Unit 3 课时2 Section A（Pronunciation&2a-2f）（表格式教学设计）英语鲁教版五四学制六年级上册

该初中英语教学设计聚焦/ɔ:/、/ɒ/、/u:/、/ʊ/四个音标的发音规律及“谈论教室物品位置”核心对话，通过图片复习旧知（方位介词、学校地点）搭建学习支架，串联语音与听力知识点。 资料以情景体验与任务型教学为特色，语音环节用视频口型模仿提升语言能力，听力通过听前观察、听中策略训练、听后对比Peter与自己教室物品清单培养思维品质，角色扮演与自主构建对话落实学习能力。助力学生提升发音准确性与对话运用能力，为教师提供清晰“教-学-评”脉络，高效落实语音与听力目标。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版（2024）六年级上册 授课题目 Unit 3 My School Section A (Pronunciation&2a-2f ) 课时 课型 第 2课时 语音&听力课 主题情境 学校生活 授课教师 语篇研读 【What】 Pronunciation ：聚焦/ɔ:/、/ɒ/、/u:/、/ʊ/的发音规律及发音/ɔ:/、/ɒ/、/u:/、/ʊ/的字母或字母组合。初步了解单词重音规律。 2a-2f：听力语篇谈论中国教室，能听懂关于教室物品位置的核心对话。Peter妈妈询问Peter新教室怎么样，彼得做出相应的描述(大小、桌椅、黑板、通知栏等)。 【Why】 1. 语音学习上，掌握/ɔ:/、/ɒ/、/u:/、/ʊ/的发音规律，有助于学生后续流畅无障碍进行交流，减少因发音偏差导致的理解障碍。 2. 知识运用上，“谈论自己的教室” 这个真实的话题促使学生运用目标语言(Where is...?" "What's this for?"”Are there...？”“方位介词”等)在真实交流中使用，实现从“知”到“用”的过渡。从知识输入到输出的转化。围绕教室主题开展的语音学习与项目活动，能激发学生对校园和班级集体的热爱。 【How】 1. Pronunciation 通过视频口型模仿练习，掌握/ɔ:/、/ɒ/、/u:/、/ʊ/的发音规律。 2. 2a-2f从听前导入到听中策略引导训练再到听后总结归纳运用。最终实现用英语描述个人教室及其物品清单，同时对比Peter教室两者异同的学习目的。 学情分析 学生在小学阶段和前面的课时，已经初步学习学校的信息及方位介词的信息，同时也了解学校的地点、方位介词、询问地点等。但学生缺乏主观能动性，需要系统化的知识梳理，不能够使用正确的语音、恰当的语调和肢体语言进行进一步沟通。通过教学计划，逐步引导学生模仿录音，并加以练习，同时以小组讨论等形式，指导和鼓励学生更顺畅的进行交际和表达。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单交流。 · 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确听辨和认读/o:/、/o/、/u:/、/u/四个音标及其例词，了解单词重音规律；提升口语表达，确保发音清晰准确，句子朗读自然流畅。（学习理解） 2. 能够听懂对话，掌握Peter新教室的设施和特点；能够识别对话中询问地点、功能、位置的句式，学会用"Where is...?" "What's this for?"”Are there...？” 等句型提问和回答，并和同学角色扮演练习口语。（应用实践） 3. 能用英语写出自己和Peter教室的物品清单，对比两者的不同；和小伙伴一起自主构建新对话，并在班级中展示。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握询问物品数量及位置的表达方式。 难点：在具体语境中(Peter教室和个人教室)准确运用介词描述物品，比较物品数量及位置的异同点。 核心语言 【核心句型】(介绍并谈论教室内物体及物体的位置) What’s your new classroom like? Where is ...? It’ s ... What's special in your classroom? There is ... Are there any lockers in the classroom? Yes, there is. / No, there isn’t. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （3min） 1. Greeting. 2. Review.T shows some pictures and lets Ss look and say as quickly as they can. 3. T shows another picture of school places and lets Ss talk about the positions of the places. · Where’s the Art Building(艺体馆)? · It’s next to the gym. 看图片，说出相应的介词或介词短语。 看学校图片，说出建筑物之间的关系。 注意方位介词的运用。 学生通过趣味图片复习知识点并快速进入课堂气氛。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否积极参与互动和交流，观察学生对复习内容的了解。 Part 2： Pronunciation （15min） 1. T guides Ss to read the words.Then find the similarities. · sport fox food look · short shot school good · fork clock rule full 2. T asks Ss asks Ss to follow the video and learn how to pronounce. 