Unit 3 第2课时 Speed up & Fuel up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

Unit 3 Happy together 第2课时Speed up & Fuel up教学设计 单元 Unit 3 课时 第 2课时 教学内容分析 本单元以 “友谊成长：差异与共鸣” 为核心，依托故事文本、chant 韵律歌谣、对话及任务，围绕 “渴望交友→因差异困惑→寻友谊真谛” 逻辑展开：涵盖友谊相关核心词汇（happy, play, share, listen, take care of 等 ）、情感表达词汇（worried, angry, nice 等 ），构建友谊交流词汇体系。聚焦 “because” “but” 等连接词构建的因果、转折句型（如 We want to be friends but we can’t. Because we are so different. ），以及祈使句（Let’s show them... ）、建议表达（Friends play together... ），支撑友谊话题的交流与实践。通过小鸟和小狗突破 “差异阻碍” 成为朋友的故事、朋友矛盾化解的 chant、解决友谊问题的任务，引导学生理解友谊中 “差异共存、互助分享” 的意义，掌握友谊交流表达，践行积极健康的交友互动。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.学生能够准确认读、理解 关于友谊的核心词汇与短语，掌握 核心句型的语义和结构。能读“Duoduo's best friends” 等文本，提取关键信息，理解友谊相关故事的情节发展。（学习理解） 2. 会运用核心词汇、句型进行简单对话，描述朋友特点（如 “My friends are kind and we help each other.” ）、讲述友谊小故事（如模仿文本讲述和朋友的相处片段 ）。（应用实践） 3. 结合自身生活，创作关于 “我的好朋友” 的短文、对话或绘本，融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Funny, musical, friendship, unhappy, both 【核心句型】 “and“ “because” “but”连接句子 Tutu and I live in the same street and …. I'm unhappy because …. Xiaoxiao I have different hobbies but we… 教学重难点 【重点】 1. 词汇：掌握 happy, play, share, different 等核心词，理解 “不同场景下友谊相关动作、情感词汇” 的语义（如 share 侧重 “分享行为”，worried 体现 “担忧情绪” ），准确认读拼写。 2. 句型：熟练运用 “because” 表原因、“but” 表转折的句型讲述交友阻碍（如 I’m sad because we have different ideas but we want to be friends. ），用祈使句、Friends... together 结构表达友谊行动（如 Let’s play together. Friends share snacks. ）。 3. 文本理解：从故事、chant 中提取关键信息（如想交友的矛盾点、友谊关键做法 ），梳理故事中角色化解分歧的过程。 【难点】 1. 词汇运用：在真实交友场景中，精准用友谊词汇描述复杂情感与行为（如用 worried 描述因朋友分歧产生的心情，用 share 具体说分享的事物 ），区分易混词（如 play 强调 “一起玩耍”，talk 侧重 “交流对话” ）。 2. 句型连贯：用 “First... Then...” 等连接词，结合核心句型连贯讲述友谊故事（如 First we were angry because of different ideas. Then we talked and became friends again. ），确保逻辑顺畅、语法正确。 3. 意义阐释：深度理解 “差异存在时，友谊仍可通过分享、倾听维系” 的内涵，用英语清晰表达 “友谊中如何面对差异、守护关系”（如 Why can different friends be happy? Because they play and share. ），输出有逻辑的观点。 学情分析 学生已掌握基础日常词汇和简单句型，但友谊主题中 “描述复杂情感（worried 背后的交友困惑 ）、表达分歧与和解” 相关表达接触少；对故事类文本有兴趣，易被角色互动吸引，但梳理故事中 “分歧→解决” 逻辑、提取抽象友谊真谛（如分享、倾听的重要性 ）能力不足。具备基本听说能力，小组合作积极，但自主归纳友谊词汇关联（如不同词汇如何服务于交友交流 ）、深度解读故事寓意较难，需教师用案例引导、搭建理解支架（如思维导图梳理故事发展 ）。 教学工具 1. 多媒体课件：展示故事角色互动动画（小鸟和小狗因差异困惑、兔子引导化解矛盾的动态过程 ）、友谊场景实拍图（朋友分享零食、一起玩耍 ）、chant 韵律动画（强化发音与节奏 ），直观呈现友谊故事与关键表达。 2. 实物道具：准备 友谊卡片（可书写 / 粘贴词汇、句型 ）、小道具（如代表 “分享” 的小零食模型、象征 “倾听” 的耳朵贴纸 ），让学生实操 “模拟友谊互动”（用道具演绎分享、倾听场景 ），增强体验与记忆。 3. 板书卡片：制作 词汇卡（含音标、友谊例句，如 share → Share toys with friends. ）、句型卡（“because/but” 句型结构 + 故事角色图，如 We want to be friends but we can't. Because we are different. 配小鸟小狗图 ），课堂即时展示，强化视觉记忆与关联。 教学方法 1. 情境教学法：创设 “校园交友角”“友谊小剧场” 情境，让学生扮演故事角色（小鸟、小狗、兔子 ）对话（如 Bird: We are different. Can we be friends? Rabbit: Yes! Play and share! ），将语言学习融入模拟交友场景，激发表达欲。 2. 任务型教学法：设计分层任务： · 基础任务：填写故事中友谊关键要素（如 Friends ____ together. 用 play/share 等词填空 ）； · 进阶任务：小组合作改写故事结局（如给小鸟和小狗的交友故事设计新化解分歧方式 ），驱动学生 “做中学”，提升综合运用能力。 3. 合作学习法：组织小组合作，如 “讨论自己和朋友的差异与共鸣点”“分工制作友谊海报（标注 play, share 等行动 ）”，促进学生交流想法、互助学习，培养团队协作与英语沟通能力。 4. 直观演示法：通过 多媒体播放故事全流程动画（小鸟小狗从想交友到因差异困惑，再到寻得友谊真谛的过程 ）、教师用道具示范角色互动（用卡片模拟角色对话 ），化抽象情节为直观呈现，突破理解难点。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够准确认读、理解 关于友谊的核心词汇与短语，掌握 核心句型的语义和结构。能读“Duoduo's best friends” 等文本，提取关键信息，理解友谊相关故事的情节发展。（学习理解） 1.Watch and answer.​ 观看关于友谊的短视频（如小动物们友好相处的片段），回答问题：​ How many best friends do you have now?​ What can you do to keep your friendship strong?​ 2.Look and learn​. 展示与 “友谊”“动物” 相关的新单词（如 friendship, different, happy, angry 等），结合图片讲解词义。​ 3.Listen and read​. 播放单词发音音频，学生跟读，纠正发音。​ 4.Let's play​. 开展 “小鱼泡泡” 游戏 —— 屏幕上出现带单词的泡泡，学生快速读出单词，读对则泡泡消失，巩固所学单词。​ 5.Look and guess​. 展示包含狗和鸟的图片，引导学生回答问题：​ What animals can you see in the picture?​ Are they happy? Why?​ They have differences. Can they be friends?​ 6.Read and answer​. 阅读关于狗和鸟的短文，回答问题：​ Why don't Mom Bird and Dad Dog want them to be friends?​ Where are they?​ Will they give up being friends?​ What are the differences between dog and bird? In what ways?​ Why does rabbit say they are friends?​ What's the key to friendship?​ 7.Listen and read​. 播放课文录音，学生跟读，熟悉课文内容。​ 8.Read again and write​. 再次阅读课文，完成短文填空（如补全描述动物特点或友谊的句子）。​ 9.Draw and write​. 让学生画出自己心中 “有差异但能成为朋友的动物”，并写下一句话描述（如 “They are different but good friends.”）。​ 10.Look and answer​. 展示新的图片（如两只小动物闹矛盾的场景），回答问题：​ Who can you see in the picture?​ Are they happy?​ What do you think happens between them?​ 11.Listen and answer​. 播放图片相关的音频（讲述小动物解决矛盾的过程），回答问题： What do you think happens between them?​ Are they happy now?​ What do they do to solve the problem?​ 12.Read the chant and write​. 阅读包含 “ew” 发 /uː/ 音的 chant（如 “New, new, a new friend. Few, few, few differences.”），找出其中发 /uː/ 音的单词并写下。​ 13.Read and learn​. 学习 “ew” 发 /uː/ 音的发音规则，讲解口型（双唇突出，舌后缩），举例其他单词（如 flew, chew 等）。​ 14.Listen and chant​. 播放 chant 录音，学生跟唱，加深对发音的记忆。 通过学生回答问题的完整性，判断其对友谊话题的理解与表达能力；观察学生观看视频时的专注度，辅助评估参与度。​ 观察学生能否结合图片准确说出单词含义，或用简单句子描述单词相关场景；随机抽查单词认读，判断其对新单词的掌握程度。​ 听学生跟读时的发音准确度，判断其对单词标准读音的掌握；通过集体跟读与个别抽查结合，评估整体掌握情况。 观察学生能否快速、准确读出泡泡中的单词，统计读对的单词数量；关注学生参与游戏的积极性，结合正确率判断单词记忆效果。​ 根据学生回答图片问题的逻辑性，判断其观察与思考能力；查看是否能主动提出自己的观点，评估理解深度。​ 检查学生回答短文问题的正确率，重点关注对 “动物差异”“友谊关键” 等核心内容的把握；观察学生是否能从短文中找到答案依据，判断阅读理解能力。​ 听学生跟读课文时的语音语调是否贴近录音，是否能流畅跟读无卡顿；观察学生是否能根据录音调整节奏，判断对课文语感的掌握。​ 批改学生短文填空的正确率，重点查看对课文关键信息的填写情况；检查书写是否规范，辅助评估知识掌握与书写能力。​ 查看学生绘画是否贴合 “差异与友谊” 主题，判断其对核心概念的理解；检查所写句子是否语法正确、表意清晰，评估语言表达能力。​ 观察学生能否准确描述图片中的人物 / 动物，合理推测场景矛盾；根据回答的完整性（如是否说明 “不开心” 的可能原因），判断观察与推理能力。​ 通过学生回答音频相关问题的正确率（如是否准确说出矛盾解决方法），判断听力理解能力；观察学生是否能回忆音频细节，评估信息抓取能力。​ 检查学生找出的 “ew” 发 /uː/ 音的单词数量与正确率，判断发音识别能力；查看书写是否正确，评估对发音规则的初步掌握。​ 随机抽查学生能否正确读出同类 “ew” 发音单词，判断发音规则的运用能力；观察学生能否模仿正确口型，评估发音技巧的掌握。​ 听学生跟唱 chant 时的节奏是否准确、发音是否正确，判断对发音与节奏的掌握；观察学生是否能独立跟唱，评估巩固效果。 【设计意图】通过 “观看视频 - 学单词 - 玩游戏 - 读文画图 - 练发音” 的渐进式活动，搭建从兴趣导入到知识学习的桥梁。先以友谊主题视频激发学生参与感，再通过单词学习与游戏巩固基础，接着借助图片、短文深化对 “差异与友谊” 的认知，最后结合 chant 与发音练习提升语言技能，逐步实现 “兴趣激发 - 知识积累 - 能力初步培养” 的目标，为后续实践环节做好铺垫。 2. 会运用核心词汇、句型进行简单对话，描述朋友特点（如 “My friends are kind and we help each other.” ）、讲述友谊小故事（如模仿文本讲述和朋友的相处片段 ）。（应用实践） 1.Listen and choose​. 播放关于 Sally 和 Mia 闹矛盾的对话录音，让学生选择她们生气的原因（如选项：A. They lost a toy. B. They had different ideas.）。​ 2.Listen again and write​. 再次播放录音，让学生补全对话中的关键信息（如 “Sally thinks _______, but Mia wants __ 统计学生选择答案的正确率，判断其对对话关键信息（Sally 和 Mia 生气原因）的听力抓取能力；查看是否有学生能说明选择依据，辅助评估理解程度。​ 批改学生对话填空的正确率，重点关注关键信息（如两人的不同想法）的填写；检查是否能根据上下文补全内容，判断对对话逻辑的掌握。 【设计意图】聚焦 “听力理解与信息提取” 核心能力，通过 “听选 + 听写” 的分层任务设计，让学生在真实对话情境中应用所学。先以选择题快速检验对关键信息的抓取能力，再以填空题深化对对话细节与逻辑的理解，形成 “初步感知 - 精准掌握” 的练习闭环，既巩固 Step 1 中的友谊主题认知，又针对性提升学生的听力与书写应用能力。 3. 结合自身生活，创作关于 “我的好朋友” 的短文、对话或绘本，融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。（迁移创新） Work in groups, think and share​ 学生分组讨论，分享自己与朋友之间是否有过矛盾，以及如何解决的（如 “I had a fight with my friend because of a game. We talked and said sorry to each other.”）。​ 观察学生在小组中是否能清晰表达自己与朋友的矛盾及解决方法，判断语言组织与表达能力；查看是否能倾听他人观点并回应，评估合作与沟通能力。 【设计意图】搭建 “知识应用 - 生活联结” 的实践平台，通过小组合作让学生将课堂所学的友谊相关知识与自身生活经验结合。在交流中锻炼语言表达与合作沟通能力，同时引导学生从 “理解友谊” 转向 “践行友谊”，实现 “语言学习” 与 “情感培养” 的双重目标，让课堂知识真正落地到生活实践中。 课堂练习 一、英汉翻译。 朋友 ______________ 差异 ______________ 分享 ______________ different ______________ Similar ______________ 解决（问题） ______________ plan ______________ 开心的 ______________ 不开心的 ______________ talk openly ______________ 二、句子翻译。 我和图图有不同的爱好，但我们喜欢一起踢足球。 _____________________________________________________________ Friends help each other and friends listen to each other. That’s the key. _____________________________________________________________ 让我们分享零食，这样能让友谊更牢固！ _____________________________________________________________ 虽然我和朋友计划不同，但我们依然能开心玩耍。 _____________________________________________________________ 三、句型填空。 Tutu and I _________ (have) different hobbies but we _________ (enjoy) playing football. Friends ________ (play) together and ________ (share) stories. That’s the key. Let’s _________ (talk) openly and _________ (solve) our problem. My friend and I _________ (be) similar in many ways, and we _________ (both like) reading. We _________ (can) be friends because we _________ (be) happy together. 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：给 “Duoduo's best friends” 故事续写 1 - 2 段，讲述多多和新朋友后续的相处。 拓展：和家人 / 同学进行英语对话，围绕 “What are your friends like?” “How to be a good friend?” 等话题交流。 板书设计 教学反思 环节设计循序渐进，从 Lead in 的兴趣导入到 Practice 的能力训练，再到小组分享的生活联结，符合学生认知规律，实现 “学 - 练 - 用” 闭环。​融合多形式活动（视频、游戏、绘画、chant），兼顾语言学习与情感培养，激发学生参与热情，提升综合能力。​部分活动（如 Draw and write）可能因学生绘画速度差异，导致后续环节时间把控难度大。​小组分享时，易出现活跃学生主导、内向学生参与不足的情况，互动均衡性待提升。提前明确绘画时间限制，设置 “快速创作” 提示，或准备备用作品模板，避免时间延误。小组分享采用 “轮流发言” 机制，搭配 “同伴鼓励” 环节，确保每位学生都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $