Unit 3 课时3 Section A（Grammar Focus）（教学设计）英语鲁教版五四学制2024六年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit 3 My School Section A语法课，核心为方位介词和There be句型。通过复习Peter教室物品，回顾已学there be结构及方位介词，搭建学习支架，自然过渡到新语法点梳理。 特色在于中外教室对比渗透文化意识，从3b/3c模仿到3d创造的分层练习提升语言能力，小组合作描述教室结合思维导图培养思维品质。采用情景体验与任务型教学，学生学以致用，教师教学环节清晰，助力高效语法教学。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版（2024）六年级上册 授课题目 Unit 3 My School Section A (Grammar Focus) 课时 课型 第 3课时 语法课 主题情境 学校生活 授课教师 语篇研读 【What】 Grammar表格两个核心语法结构：方位介词 和 There be 句型。 语篇是说明文，主要介英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌等等，用英语描述物品的位置。 【Why】 语法教学聚焦校园真实语境，用“classroom”等实景图片引入句型，并通过展示“中外教室”进行应用输出，实现“从场景学到实际用”的闭环，突破介词准确使用的难点。同时兼顾 “知识掌握” 与 “情感渗透”,引导学生将语言学习升华至情感表达。 【How】 从“熟悉的场景”lead-in导入，自然过渡到“位置询问”进行“语法学习”，引出 Presentation环节的句型和介词。让语法学习从“陌生规则”变成“解决自己身边的问题”，降低接受难度。从 3b/3c“模仿” 到 3d“创造”，分层练习递进。学生分组对自己教室进行描述，达到学以致用。 学情分析 学生在小学阶段和前面的课时，已对there be结构有基本的了解。但缺乏系统化的梳理和整合能力，难以精确运用there be结构和方位介词(短语)描述学校的各种设施等。通过教学计划，逐步引导学生仔细归纳观察、以小组讨论等形式整合，帮助学生初步构筑写作的框架。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单交流。 · 能够正确总结在一般现在时there be结构的用法。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 透视表格例句，精炼归纳询问事物位置的表达方式及方位介词、there be句式用法，理解其功能并初步应用。（学习理解） 2. 理解掌握“Where be”与“There be”句式，初步构筑方位描述的语言框架，于实践中渐进式运用句型。（应用实践） 3. 精确运用there be句式和方位介词，对比中英教室特色，编写小组报告，并在班级舞台上演一场精彩的角色秀！（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握 where 引导的特殊疑问句的结构及答语；介词 in, on, under, near 的用法。 难点：在具体语境中(中国和英国教室区别)准确运用介词描述位置。 核心语言 【语法知识】 归纳总结there be结构的用法和方位介词的运用。 【核心句型】 a.肯定句: There is+可数名词单数/不可数名词＋地点状语。 There are+可数名词复数＋地点状语. b.否定句：There isn't/aren't… 注意：变否定句时，some变成any c.一般疑问句：Is/Are there+主语+地点状语？ d.特殊疑问句：疑问词 (+ 名词) + be + there + (其他成分)? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （3min） 1. Greeting. 2. Review.T leads Ss to name the things in Peter’s classroom. Then lead to there be structure and the prepositions of positions. 回顾Peter教室的物品，there be结构和方位介词的运用。 学生通过复习2a-2f的对话内容引入本课的语法目标。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否积极参与互动和交流，观察学生对复习内容的了解，初步认识语法形式。 Part 2： Presentation（15min） 1. T guides Ss to read the sentences and find the rules. 2. T asks Ss to read the sentences again. Underline the verbs in there be structure. Then have a summary. 3. T guides Ss to learn the definition and structure. 4. T asks Ss to read the sentences again. Circle the prepositions of positions. Then have a summary. 5. Game Time.Where is the black cat? 观察Grammar表格，找出句型结构。 画出there be 句型的动词，找出规律。 学习There be语法。 圈出方位介词，找出规律。 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出there be动词的使用规则。 游戏的方式进行方位介词的操练，寓教于乐，巩固学习。 效果评价：教师观察学生能否通过表格句子找出there be句型的规律，并观察学生是否总结出there be句型的动词和表示方位的介词短语使用规律。评估学生总结和归纳there be句型动词和方位介词的能力。 Part 3： Practice （10min） 1. T asks Ss to finish the task in 3b—Complete the sentences below. First,T asks Ss to think how to determine the form of be? 2. T asks Ss to finish the task in 3c—Circle the correct prepositions to complete the description of the classroom in the photo. 在教师指导下分析做题步骤完成任务。 阅读文章主题图和内容，根据图片内容，选择文章中适当的方位介词. 指导学生运用核心语言点。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：教师观察学生能否在老师的指导下正确完成课本中的任务，可以通过提问的方式，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： Production（11min） 1. T guides Ss to read again and find out how to introduce a classroom. · Beginning(开篇点题） · Introduction9总述） · Things in the classroom(讲台、桌椅、个人位置等) · Feelings(喜好) 2. T asks Ss to retell the UK classroom according to the mind map. 3. T has Ss finish 3d-- Talk about your classroom is different from the classroom in 3c. A: In our classroom, there are plants next to the teacher’s desk. B: And there’s a reading corner in our classroom. A: ... 根据3c内容，在教师的引导下，思考并总结如何写一篇介绍某个教室的小短文。 根据思维导图描述UK教室。 根据对比UK教室和自己教室后的信息，完成句式 和段落的写作，以小组形式在班级前进行分享和展示。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并运用所学，教师观察学生在在班内运用所学语言交流的情况，评价教与学的成效。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language Points （5min） T explains some knowledge points. 将知识点 做好笔记。 将本节重点汇总，系统讲解和分析，结合典例，帮助学生学习知识点。 Part 7： Exercise （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业： 根据所学知识，制作一份思维导图进行总结。 进阶作业：运用所学句型词汇写一篇描述自己教室的文章。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本课时通过.从 “熟悉的场景”lead-in导入，过渡 到“语法学习”，让语法学习从 “陌生规则” 变成 “解决自己身边的问题”，降低接受难度。从 3b/3c“模仿” 到 3d“创造”，分层练习递进。落实了核心句型的运用，提升了学生的综合语言运用能力。板书简洁清晰，重点突出，对学生的口述起到了很好的辅助作用。 2 学科网（北京）股份有限公司 $