3. Activity 2.T plays the record and has Ss notice the stressed syllables . 4. T guides Ss to divide the syllables. 找出 Pronunciation读音规律 跟读视频学习发音。 听音频并注意重音音节。 划分音节。 通过找出发/o:/、/o/、/u:/、/u/的字母或字母组合，帮助学生记忆单词，观看发音视频，帮助学生掌握正确的发音。 能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，并能够正确拆分音节，进一步掌握发音。 效果评价：教师观察学生能否准确跟读单词，关注多音节单词重音的发音，评估学生划分音节的能力。 Part 3： Pre-listening （10min） 1. Here's a situation for you:Peter return home from new school. Mum：Oh, Peter, you’re back! How was school today? Peter:It was good, Mom. And my classroom is well.You see! 2. T shows a picture of Peter’s classroom and asks Ss to name the things in it. 根据情景创设的图片内容，说出Peter里的物品. 通过情景导入，引发学生兴趣。培养学生听前观察的能力，为后面的听力活动做准备。 效果评价：教师观察学生能否说出图片中的物品，把握学生对重点单词的掌握情况。 Part 4： While-listening （11min） 1. Finish the task in 2a-- Listen to the conversation and fill in the blanks.T can guide the Ss by giving them some tips. 2. T asks Ss to finish the task in 2b—Read the conversation. Match the questions with the answers. 3. Finish the task in 2c--Read again and circle T for true or F for false. 4. Finish the task in 2d. T asks Ss to listen again and pay attention to the pronunciation. Then role-play it. 完成任务2a. 完成任务2b. 完成任务2c. 完成任务2d. 通过听力策略传授，帮助学生更好的把握听力侧重点。 快速阅读对话，找出关键信息，培养学生抓住关键信息的能力。 掌握所学发音技巧，通过角色扮演感受角色感情，巩固发音技巧。 效果评价：教师观察学生能否主动、认真地听取听力内容，观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息。教师观察学生在在班内运用所学语言交流的情况，评价教与学的成效。 Part 5： Post-listening （2min） 1. T asks Ss to read again and find out how to introduce your classroom . · 总述(大) · 详细描述(桌椅、讲台、个人位置) · 其他(特别之处等) 2. Finish the task in 2e. T asks Ss to list the things in Peter’s classroom and your classroom. 3. Finish the task in 2f. Work in pairs. Compare Peter’s classroom with yours. 4. Emotional Education. The classroom is a place of growth, not just a room for studying. 学生根据听力材料总结如何礼貌介绍自己的教室。 完成书本2e部分。找出彼得教室物品，同时找到自己教室的物品填写在表格内。 学生以小组形式在班级进行分享和展示。 引导学生梳理关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：教师观察学生观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确表述包括彼得教室和自己教室物品、位置的相同和不同处的相关信息，能否在小组内流畅地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Language Points （5min） T explains some knowledge points. 将知识点 做好笔记。 将本节重点汇总，系统讲解和分析，结合典例，帮助学生学习知识点。 Part 8： Exercise （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 9： Homework 基础作业：根据所学知识，制作一份思维导图进行总结。 进阶作业：运用所学句型和词汇描述自己教室，不少于6 句话。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本课时Pronunciation 部分通过视频口型模仿练习，掌握了/ɔ:/、/ɒ/、/u:/、/ʊ/的发音规律。2a-2f部分从听前导入到听中策略引导训练再到听后总结归纳运用。最终实现用英语描述个人教室及其物品清单，并能对比Peter教室两者异同的教学目标。角色扮演落实了核心句型的运用，提升了学生的综合语言运用能力。板书简洁清晰，重点突出，对学生的口述起到了很好的辅助作用。 2 学科网（北京）股份有限公司 $