第三单元 真善美的深情呼唤——小草 教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第三单元 真善美的深情呼唤——小草 教学背景分析 歌曲《小草》以 “没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草” 等直白质朴的歌词，传递 “平凡不自卑、坚韧不屈服” 的生命态度；旋律上，采用 C 大调、中速抒情的基调，主歌部分旋律平稳（多为级进音程），像 “轻声诉说小草的平凡”，副歌 “春风啊春风你把我吹绿，阳光啊阳光你把我照耀” 通过跳进音程（如 “吹绿”“照耀” 的音高提升），凸显 “小草在自然滋养下的生命力”；演唱形式以独唱为主，搭配简单的弦乐与木吉他伴奏，弱化复杂编曲，凸显 “质朴与真诚” 的情感特质。教材围绕这首歌曲设计了 “赏析 — 学唱 — 创编” 的递进式活动，配套 “音乐要素分析表”“情感对比音频（不同版本《小草》的演唱处理）”“小草生长视频” 等载体，既引导学生掌握 “抒情歌曲的演唱技巧（如气息控制、语气处理）”，更注重让学生通过音乐感受 “平凡生命的坚韧与乐观”，培养 “从平凡事物中发现美好、传递正能量” 的意识。其价值不仅在于提升音乐技能，更在于通过歌曲搭建 “音乐与生活” 的桥梁，让学生理解 “音乐能记录平凡情感、传递生命力量”，为后续 “主题性音乐创作与赏析” 奠定 “情感与生活结合” 的认知基础。 教学目标 1. 了解《小草》的创作背景（源于对平凡生命的赞美，传递坚韧乐观的态度）与音乐结构（前奏 — 主歌 — 副歌 — 间奏 — 副歌反复），能说出 “2 个关键音乐要素（如主歌平稳旋律、副歌跳进音程）” 及其对应的情感倾向（如平稳旋律传递平凡，跳进音程传递生命力）； 1. 掌握 “抒情歌曲演唱的 2 个核心技巧”：①气息控制（主歌长句 “没有花香，没有树高” 用 “缓吸缓呼”，保持气息连贯；副歌 “春风啊春风” 用 “深吸快呼”，凸显爆发力）；②语气处理（主歌 “无人知道” 用 “坦然诉说” 的轻柔语气，副歌 “吹绿”“照耀” 用 “充满活力” 的上扬语气），能完整、有情感地演唱歌曲片段（主歌 + 副歌）； 1. 学会 “结合歌词与音乐要素，分析歌曲的情感层次”（如主歌 “平凡坦然 — 副歌 “活力坚韧”），能在 “音乐要素分析表” 中填写对应分析内容。 重难点 1. 突破 “情感体验浅层化” 问题，实现 “从‘表面听唱’到‘深度共情’的转化”—— 能结合小草生长的 “坚韧场景”（如风吹雨打后依然挺立）与自身生活体验（如遇到困难不放弃），理解 “平凡中的坚韧” 的情感内核，在赏析与演唱时代入 “坦然与活力” 的复杂情感； 1. 避免 “演唱技巧与情感割裂”，学会 “‘用技巧服务情感’”—— 如副歌演唱时，通过 “深吸快呼、音准上扬” 凸显 “小草的生命力”，而非单纯追求 “技巧标准”；主歌演唱时，通过 “轻柔气息、平稳节奏” 传递 “坦然诉说” 的语气，而非 “音量均匀、缺乏变化”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “实物观察 + 音乐初赏” 双导入：①展示 “盆栽小草（带土壤，叶片有轻微弯折）”，让学生近距离观察 “小草的形态（无花香、无树高）”，触摸叶片感受 “柔韧质地”，提问：“这棵平凡的小草，经历风吹雨打却依然挺立，它藏着怎样的力量？今天我们通过歌曲《小草》，听平凡生命的声音。”②播放歌曲前奏（木吉他 + 弦乐部分），引导 “闭眼倾听，说说听到的感受（如‘温柔、平静’）”，分发 “学习工具包”（音乐要素分析表、演唱技巧提示卡、情感标注本、小草生长图片），明确学习主线：“先观小草共情，再析要素懂情，然后练技巧传情，最后悟平凡精神，让音乐走进平凡里的美好。” 1. 情境共鸣：“摸小草的叶子很软但有韧性，听前奏感觉很温柔，想知道歌曲怎么唱小草的故事。”2. 明确方向：记录 “观小草 — 析要素 — 练技巧 — 悟精神” 流程，对 “歌曲情感与小草精神” 产生探索欲。 用 “实物观察 + 前奏初赏” 直击 “人文认知薄弱” 痛点，唤醒对平凡事物的共情；工具包提供具象化学习载体，为后续赏析与演唱铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：析要素 — 懂情，关联音乐要素与情感层次（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 音乐要素分层赏析：①结合 “音乐要素分析表”，分段播放歌曲，引导分析： - 前奏（木吉他 + 弦乐）：播放后提问 “吉他旋律是平稳还是跳跃？弦乐音量大吗？传递什么感觉？” 引导得出 “吉他平稳旋律、弦乐轻柔音量→像小草轻轻生长，传递平凡安静的氛围”，让学生在分析表 “前奏” 栏填写 “要素：平稳吉他、轻柔弦乐；情感：平凡安静”； - 主歌（“没有花香，没有树高”）：播放时聚焦 “旋律起伏、歌词内容”，提问 “旋律多是级进还是跳进？歌词‘无人知道’传递什么情感？” 引导得出 “级进旋律、质朴歌词→像小草坦然诉说自己的平凡，无自卑”，学生在 “主歌” 栏填写 “要素：级进旋律、质朴歌词；情感：平凡坦然”； - 副歌（“春风啊春风你把我吹绿”）：播放时对比主歌，提问 “音域比主歌高还是低？‘吹绿’‘照耀’的旋律有什么特点？” 引导得出 “音域升高、跳进旋律→像小草在春风阳光中舒展，传递活力与坚韧”，学生在 “副歌” 栏填写 “要素：高音域、跳进旋律；情感：活力坚韧”；②发放 “要素 — 情感口诀卡”（前奏吉他柔又稳，主歌级进说平凡，副歌高音显活力，要素藏着小草魂），帮助记忆。2. “要素配对小竞赛”：分组竞赛 “根据情感找要素（如‘活力坚韧’对应什么要素）”，最快准确配对的组获胜，强化要素与情感的关联认知。 1. 分析认知：填写后说 “原来主歌级进旋律是为了说平凡！之前只觉得歌词简单，现在知道音乐也在帮着表达”；2. 竞赛实践：快速指出 “活力坚韧对应高音域、跳进旋律”，理由 “副歌音高，像小草有力量生长”。 通过 “分段赏析 + 表格填写”，将抽象音乐要素转化为可感知的情感，解决 “音乐要素与情感脱节” 问题，让学生学会 “从要素中听小草的情感”。 （二）环节二：练技巧 — 传情，掌握 “气息 + 语气” 的情感演唱技巧（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 演唱技巧分层教学：①结合 “演唱技巧提示卡”，聚焦主歌 + 副歌（核心片段），分步示范： - 气息控制：示范 “主歌长句‘没有花香，没有树高’的气息方法 —— 双手叉腰，缓吸一口气（像轻闻小草清香），缓慢均匀呼出，保持旋律平稳；副歌‘春风啊春风’用‘深吸快呼’（吸气更深，呼气稍快），凸显‘被春风吹拂的活力’”，让学生跟着练习 “缓吸缓呼”“深吸快呼” 各 3 次，对比两种气息的不同效果； - 语气处理：对比示范 “机械演唱（无语气变化）” 与 “情感演唱（主歌坦然、副歌活力）”，讲解 “主歌‘无人知道’用‘轻声诉说’语气，像和朋友聊天；副歌‘吹绿’‘照耀’用‘上扬语气’，尾音稍扬，体现小草的舒展”，让学生模仿 “主歌轻柔诉说→副歌上扬活力” 的语气变化，用手轻拍节奏辅助找感觉；②发放 “技巧口诀卡”（主歌缓吸说平凡，副歌深吸显活力，‘无人知道’轻声念，‘吹绿照耀’尾音扬），帮助掌握。2. “技巧闯关练习”：设置 “气息关（平稳唱完主歌长句）、语气关（主副歌语气有差异）”，学生分组闯关，教师指导：①对 “主歌气息断气” 的学生，提示 “吸气时多留一点余地，呼气像流水慢慢流”；②对 “副歌语气平淡” 的学生，引导 “想象小草被春风吹弯又挺立的样子，语气自然会有活力”。 1. 技巧掌握：练习后说 “缓吸缓呼唱主歌真的很平稳！之前唱‘没有花香’总断，现在能连起来了”；2. 闯关实践：成功通过 “语气关”，主歌轻声说 “无人知道”，副歌上扬唱 “吹绿”，说 “感觉自己就像小草，很坦然又有力量”。 通过 “分层技巧 + 闯关练习”，将演唱技巧与情感表达结合，解决 “演唱技巧与情感割裂” 问题，让学生学会 “用技巧传递小草的情感”。 （三）环节三：联生活 — 悟情，结合生活体验深化小草精神感知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 小草精神与生活关联教学：①播放 “小草生长延时视频（从土壤中钻出、风吹雨打后挺立）”，结合歌曲完整版本，提问 “小草的‘平凡不自卑、坚韧不放弃’，像生活中的什么人或事？”；②组织 “小草精神分享会”：让学生 “联系自身生活（如‘每天坚持晨练、认真完成作业，虽然平凡但在坚持’），分享对‘平凡中的坚韧’的理解”，教师总结 “小草精神就是‘接纳平凡、却不放弃生长’，生活中每个认真努力的人，都是‘小草’，都有自己的力量”；③发放 “小草精神卡片”（平凡不是普通，坚持就是力量，像草一样生长，活出自己的光），强化认知。 1. 感悟分享：分享后说 “我每天坚持背单词，虽然进步慢，但像小草一样在生长！以后不会觉得平凡的努力没用了”；2. 情感升华：听完整歌曲时，不自觉用 “坦然主歌、活力副歌” 的语气跟唱，说 “现在唱感觉自己就是小草，要好好生长”。 通过 “生长视频 + 生活关联”，将歌曲情感与小草精神结合，解决 “人文认知薄弱” 问题，让学生在共情中理解 “平凡生命的价值”。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “情感演唱 + 创意表达” 任务：①布置任务，分两步完成： - 第一步：“情感演唱”—— 分组完整演唱歌曲片段（主歌 + 副歌），要求 “做到‘主歌缓吸缓呼显坦然、副歌深吸快呼显活力’，语气有明显差异”，教师用 “情感评分表”（气息 3 分、语气 3 分、情感投入 4 分）打分； - 第二步：“创意表达”—— 结合 “小草精神”，用 “文字 + 简单动作” 改编副歌表达（如 “写一句‘我像小草一样坚持’，搭配‘双手从低到高舒展’的动作，模拟小草生长”），分组展示改编成果；②巡视指导：①对 “演唱情感不足” 的组，提示 “再看小草生长视频，代入‘坦然生长’的感觉”；②对 “改编思路模糊” 的组，建议 “从‘自己的平凡坚持’角度写句子，动作要像小草一样有生命力”。 1. 演唱实践：组内演唱时，主歌轻声诉说，副歌活力上扬，获得 “情感投入 3 分”，说 “现在唱能想到自己坚持的样子，比之前有感觉多了”；2. 创意实践：改编句子 “每天练字不放弃，我是努力的小‘草’！” 搭配 “双手慢慢向上舒展” 动作，展示时语气坚定。 通过 “情感演唱 + 创意改编”，整合 “要素分析 — 技巧掌握 — 人文感知”，解决 “情感体验浅层化” 问题，让学生在实践中 “传递小草精神与自身情感”。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “小草精神演唱展”：①各组依次展示 “歌曲片段演唱 + 创意改编”，其他组用 “活力投票贴”（贴在 “最有小草精神” 的组海报上）；②邀请 2-3 名学生分享 “演唱时的情感体验”（如 “唱副歌时，想到自己坚持跑步的样子，感觉很有力量”）；2. 评价与小结：①教师结合 “情感评分表” 与投票结果，点评 “各组的气息、语气进步，尤其是能把自己的坚持融入演唱，真正懂了小草精神”，颁发 “最佳精神传递奖”；②总结 “音乐核心”：“今天我们学会了‘从《小草》中听平凡、传坚韧、悟精神 —— 音乐不只是旋律，更是平凡生命的声音；以后听唱音乐，记得多想想‘它像生活中的什么，能给我们什么力量’”；③布置课后任务：“回家观察身边的‘小草’（如路边的草、盆栽），和家人分享你对‘小草精神’的理解，再唱一遍《小草》给家人听。” 1. 展示自信：分享时说 “现在我能从音乐里听到‘不放弃’，唱的时候也能把自己的坚持传出去，原来平凡也这么有意义”；2. 互评学习：投票给 “气息稳、动作像小草生长” 的组，说 “他们唱得有感情，动作也能让人想到小草，很有精神”。 通过 “展评 + 分享”，让学生感受 “情感演唱与精神传递” 的成就感，深化 “音乐 — 情感 — 生活” 的认知；课后任务让小草精神延伸到生活，培养 “从平凡中发现力量” 的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $