8.2《登高》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《登高》教学设计 一、教学目标 语言建构与运用：了解杜甫的生平、诗歌地位及创作风格，积累 “诗圣”“诗史” 等文学常识；通过反复诵读，感受诗歌沉郁顿挫的语言特点，做到熟读成诵。 思维发展与提升：学习 “由意象品味意境” 的诗歌鉴赏方法，能分析诗中 “猿啸”“落木”“长江” 等意象的内涵，理清意象与意境的关联。 审美鉴赏与创造：赏析诗歌 “情景交融” 的艺术手法，体会诗人在深秋登高时流露的深沉苦痛、孤独忧思，以及蕴含其中的忧国忧民情怀。 二、教学重难点 （一）教学重点 分析诗歌中的典型意象（如 “哀猿”“落木”“长江” 等），把握其为诗歌奠定的悲凉感情基调。 结合意象特点，品味诗歌 “萧瑟壮阔” 的意境，理解 “一切景语皆情语” 的内涵。 （二）教学难点 透过诗歌的写景与叙事，深入体会诗人晚年漂泊、病卧孤舟的个人苦难，以及背后暗含的对国家动荡的忧虑，真正理解其 “深沉的苦痛和忧思”。 三、教学方法与资源 （一）教学方法 问题牵引法：通过层层递进的问题（如 “首联哪个字奠定了全诗基调？”“颈联为何被称作‘八层悲’？”），引导学生逐步深入诗歌内核。 合作探究法：针对颈联 “八层意”、意象与情感的关联等难点，组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思路。 归纳总结法：在分析完诗歌各联后，引导学生总结 “情景交融” 的鉴赏方法，形成系统的诗歌学习思路。 （二）教学资源 多媒体教学工具（用于播放 PPT、音频范读）； 古人登高望远的图片（如鹳雀楼、夔州高台等场景图）； 诗歌朗诵音频（选用沉郁顿挫的朗诵版本，贴合诗歌情感）。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课（5 分钟） 教师活动： 展示古人登高的图片（如王维 “登高插茱萸”、王之涣 “登鹳雀楼” 等场景），提问：“同学们之前学过哪些与‘登高’相关的诗句？这些诗句中，诗人登高时往往会抒发怎样的情感？” 待学生回答（如王维《九月九日忆山东兄弟》表达思乡，王之涣《登鹳雀楼》抒发壮志）后，顺势引出：“自古文人‘登高必赋’，不同诗人登高，情怀各异。今天我们要学习的，是杜甫晚年登高所作的《登高》，这首诗被誉为‘古今七律之首’，它又藏着诗人怎样的心境？让我们一同走进诗歌。” 学生活动：观看图片，回忆所学诗句，思考 “登高与抒情” 的关联，带着好奇心进入新课学习。 设计意图：以学生熟悉的 “登高” 诗句为切入点，搭建新旧知识的桥梁，同时用 “古今七律之首” 的评价引发兴趣，为后续学习铺垫情感基调。 （二）知人论世，走近诗人（7 分钟） 教师活动： 过渡：“要读懂一首诗，先得读懂写诗的人。杜甫的一生，与大唐的兴衰紧密相连，他的诗被称作‘诗史’，这背后藏着怎样的故事？” 播放 PPT 展示杜甫简介：① 生平（712—770，字子美，自号少陵野老，河南巩县人）；② 地位（盛唐现实主义诗人，被尊 “诗圣”，诗称 “诗史”，与李白合称 “李杜”）；③ 风格（沉郁顿挫）；④ 代表作（“三吏”《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》，“三别”《新婚别》《无家别》《垂老别》，收录于《杜工部集》）。 补充提问：“结合‘诗史’的评价，大家觉得杜甫的诗歌往往会关注什么？”（引导学生得出 “忧国忧民” 的核心） 学生活动：倾听教师讲解，结合课本知识补充杜甫的相关信息，思考并回答问题，初步建立对杜甫 “忧国忧民” 形象的认知。 设计意图：通过 “知人论世”，让学生了解杜甫的诗歌风格与创作核心，为理解《登高》中的深沉情感打下基础。 （三）结合背景，感知创作心境（5 分钟） 教师活动： 过渡：“《登高》写于杜甫 55 岁时，此时的他，早已不是年轻时‘会当凌绝顶’的意气少年。让我们看看，写诗时他正经历着什么？” 用 PPT 展示创作背景：① 时代：“安史之乱” 已结束 4 年，但地方军阀割据，国家依旧混乱；② 个人：从 48 岁起漂泊在外，写诗时已是第 8 个年头，好友李白、高适、严武相继离世，他抱病登上夔州高台，只为排遣心中抑郁。 总结：“国家动荡、亲友离世、自身漂泊多病，多重苦难压在这位老人心头，《登高》便是他此时心境的真实写照。” 学生活动：结合背景内容，想象杜甫登高时的处境，初步体会诗歌可能蕴含的悲凉情感。 设计意图：将诗歌创作与具体的时代、个人境遇结合，让学生理解诗人情感的 “由来”，为后续赏析诗歌意象与情感做好铺垫。 （四）初读诗歌，熟悉内容与节奏（8 分钟） 教师活动： 过渡：“带着对诗人的了解和对背景的认知，让我们走进诗歌，先通过诵读感受它的节奏与韵味。” 第一步：教师范读，强调节奏（如 “无边 / 落木 / 萧萧下，不尽 / 长江 / 滚滚来”）和语调（低沉处如 “百年多病独登台” 读降调，壮阔处如 “不尽长江滚滚来” 稍提语调）。 第二步：组织学生自由朗读，要求读准字音、把握节奏；随后邀请 2-3 名学生单独朗读，教师针对性指导（如 “‘猿啸哀’的‘哀’字，要读出悲凉感”）。 第三步：全班集体朗读，力求节奏一致、情感初步流露；最后安排同桌互助，结合课下注释翻译诗歌，解决 “渚”“落木” 等字词障碍。 学生活动：跟随教师范读感受节奏，通过多种形式朗读熟悉诗歌，与同桌合作完成翻译，初步理解诗歌字面意思。 设计意图：通过 “范读 — 自由读 — 指名读 — 集体读” 的层层递进，让学生熟悉诗歌的语言节奏；借助翻译，扫清字词障碍，为深入赏析做好准备。 （五）深入梳理，解析意象与情感（15 分钟） 教师活动： 过渡：“诗歌的字面意思我们已经了解，接下来，我们要透过文字，探寻诗人藏在景物中的情感。王国维说‘一切景语皆情语’，《登高》的前两联全是写景，这些景物藏着怎样的心境？” ① 分析首联（“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”）： 提问：“首联中，哪个字最能体现诗人的心境？（‘哀’）‘哀’体现在哪里？” 引导学生分析意象：“风急”“天高” 让诗人显得渺小孤独；“猿啸哀” 呼应 “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，暗含悲凉；“渚清沙白” 是冷色调，烘托凄凉；“鸟飞回” 写鸟寻巢，反衬诗人无家可归的漂泊感。 ② 分析颔联（“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”）： 提问：“这一联是千古名句，‘落木’和‘长江’两个意象，分别让你想到了什么？” 引导学生思考：“落木” 即落叶，“无边” 写空间广阔，又暗指秋天来临、一年将尽，结合杜甫 55 岁的年龄，可联想到 “人生入秋”，生命短暂；“长江”“滚滚来” 写时间无穷、历史不息，与 “落木” 的 “短暂” 形成对比，更显人生易逝、壮志难酬的感伤。 ③ 分析颈联（“万里悲秋常作客，百年多病独登台”）： 过渡：“前两联写景，后两联转入抒情与叙事。宋代罗大经说这一联藏着‘八层悲’，我们分组探究，看看这‘八层悲’藏在哪些字词里？” 组织小组讨论（3 分钟），随后请小组代表分享，教师总结 “八层意”：“万里（地之远）、悲秋（时之惨）、常（久旅）、作客（羁旅）、百年（迟暮）、多病（衰疾）、独（无亲朋）、登台（高迥处）”。 追问：“这‘八层悲’仅仅是个人的苦难吗？结合创作背景，大家觉得还有更深层的悲哀吗？”（引导学生联系国家混乱，得出 “无法为国家效力的无奈” 这一核心情感） ④ 分析尾联（“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”）： 提问：“诗人想借酒消愁，却为何‘新停浊酒杯’？” 引导学生结合前文分析：一是 “多病”，身体不允许饮酒；二是 “潦倒”，生活贫困，无力买酒。 总结：“连借酒消愁的机会都没有，可见诗人的‘艰难苦恨’有多深。‘繁霜鬓’写尽岁月沧桑，‘潦倒’道尽生活困顿，但即便如此，他心中的‘恨’仍与国家‘艰难’相连，这正是杜甫‘忧国忧民’的本色。” 学生活动：跟随教师的问题逐步分析各联意象，参与小组讨论，分享自己对 “八层悲” 的理解，深入体会诗人从写景到抒情的情感递进。 设计意图：通过 “意象 — 意境 — 情感” 的层层拆解，让学生掌握诗歌鉴赏的核心方法；借助小组讨论突破 “八层意” 的难点，真正理解诗人情感的深度与广度。 （六）主题升华，链接当代责任（3 分钟） 教师活动： 过渡：“杜甫一生，无论穷困潦倒还是略有安定，始终‘忧国忧民’，这份情怀跨越千年，依旧值得我们敬佩。而当代青年，又该如何传承这份‘家国情怀’？” 播放 PPT 展示主席寄语：“少年强、青年强则中国强，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。” 总结：“杜甫用诗歌记录时代苦难，用一生践行‘忧国忧民’；今天的我们，虽不必经历战乱漂泊，但可以用知识武装自己，用担当守护家国，为实现中国梦贡献青春力量。这便是我们学习《登高》，读懂杜甫的意义。” 学生活动：倾听寄语，思考 “当代青年的家国责任”，将诗人的情怀与自身联系起来。 设计意图：将诗歌的人文内涵与当代青年的责任结合，升华教学主题，让学生在感受文学之美的同时，树立正确的家国观念。 （七）巩固练习，检验学习成果（2 分钟） 教师活动： 出示练习题：① 用落叶和江水抒发时光易逝、壮志难酬感伤的句子是？（答案：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）② 情景交融，极写羁旅之愁和孤独之感的句子是？（答案：万里悲秋常作客，百年多病独登台） 请学生快速作答，随后抽查 1-2 名学生尝试背诵诗歌。 学生活动：完成练习，尝试背诵诗歌，检验自己的学习效果。 设计意图：通过针对性练习，巩固诗歌中的核心名句与情感；通过背诵检查，强化对诗歌的整体记忆。 （八）布置作业，拓展延伸（2 分钟） 教师活动： 布置两项课后作业：① 熟练背诵《登高》，并默写下来；② 运用今天学到的 “情景交融”“意象品味意境” 的方法，分析马致远《天净沙・秋思》（“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”）的意境与情感，写一段 200 字左右的赏析文字。 提醒学生：“赏析时可以仿照我们今天分析《登高》的思路，先找意象，再品意境，最后悟情感。” 学生活动：记录作业内容，明确作业要求。 设计意图：通过背诵默写巩固基础知识，通过拓展赏析让学生将所学方法迁移运用，提升诗歌鉴赏能力。 六、板书设计 登高（杜甫） 层次 诗句 核心意象 情感 / 意境 首联（写景） 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回 风、天、猿、渚、沙、鸟 悲凉（“哀” 定基调） 颔联（写景） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 落木、长江 萧瑟壮阔（人生短暂 vs 时光无穷） 颈联（抒情） 万里悲秋常作客，百年多病独登台 —— 八层悲（个人苦难 + 忧国无奈） 尾联（抒情） 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 —— 愁苦无奈（忧国忧民本色） 核心方法：意象 → 意境 → 情感（情景交融） 核心情怀：忧国忧民（杜甫）→ 责任担当（当代青年） 学科网（北京）股份有限公司 $