第14课《驿路梨花》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 教材分析 《驿路梨花》是人教版七年级下册第四单元的一篇叙事散文，位于本册书的中段位置，紧接在《叶圣陶先生二三事》之后，又为后续学习《最苦与最乐》等哲理散文做铺垫。文章以第一人称“我”和老余在云南边陲深山夜行投宿的经历为线索，通过层层设疑、逐步解谜的方式展开叙述。作者彭荆风巧妙运用倒叙与插叙相结合的手法，使故事情节跌宕起伏，充满悬念。文中围绕“小茅屋”的来历之谜，引出瑶族老人、哈尼族小姑娘梨花及其妹妹、解放军战士等多个角色，展现了不同年代、不同民族之间传递善意的感人画卷。本文语言质朴自然，描写细腻生动，尤其是对梨花意象的反复渲染，既营造了诗意氛围，又深化了主题内涵，是一篇兼具文学性与思想性的经典文本。 教学目标 文化自信：初步感知中华民族助人为乐的传统美德，了解雷锋精神在边疆少数民族地区的传播与践行，增强对社会主义核心价值观的情感认同。 语言运用：掌握课文中的重点字词如“陡峭”“修葺”“恍惚”“驿路”等，能够准确理解并运用；学习用简洁的语言概括故事情节，提升口头表达与书面表达能力。 思维能力：理清文章的基本叙事顺序，识别开篇设置的悬念，尝试分析作者如何通过“误认主人”来推动情节发展，培养逻辑推理与结构分析能力。 审美创造：感受文中描绘的山间夜景与梨花盛开的画面美，体会环境描写对烘托人物心情、营造故事氛围的作用，激发对自然之美与人性之善的初步审美体验。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握生字新词，能正确流利地朗读课文； 2. 梳理文章主要情节，说出“我们”在寻找小茅屋过程中遇到的三次误会。 教学难点： 1. 理解作者为何不直接交代小茅屋的来历，而是采用“设疑—释疑”的方式展开叙述； 2. 初步感知“梨花”作为标题和意象在文中的特殊作用，体会其象征意味的萌芽。 方法运用 采用“情境导入法”创设“深夜山中寻屋”的沉浸式情境，激发学生阅读兴趣；运用“自主阅读法”引导学生通读全文，完成基础字词积累与情节梳理；结合“问题驱动法”设计层层递进的问题链，帮助学生把握叙事脉络；辅以“合作讨论法”组织小组交流“三次误会”的内容与作用，促进思维碰撞。整个教学过程注重从整体感知入手，强调学生自主发现，避免教师过度讲解，实现由“读不懂”到“读明白”的自然过渡。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含云南哀牢山区地形图、夜晚山路实景图片、课文朗读音频；印发含生字注音与情节填空的预习单；布置黑板书写课题与关键词“驿路”“梨花”“小茅屋”。学生需提前预习课文，标出段落序号，圈画不认识的字词，思考：这座小茅屋是谁建的？ 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入 初识驿路 一、情境导入：夜行山中，偶遇小屋 （1）播放音频，营造氛围 教师关闭教室灯光，仅保留讲台照明，播放一段3分钟的环境音效：风声呼啸，雨点敲打树叶，远处传来几声犬吠，夹杂着脚步踩在泥泞小路上的“沙沙”声。随后插入男声低沉朗读课文开头：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中……”音效结束后提问：“同学们，听完这段声音，你仿佛看到了一幅怎样的画面？如果你此刻正在这样的山中行走，最希望遇见什么？”引导学生说出“害怕”“孤独”“想找个地方休息”等感受，顺势引出：“就在这样一条偏僻的驿路上，‘我’和老余发现了一座温暖的小茅屋——这究竟是一座什么样的房子？它的主人又是谁呢？今天我们就一起走进《驿路梨花》。” （2）解释题眼，引发好奇 教师在黑板上工整书写课题《驿路梨花》，并逐字解析：“‘驿路’是什么意思？”结合地图展示古代驿站分布，说明这是指供旅人歇脚的道路。“‘梨花’呢？仅仅是花吗？”提示学生注意标题中的诗意组合，提出疑问：“为什么不说‘山间小屋’或‘路边茅房’，而要用‘驿路梨花’这样富有美感的名字？”通过对比日常语言与文学语言的区别，激发学生的审美期待与探究欲望。 通过多感官刺激还原文本情境，增强代入感；借助标题解读制造认知冲突，引导学生关注语言形式背后的深层意味，为深入阅读奠定情感基础。 二、初读感知 扫清障碍 二、初读感知：字词过关，整体把握 （1）自由朗读，圈画字词 要求学生大声自由朗读课文，时间为5分钟，任务包括：① 给每个自然段标上序号（共16段）；② 圈出不认识或不理解的词语，如“麂子”“撵”“修葺”“驿路”“恍惚”等；③ 思考：这篇文章讲了一个什么故事？尝试用自己的话简单说一说。教师巡视指导，提醒学生注意语速适中，读准字音，特别关注前后鼻音与多音字，如“喷香（pèn）”“着想（zhuó）”。 （2）检查反馈，重点突破 课件出示词语表： 陡峭　竹篾　简陋　悠闲　修葺　折损　驿路　恍惚　菌子　撵走　麂子　喷香　着想 先请学生开火车认读，再由教师纠正易错读音，如“修葺（qì）”不是“茸”，“撵（niǎn）”不是“捡”。然后进行词义辨析：“修葺”专指修理房屋，“折损”在此处意为“受不起，担当不起”，体现谦逊态度。接着提问：“谁能用‘驿路’和‘梨花’造一个句子？”鼓励学生创造性表达，如：“春天来了，驿路两旁的梨花开了，像一片白色的海洋。” （3）整体感知，概括情节 提问：“这篇课文写了哪些人？他们和小茅屋有什么关系？”引导学生初步回答：“我”和老余住过小屋，瑶族老人送过米，梨花姑娘照料过屋子……教师总结：“看来很多人都和这个小屋有关。那谁能试着把这件事按时间顺序讲一遍？”允许学生表述不完整，重点在于建立基本情节框架。最后教师归纳：这是一个关于‘谁是小茅屋主人’的探寻之旅，一路上发生了几次误会，每一次都让我们离真相更近一步。 落实基础，确保每位学生都能读懂课文；通过朗读与反馈强化语言积累；借助概括训练提升信息整合能力，形成对文本的整体印象。 三、细读探究 破解误会 三、细读探究：三次误会，层层推进 （1）第一次误会：以为瑶族老人是主人 引导学生阅读第4—6段，找出“我”和老余见到瑶族老人时的心理反应。原文写道：“我和老余同时抓住了他的手”“我们正在感谢他时，他说……我不是主人”。提问：“我们为什么会误会他是主人？从哪里看出我们的热情？”引导学生关注动作描写“抓住他的手”和心理预期“正要道谢”，体会这种误会源于常理推断——通常给食物的人就是屋主。进一步分析：这次误会起到了什么作用？得出结论：引出新角色，推动情节发展。 （2）第二次误会：以为哈尼族小姑娘是主人 阅读第7—8段，聚焦小姑娘出现的情景：“一个哈尼小姑娘……用一根小竹竿挑着一束一束的柴禾”“红润的脸庞”“晶莹的大眼睛”。提问：“她的外貌给你什么感觉？我们看到她劳动，就认定她是主人，合理吗？”引导学生认识到：人们往往根据行为判断身份，这是一种生活经验，但也容易造成误解。当她说“房子是解放军叔叔盖的”时，我们的认知再次被打破，悬念加深。 （3）第三次误会：以为名叫‘梨花’的女孩是建造者 阅读第9—10段，重点分析“梦中恍惚在那片梨花林中漫步，看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”这一句。提问：“这里的‘梨花’指的是什么？梦境表达了‘我’怎样的情感？”引导学生理解：此时“梨花”已不仅是植物，还与人物形象融合，产生诗意联想。而紧接着瑶族老人讲述“十多年前有群解放军……”才真正揭开部分谜底，但新的问题又产生了：那么现在的照料者是谁？ 通过“误会”这一叙事技巧切入，帮助学生理解作者精心设计的情节结构；培养学生从细节中提取信息、分析人物心理的能力，提升文本细读水平。 四、归纳总结 留下悬念 四、归纳总结：驿路未尽，梨花待续 （1）梳理脉络，绘制流程图 教师带领全班共同完成一张“情节发展流程图”： 夜宿小屋 → 遇见老人 → 误会一：老人是主人 → 老人否认 → 小姑娘出现 → 误会二：小姑娘是主人 → 小姑娘说明 → 解放军建屋 → 误会三：梨花是创建者 → 插叙揭晓 → 新问题：如今谁在照料？ 一边讲解一边板书关键节点，强调每一次误会都带来一次认知升级，使故事更加引人入胜。 （2）布置作业，延续思考 布置课后作业： 1. 抄写本课生字词三遍，并选择其中五个词语造句； 2. 完成练习册第一题：填写“人物与小茅屋的关系”表格； 3. 思考题：既然解放军战士已经离开，是谁一直在默默修缮和维护这座小茅屋？请结合课文内容推测并写下理由。 提示学生带着这个问题预习下一节课的内容，为第二课时的深度研讨做好准备。 通过可视化工具巩固学习成果；设置开放性问题激发课外思考，实现课内外衔接，保持阅读连续性与探究动力。 课堂小结 今天我们初识了《驿路梨花》这篇课文，跟随‘我’的脚步走过了一条充满未知的山路，也经历了一场关于‘主人是谁’的心灵探秘。我们知道了文章通过三次巧妙的误会，一步步揭开小茅屋的秘密，这种写法让故事更加吸引人。虽然我们已经知道房子是解放军盖的，但谁在继续守护它？梨花到底意味着什么？这些问题，我们将在下一节课继续探索。愿我们每个人心中都有一条开满梨花的驿路，通往善良与美好。 教学反思 本节课作为起始课，较好地完成了字词教学与情节梳理的基本任务，学生参与度较高，尤其在“三次误会”的分析中表现出浓厚兴趣。情境导入环节的音效使用有效提升了课堂沉浸感，使学生迅速进入文本世界。但在小组讨论时，部分学生仍停留在复述层面，缺乏深入分析，反映出对“误会作用”这一抽象概念的理解尚浅。今后应在问题设计上更具梯度，例如先问“发生了什么”，再问“为什么会发生”，最后问“这样写有什么好处”，逐步引导思维深化。此外，对于“梨花”意象的初步感知还需加强，可在朗读相关段落时增加配乐与画面辅助，以增强审美体验。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《驿路梨花》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 教材分析 《驿路梨花》是人教版七年级下册第四单元的一篇叙事散文，作者彭荆风以“梨花”为线索，通过讲述解放军战士、哈尼族小姑娘、瑶族老人等人物在深山中修建并照料小茅屋的故事，展现了一种无私奉献、助人为乐的高尚精神。文章语言质朴清新，情节层层递进，结构巧妙，采用插叙与倒叙相结合的手法，使故事富有悬念和感染力。文中“驿路梨花处处开”的结尾寓意深远，象征着雷锋精神的代代相传与人间温情的绵延不绝。本课在情感态度与价值观方面具有强烈的育人功能，适合作为培养学生社会责任感和人文情怀的重要载体。 教学目标 文化自信：感受中华民族助人为乐、无私奉献的传统美德，理解“雷锋精神”在当代社会的价值体现，增强对中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的认同。 语言运用：品味文中描写梨花、小茅屋及人物言行的优美语句，学习运用细节描写和环境烘托来增强文章表现力的方法，提升语言表达能力。 思维能力：理清文章的叙事顺序，分析插叙的作用，理解“梨花”在文中的多重象征意义，发展逻辑思维与形象思维能力。 审美创造：体会文章意境之美与人性之美，能结合生活实际进行联想与想象，尝试用文字描绘自己心中的“温暖驿站”，提升审美感知与文学创作能力。 教学重难点 教学重点： 1. 理解“梨花”在文中的双重含义——既是自然景物，又是人物品格的象征，更是雷锋精神的化身； 2. 分析文章精巧的叙事结构，掌握插叙手法在推动情节发展、揭示主题方面的作用。 教学难点： 1. 深入理解“驿路梨花处处开”这一结尾句的深层意蕴，体会其诗意美与哲理美； 2. 引导学生将文本中的助人精神迁移到现实生活，思考如何在日常生活中践行“我为人人”的理念。 方法运用 采用“情境探究法”创设“寻找小茅屋主人”的任务情境，激发学生阅读兴趣；运用“合作探究法”组织小组讨论，梳理人物关系与事件脉络；结合“讲授法”精讲插叙作用与象征意义；辅以“议题式教学法”围绕“谁是小茅屋真正的主人”展开思辨性对话，深化主题理解。整个教学过程注重启发引导，强调学生自主发现与深度参与，实现从“学课文”到“学语文”的转变。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含云南边陲山区风光图片、梨花盛开的动态视频、课文关键段落的文字投影；印发含有思考题的导学案；布置教室营造“山间驿路”氛围，悬挂手工制作的纸制梨花串饰。学生需提前熟读全文，完成第一课时的字词积累与初步情节梳理。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入 回顾线索 一、情境导入：重返驿路，再探梨花 （1）播放视频，唤醒记忆 教师播放一段30秒的短视频：蜿蜒的山路上，细雨蒙蒙，一树洁白的梨花在风中摇曳，远处隐约可见一座简陋的小茅屋，屋前石碑上刻着“方便路人”四个大字。背景音乐为轻柔的古筝曲《春江花月夜》。播放后提问：“同学们，还记得我们上节课走进的那个美丽又神秘的地方吗？这是哪里？你印象最深的是什么？”引导学生回忆课文内容，唤起对“小茅屋”“梨花”“解放军战士”等关键词的记忆。 （2）出示问题，激发探究 教师在黑板上写下核心问题：“这座小茅屋的主人到底是谁？”并补充说明：“有人说是一个叫‘梨花’的女孩，有人说是一群解放军战士，还有人说根本没有人是主人——那真相究竟是什么？今天我们就化身‘文学侦探’，沿着驿路，追踪线索，揭开谜底。”通过设置悬念，激发学生的阅读期待与探究欲望，自然过渡到新课学习。 以视听结合的方式重现课文情境，激活已有认知；通过提出开放性问题，制造认知冲突，引发学生好奇心，为后续深入研读做好情感铺垫和思维准备。 二、精读品析 层层解密 二、精读品析：追踪人物，破解谜团 （1）小组合作，绘制人物关系图 将全班分为六个小组，每组发放一张A3白纸和彩色笔。任务要求：快速浏览课文第6—12自然段，找出文中出现的所有人物（“我”和老余、瑶族老人、哈尼族小姑娘梨花、解放军战士、梨花妹妹），并用箭头标注他们与小茅屋的关系（如“修缮”“照料”“受益”“转述”等）。教师巡视指导，提醒学生注意文中细节，如“她要用为人民服务的精神来帮助过路人”这句话出自谁之口？“十多年前”这个时间点暗示了什么？完成后请两组代表上台展示成果，并讲解逻辑链条。 （2）聚焦插叙，理清时间线 教师引导：“为什么我们会感觉故事一会儿现在，一会儿过去？这种写法叫‘插叙’。”课件出示原文中解放军战士夜晚行军迷路、决定盖房的情节（第9段）：“那天夜里，……我们没有床，只能睡在屋梁上……于是我们决定……盖个小茅屋。”带领学生朗读这段文字，分析其位置特点——插入在瑶族老人讲述之后。提问：“这段回忆放在这里有什么好处？”引导学生认识到：插叙不仅解释了小茅屋的由来，还增强了故事的真实感与厚重感，使读者明白善举早有源头，非一时兴起。 （3）品读语言，感悟形象美 聚焦描写梨花姑娘的段落（第7段）：“一个哈尼小姑娘……用一根小竹竿挑着一束一束的柴禾……她红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。”指导学生圈画关键词“红润”“弯弯”“晶莹”，体会外貌描写传递出的健康、纯真与美好。再读她与“我”对话的语言：“房子是解放军叔叔盖的……她姐姐很受感动……她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”引导学生分析：这些话语体现了梨花怎样的品质？为何作者不直接写她做了哪些事，而是通过语言展现？让学生领悟“言为心声”的写作技巧，感受人物内心的善良与坚定。 通过可视化工具帮助学生厘清复杂的人物关系；通过对比分析掌握插叙的文体特征；借助语言细读深入体会人物形象，实现由表及里的文本解读。 三、深度研讨 聚焦象征 三、深度研讨：梨花之问，精神之光 （1）议题辩论：谁是小茅屋真正的主人？ 提出议题：“小茅屋有没有主人？如果有，是谁？”组织全班开展微型辩论。正方观点：主人是解放军战士，因为是他们亲手建造；反方观点：主人是所有关心它的人，包括梨花、瑶族老人、“我”和老余。教师作为主持人，鼓励学生引用原文证据支持观点。例如，有学生指出：“我们修葺了屋顶，给房梁加了木头”（第13段），说明我们也成了建设者；也有学生引用“这都是为了大家方便”一句，强调这是一种集体责任。最终引导达成共识：小茅屋没有唯一的主人，每一个为之付出的人都可以被称为“主人”，它是爱与责任的共同体象征。 （2）解析意象：梨花的三重境界 教师提问：“文中一共写了几次梨花？分别出现在什么情境下？”学生查找后归纳： 第一次：开头，“白色梨花开满枝头”，渲染宁静美好的氛围； 第二次：中间，“梦中恍惚在那片梨花林中漫步”，寄托美好愿望； 第三次：结尾，“驿路梨花处处开”，升华主题。 进一步追问：“这里的‘梨花’只是花吗？”引导学生理解其象征意义：第一层是自然之花，第二层是人物之名（梨花姑娘），第三层是精神之花——象征纯洁心灵与无私奉献的雷锋精神。教师总结：“梨花”贯穿全文，既是线索，又是意象，更是文化的符号，实现了“物—人—情—理”的完美融合。 通过思辨性话题促进高阶思维发展；引导学生从具象走向抽象，理解文学意象的深层内涵，提升审美鉴赏力与哲学思考能力。 四、迁移拓展 联系生活 四、迁移拓展：梨花开处，皆是我家 （1）分享身边的“梨花” 教师引导：“在我们的校园、社区、城市里，是否也有这样的‘小茅屋’和‘梨花姑娘’？”鼓励学生分享真实经历：如同学主动打扫教室卫生、陌生人扶起摔倒老人、志愿者在车站引导乘客等。请2-3位学生现场讲述，并点评：“你们说的这些行为，就像一朵朵悄然绽放的梨花，虽不耀眼，却温暖人心。” （2）创意写作：我心中的‘温暖驿站’ 发放写作卡，布置微写作任务：“假如你要在城市的某个角落设计一座‘现代版小茅屋’，它可以是一个共享书屋、爱心驿站、应急避难所……请描述它的外形、功能，并命名。你会在墙上留下怎样一句话来传递善意？”给予8分钟时间书写，随后随机抽取5份朗读交流。优秀示例可能包括：“城市萤火亭——愿你在此歇脚时，也能成为别人的光。” 打通文本与生活的连接通道，实现情感共鸣与价值内化；通过创意表达巩固学习成果，培养社会责任意识与创新能力。 课堂小结 今天我们跟随作者的脚步，走过了一条开满梨花的驿路，也走进了一颗颗纯净美好的心灵。我们知道了小茅屋的背后，是一代又一代人的接力守护；我们明白了“梨花”不仅是春天的风景，更是一种精神的传承。“驿路梨花处处开”，愿我们每个人都能成为那朵默默绽放的梨花，在别人需要的时候，送去一份清凉与芬芳。记住：助人者，人恒助之；爱人者，人恒爱之。 教学反思 本节课以“寻找主人”为主线任务，成功激发了学生的探究兴趣，课堂气氛活跃，尤其在辩论环节，学生能积极引用文本依据表达观点，展现出较强的逻辑思维能力。但在小组绘图活动中，部分学生过于关注美术效果而忽略了信息准确性，今后应加强任务指令的明确性。此外，对于“象征意义”的理解仍有一定难度，尽管通过三次“梨花”出现的对比分析有所突破，但仍有少数学生停留在表面认知，需在作业反馈中进一步强化。整体而言，本课较好地实现了语言、思维、审美、文化的融合统一，达到了预期的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $