第四单元第1课《扇里春秋》 教学设计 2025-2026学年沪教版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第四单元第1课《扇里春秋》 教学背景分析 教材以 “‘扇子美学的核心是 “功能与文化的统一”—— 纳凉是基础功能，而‘扇面的书画意境、扇骨的工艺细节、整体的形制美感’是文化价值的体现；当代对扇子的传承，不是‘复刻古扇’，而是‘提取传统美学元素（如扇面留白、扇骨线条），适配当代场景（如装饰摆件、文创礼品、时尚配饰）’” 为核心，通过 “知识逻辑（‘扇子历史脉络→形制工艺辨析→文化内涵解读→当代应用’）— 案例选择（涵盖不同类型、古今对比：如汉代团扇、明清折扇（文徵明扇面书画）、当代折扇文创、扇面元素装饰画）— 学习载体（扇子形制卡、工艺对比表、文化解读任务单）” 的设计，帮助学生建立 “‘器物 — 文化 — 当代’的关联意识”，培养美术核心素养中的 “图像识读”（分析扇子的形制与工艺）、“文化理解”（关联扇子与传统文化场景）、“创意实践”（尝试扇子相关设计构思）。其价值不仅在于让学生认识扇子，更在于引导学生 “通过器物感受传统文化的精致与厚重，理解‘小器物藏大美学’的道理，培养‘用文化眼光看器物、用当代思维传传统’的意识”。 教学目标 1. 了解传统扇子的三类核心形制（团扇、折扇、纨扇），能列举每类形制的特征（如团扇圆形、折扇可折叠、纨扇方形）与文化场景（如团扇多用于古代女性、折扇多用于文人），说出 1-2 个经典案例（如文徵明书画折扇、唐代绢面团扇）； 1. 掌握 “从‘形制（圆形 / 折叠）、工艺（扇面书画 / 扇骨雕刻）、装饰（织绣 / 印花）’三个维度赏析传统扇子” 的基础方法，能结合案例说出 “1 个工艺细节的文化内涵”（如 “扇面的书法体现文人雅趣、扇骨的雕刻显工艺精致”）； 1. 学会 “提取 1 个扇子美学元素（如扇面留白、扇骨线条）+ 适配 1 个当代场景（如笔记本、书签）” 的基础设计思路，能完成 1 个扇子相关设计草图（如 “扇面留白风格笔记本”），并标注 “元素来源 + 场景适配理由”。 重难点 1. 突破 “认知表面化、文化关联薄弱” 的问题，实现 “从‘看扇子形制’到‘理解其文化场景与精神内涵’的转化”（如赏析文人折扇时，不仅能识别 “可折叠、有书画”，更能关联 “古代文人‘以扇会友’的社交场景，理解‘扇面书画是文人审美与精神的表达’”，而非仅停留在 “好看” 层面）； 1. 避免 “传统元素与当代场景脱节”，学会 “根据当代场景需求提炼扇子美学元素”（如设计书签时，提取 “扇骨的简约线条” 而非 “复杂的扇面书画”，避免细节冗余；设计装饰画时，提取 “扇面的圆形构图” 而非 “完整扇子形态”，适配墙面空间），初步形成 “‘器物美学元素当代转化’的思维”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “扇子实物 + 情境对比” 双导入：①展示 “传统扇子实物”（团扇、折扇）与 “现代风扇、卡通扇”，同步播放 “古代文人扇面题诗” 情境音频，提问：“同样能纳凉，为什么传统扇子能成为‘文人的随身雅物’？扇面上的书画、扇骨的雕刻，藏着怎样的文化密码？今天我们一起解锁‘扇里春秋的美学与文化’！”②分发 “学习工具包”（扇子形制卡、工艺体验材料（卡纸、彩笔、细木棍）、文化解读任务单、设计草图本），明确学习主线：“先认扇子形制、再体验工艺、解读文化内涵、最后设计当代应用，让我们‘从扇子里读懂传统，用创意传承美学’。” 1. 情境共鸣：“触摸折扇的扇骨，能感觉到雕刻的花纹，比卡通扇更有质感！想知道怎么在扇面上画简单的山水，也想把扇面元素印在我的笔记本上！”2. 明确方向：记录 “认形制 — 体验工艺 — 解文化 — 做设计” 流程，对 “传统扇子的工艺与当代转化” 产生探索欲。 用 “实物触摸唤醒感官体验、情境对比打破‘过时’认知”，直击 “认知表面化” 痛点；“工具包” 提供具象化分析与实践载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认形制，辨场景 —— 掌握团扇、折扇、纨扇的特征与文化场景（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 形制认知教学：①结合 “扇子形制卡” 与实物，分三类讲解特征、文化场景与案例： - 团扇：展示唐代绢面团扇（圆形、柄居中），讲解 “特征：圆形 / 椭圆形，扇面多绣花纹，文化场景：古代女性日常使用，象征‘温婉雅致’”，让学生用卡纸画 “简单团扇轮廓”； - 折扇：展示明清文人折扇（可折叠、扇面有书画），讲解 “特征：可折叠，扇骨有雕刻，扇面常题诗作画，文化场景：文人雅士社交工具，象征‘文化品味’”，让学生用手模拟 “折扇开合动作”； - 纨扇：展示宋代方形纨扇（方形、柄在一侧），讲解 “特征：方形 / 长方形，扇面轻薄，文化场景：宫廷或贵族使用，象征‘精致华贵’”，让学生用卡纸剪 “方形纨扇轮廓”；②发放 “形制场景口诀卡”（团扇圆，女子伴；折扇折，文人携；纨扇方，贵者藏），帮助记忆。2. “形制 — 场景配对”：发放混排形制卡（团扇、折扇、纨扇）与场景卡（古代女性、文人雅士、宫廷贵族），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “团扇对应古代女性，折扇对应文人雅士”）。 1. 特征认知：记录 “原来折扇是文人用的，难怪上面有诗画！团扇圆滚滚的，真的很适合女生用”；2. 任务实践：准确将 “纨扇” 贴到宫廷贵族，理由 “纨扇方形精致，像贵族用的”。 通过 “实物观察 + 动手模拟”，将抽象形制特征与文化场景转化为可感知的动作与形态，解决 “认知表面化” 问题，为工艺体验铺垫。 （二）环节二：体验工艺，感智慧 —— 感受扇子工艺与文化内涵的关联（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 工艺体验教学：①结合 “工艺体验材料”，讲解核心工艺与文化内涵的关联，同步引导模拟体验： - 扇面装饰：展示 “文人扇面书画”（简单山水 + 诗句），示范 “用彩笔在卡纸扇面上画‘小山水’+ 写短句（如‘清风’）”，让学生动手创作，讲解 “扇面书画是‘文人表达心境的方式’，诗书画印结合，让扇子从‘工具’变成‘文化载体’”； - 扇骨模拟：展示 “扇骨雕刻纹样”（简单云纹），示范 “用细木棍画‘简化云纹雕刻’”，让学生动手尝试，讲解 “扇骨雕刻体现‘工艺精致度’，云纹象征‘吉祥’，让扇子更有文化价值”；②组织 “工艺文化关联” 讨论：提问 “为什么文人扇要在扇面题诗作画？” 引导学生得出 “文人通过书画传递审美与思想，让扇子成为‘移动的文化名片’”。2. “工艺 — 内涵配对”：学生分组，将 “工艺卡”（扇面书画、扇骨雕刻）贴到对应 “内涵海报”（文化品味、吉祥寓意）上，并说明理由（如 “扇面书画贴文化品味 — 文人用书画体现品味”）。 1. 工艺共鸣：画扇面山水时说 “在扇面上写字画画，感觉自己像古代文人，扇子一下子有了‘文化感’”；画扇骨云纹时觉得 “云纹刻在扇骨上，既好看又吉祥，古人真有想法”；2. 配对实践：准确将 “扇骨雕刻” 贴到吉祥寓意，理由 “云纹象征吉祥，雕刻在扇骨上就是传递吉祥”。 通过 “简易材料模拟工艺”，将抽象工艺细节转化为可操作的创作体验，解决 “工艺解读模糊” 问题，让学生直观感受 “工艺承载文化” 的逻辑，为文化解读铺垫。 （三）环节三：解文化，明价值 —— 理解扇子在传统文化中的角色（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化解读教学：①展示 “传统文化场景图”（文人以扇会友、女子团扇遮面、宫廷纨扇赏赐），讲解 “扇子的多元文化角色：文人用折扇‘以扇会友’（社交功能），女子用团扇‘遮面含羞’（礼仪功能），宫廷用纨扇‘赏赐大臣’（身份功能）”；②组织 “文化角色小剧场”：每组选 1 个场景（如 “文人以扇会友”），用实物扇子模拟互动（如 “展示扇面书画，互相称赞”），教师巡视指导（如引导 “文人互动时要体现‘文雅’，说话慢一点，展示扇面时动作轻柔”）。2. 文化总结：引导学生提炼 “扇子的文化价值”——“不只是纳凉，更是‘文化的载体、社交的媒介、身份的象征’，这就是‘扇里春秋’的含义”。 1. 文化共鸣：模拟 “文人以扇会友” 时说 “展示扇面书画的时候，感觉在分享自己的想法，真的像古代文人交朋友”；2. 认知强化：记住 “原来扇子有这么多文化角色，不只是用来扇风的”。 通过 “场景模拟 + 互动体验”，将抽象文化角色转化为可参与的情境，解决 “文化关联薄弱” 问题，为当代设计铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层设计任务：①基础组：完成 “扇子元素 — 当代场景” 填空题（如 “提取扇面书画元素，可用于____（笔记本 / 风扇）设计，因为____（贴合文化审美 / 实用）”），教师批改指导，确保逻辑掌握；②进阶组：开展 “扇子元素当代设计”，学生自主选择 “场景（笔记本、书签、装饰画）”，用 “设计草图本” 画设计图，标注 “提取的扇子元素（如扇面圆形、扇骨线条）+ 场景适配理由”，小组内互评 “是否符合‘传统元素 + 当代功能’逻辑”。2. 个性化指导：对 “元素提取不当” 的学生，引导 “设计书签选‘扇骨线条’（简约不占空间），设计装饰画选‘扇面圆形构图’（适配墙面）”；对 “场景适配模糊” 的学生，提示 “笔记本封面用‘简化扇面书画’，不影响文字阅读”。 1. 基础组实践：准确填写 “扇面书画 — 笔记本 — 贴合文化审美”，掌握元素与场景的适配；2. 进阶组实践：设计 “扇骨线条书签”，草图用细线条画扇骨纹理，标注 “扇骨线条简约，夹在书里不占空间，还能体现扇子的文化感”，理解 “传统元素当代转化” 逻辑。 通过 “分层任务 + 设计”，整合 “形制认知 — 工艺体验 — 文化解读”，解决 “当代转化意识弱” 问题，落实 “用传统扇子美学做当代设计” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “扇里春秋设计展”：进阶组展示设计草图与说明，基础组展示填空题正确率，要求 “介绍 1 个提取的扇子元素与场景适配理由”（如 “我提取扇面圆形设计装饰画，圆形构图好看，挂在墙上很合适”）；2. 互评与小结：引导学生从 “元素提取准确性、场景适配性、文化体现度” 互评，教师总结：“今天我们不仅认识了团扇、折扇的形制，体验了扇面书画的工艺，更读懂了‘扇子藏文化’的道理 —— 传统扇子不是‘老古董’，提取它的美学元素，放在笔记本、书签上，就能让传统美‘活’在当下。希望大家以后看到扇子，多想想它背后的文化，做传统文化的‘小小传承者’！” 1. 展示分享：自信介绍 “我的笔记本用了简化扇面书画，画了小山水，写了‘清风’，既好看又不挡字，每次写字都能想到传统扇子”，接受同伴 “可以加一点扇骨线条当边框” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “装饰画用了完整折扇形态，挂在墙上太占空间，建议只保留扇面圆形”，建议 “元素提取要适配场景大小”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受 “传统扇子美学当代转化” 的成就感，深化 “形制 — 工艺 — 文化 — 当代” 的认知，培养 “器物美学传承意识”，延续对传统器物文化的关注与热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $