16.4性别和性别决定教学设计-2025-2026学年北师大版生物八年级上册

内容分析) 本节内容为北师大版八年级上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。 性别是一种特殊的性状,在学生中总是存在一种神秘感,是学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。本节内容既深化前面所学“性状遗传有一定的规律性”知识, 又为后面“生物的变异”原理奠定基础, 在此章的知识结构中起着承上启下的作用。了解人的性染色体决定性别差异, 生男生女机会均等的原理, 使学生能够科学地看待生男生女问题, 潜移默化地培养学生良好的社会道德感。因此, 本节无论从构建知识、形成情感态度与价值观, 还是培养能力等方面, 都具有重要意义。 学习目标 根据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中的核心素养目标要求,特制定出以下学习目标: 生命观念:①认识性染色体,解释人的性别决定; ②通过观察分析男女染色体排序图,知道人的性别是由性染色体决定的,形成结构与功能相适应的观念; ③通过性别决定示意图,理解生男生女的原理。 科学思维:利用图示、图解的对比、观察和分析, 培养学生的识图能力。 态度责任:能用科学态度看待生男生女问题,树立“生男生女一样好”的思想。 教学重、难点 重点:①人类性别的决定方式;②生男生女的原理。 难点:生男生女的原理。 教学方法 以讲授法为主,讨论法、多媒体辅助等方法为辅。 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 2分钟 10分钟 15分钟 12分钟 6分钟 1.导入阶段 创设情境 导入新课 展示:一位妈妈怀孕的图 提出问题:这位孕妇妈妈怀的是女孩还是男孩,我们可以知道吗? 接着再讲一则故事 继续提问:生男生女的责任全在于女性,这种想法对吗? 板书:性别决定 2.核心内容展开阶段 2.1人体的染色体 展示一幅未经过整理的染色体图和一幅经过整理排序的染色体图 提问:你能从图片中找出男性和女性体细胞染色体组成的差异吗? 讲解:男性和女性的第23号染色体不同。 【概念】与性别决定有关的称为性染色体,有1对;与性别无关的染色体称为常染色体,有22对。 展示扫描电镜下男、女的性染色体放大图 讲解:男性的性染色体表示为XY,女性的性染色体表示为XX。 常染色体(22对) 板书:人类染色体 男:XY 性染色体(1对) 女:XX 进一步引导、提问:男性和女性体细胞、生殖细胞中染色体的组成如何表示? 引导学生回顾旧知识: 体细胞的染色体数目为23对,生殖细胞的染色体数目是减半的,为23条。 教师更正学生回答并结合知识点总结:在体细胞中,男性:22对+XY,女性:22对+XX。在生殖细胞中,男性:22条+X或者22条+Y,女性:22条+X。 过渡:我们已经知道父母将决定性状的基因通过生殖细胞传递给下一代,那么,性别的遗传是否也遵循这个科学过程呢? 2.2生男生女的原理 提问:父方和母方在产生精子和卵细胞时,细胞中成对的染色体要分开。性染色体在这个过程应该如何变化呢? 演示:性别决定示意图 教师结合示意图总结:在形成生殖细胞时,父方产生两种类型的精子,为X和Y,母方只产生一种类型的卵细胞,为X。 【概念】生男生女取决于卵细胞与哪种类型的精子结合。 适时解决导入的问题:生男生女的责任全在于女性,这种想法是错误的。 板书:二、生男生女取决于卵细胞与哪种类型的精子结合 2.3生男生女的概率 初步讲解:自然情况下,人类男性产生的两种类型的精子(即含X和含Y染色体的精子)与含X的卵细胞结合的几率是均等的,所以男女比例是接近1:1的。 探究活动:模拟精子与卵细胞的结合 1、材料用具:两个杯子,白色棋子(X染色体),黑色棋子(Y染色体) 2、游戏规则: (1)1号杯子中的20个白色棋子代表含X染色体的卵细胞 (2)2号杯子中:10个白色棋子代表含X染色体的精子,10个黑色棋子代表含Y染色体的精子。 3、共抽取10次,统计“生男”“生女”的次数,在表格中的相应位置打“√”。 教师演示实验,与几个学生一起完成,并将实验结果记录在表格中。 教师结合实验结果总结:生男生女的机会均等。 板书:三、生男生女机会均等 在学完本节课知识的基础上,深入提问:有些人为了满足生男孩的愿望,请求医生为孕妇做胚胎性别诊断,以决定取舍。这种做法对吗,如果许多人这样做,对人类社会会产生什么样的影响? 在学生回答的基础上,教师补充讲解:这种做法不对。如果人们单纯追求生男孩或女孩,将会打破生育的自然规律,导致人类社会性别比例失调,影响社会的稳定和发展。 展示:中国历年人口男女比例的资料 教师结合图片讲解:数据统计,我国男性人口比例大于女性。男性占比长期处于51%以上,女性占比在48%到49%之间,男女比例约为106:100。而男女比例分布严重不平衡,男女配偶间年龄差距增大,男女比例的失衡导致出生人口萎缩和老龄化等等社会、人口问题。 3.思考与练习 4.小结 学生进行自由讨论,认真思考并回答:不能。 学生听完这则故事和提问,带着疑问进入本节课的学习。 学生认真观察图片,回答:经过整理排序的染色体图中,左边为男性,右边为女性。两者的23号染色体不同。 学生认真听讲。 学生在老师的引导下回顾关于体细胞与生殖细胞的知识点,对问题能有进一步了解,积极思考,回答问题。 学生带着疑问认真听讲性染色体在遗传时的具体变化。 学生带着好奇心观看实验过程。 学生积极讨论,并回答问题,需要科学地看待生男生女的问题。 学生认真听讲。 学生认真听讲,并做好笔记。 学生自主交流、讨论。 由实际生活和故事引入课程内容,以提问形式引发学生思考,激发学生学习兴趣。学生带着疑问学习,能使学生主动学习,效果更好。 锻炼学生的自主学习能力,通过课前预习课文,以及认真观察图片,找出这两张染色体图的不同之处。培养学生的观察能力,发展学生的思维。 教师带领学生回顾旧知识,不仅能做到温故知新,也能很好为解决提出的问题做好铺垫。 教师讲解性别决定的示意图,学生能深入了解到生男生女的原理。 教师演示实验过程,调动学生的学习兴趣,以及锻炼学生的思维能力。学生积极主动参与到学习中,虚心接收知识。 通过家属与医生的对话和中国历年人口男女比例的资料,引导学生分析,学会将本节课学到的知识从理解到学会运用。培养学生的思维能力,并能正确看待生男生女的问题,提高学生的社会责任意识。 做练习题,考察学生对本节课知识的掌握程度,及时查漏补缺,提高学生的学习能力。 教师最后进行总结,帮助学生理清本节课知识的层次结构,以及有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性,形成一定的结构框架。 板书 设计 性别决定 常染色体(22对) 1、 人类染色体 男:XY 性染色体(1对) 女:XX 2、 生男生女取决于卵细胞结合的精子类型 3、 生男生女机会均等 设计思路说明 本教学内容从生活中的事例出发导入,通过展示经过排序的人类男女染色体的示意图,学生仔细观察示意图并联系教材,辨别男女体细胞染色体的异同,明确男女染色体的差异,认识染色体的组成包括常染色