Unit 2 第2课时 Speed up & Fuel up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

这份小学英语教学设计聚焦“环保回收”核心主题，涵盖recycle、reuse等词汇及祈使句、建议句型。课堂导入衔接上节课“回收物品做鸟屋”经验，通过“Think and answer”活动引导学生迁移知识至牛奶盒回收，搭建“旧知-新知”学习支架，强化词汇与实践关联。 该资料亮点在于融合情境教学与任务型分层设计，以“超市购物”“学校回收角”情境激发对话（如讨论自备袋使用），提升语言能力；通过基础填写回收步骤、进阶撰写班级环保倡议等任务，培养思维品质。结合回收步骤动画、实物操作牛奶盒压平，直观突破难点，助力学生学用结合，为教师提供丰富活动资源，易操作且高效。

Unit 2 A green life 第2课时Speed up & Fuel up教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 教学内容分析 本单元以 “环保实践：塑料与包装回收” 为核心，依托 chant 韵律文本、回收步骤说明、对话及任务，围绕 “塑料危害→回收行动→重复利用” 逻辑展开：涵盖塑料及包装（plastic, bottles, milk cartons, cans, newspaper）、环保行动（recycle, reuse, take care of, bring own...）、描述性词汇（flat, easy, bad, single-use），构建环保行动词汇体系。聚焦祈使句（Don’t use...）、建议表达（We should/can...）、步骤指令（Open...; Wash...），支撑环保行为的交流与实践。通过 牛奶盒回收三步法（开盒→清洗→压平→投箱）、塑料瓶回收流程、减少塑料使用的建议（自备袋 / 饭盒），结合 chant 强化 “塑料危害陆地与海洋” 的认知，引导学生掌握回收操作、理解环保意义，践行 “减少浪费、重复利用” 的绿色生活。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过本课时的学习，学生能够： 1.掌握回收相关核心词汇，能听懂关于塑料回收、环保影响的听力材料，读懂回收说明（如牛奶盒、塑料瓶回收步骤）和 chant。（学习理解） 2. 能运用核心词汇和句型 描述回收步骤（如 “Recycle milk boxes in 3 steps:...”）。能通过对话、填空等形式 交流减少塑料浪费的方法。（应用实践） 3.设计个性化回收计划（如班级塑料瓶回收活动），用英语撰写步骤和标语。联系生活提出 跨学科环保建议，反思塑料对环境的长期影响。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 mean, over, thousand, metal, turn into, as, newspaper, flat, beginning, start, seat, land 【核心句型】 Don’t use plastic every day! Use things again — don’t throw them away. 影响表达： Plastic makes life easy for you and me.But it's bad for the land and sea. 教学重难点 【重点】 1. 词汇：掌握 plastic, recycle, reuse, milk boxes 等核心词，区分 “recycle（回收再加工）” 与 “reuse（直接重复使用）” 的语义差异（如 reuse bags 是 “重复用袋子”，recycle bottles 是 “回收瓶子造新物”）。 2. 句型：熟练运用祈使句（Don’t use single-use plastic!）、建议句型（We should bring our own water bottles.）表达环保行动，清晰复述回收步骤（如牛奶盒 / 塑料瓶的回收流程）。 3. 文本理解：从 chant、回收说明中提取关键信息（如塑料危害对象 land and sea，回收步骤的动作 open, wash, flatten）。 【难点】 1. 词汇运用：在真实场景中精准选择 recycle/reuse（如 “旧衣服改布袋” 是 reuse，“旧瓶子熔再造” 是 recycle），记忆复杂词拼写（如 carton, recycle）。 2. 句型连贯：用 “First... Then... Finally...” 连贯描述回收步骤（如 First take off the cap. Then wash the bottle. Finally put it into the recycling box.），避免语法错误。 3. 意义阐释：深度理解 “减少塑料” 对 land and sea 的保护意义，用英语逻辑表达环保行动的价值（如 Why should we recycle? Because it helps the earth.）。 学情分析 学生已掌握日常词汇和简单句型，但 环保主题专业词（recycle, carton） 接触少；对祈使句有认知，但在环保场景中灵活运用需强化。对 “回收步骤实操、chant 韵律” 等趣味内容感兴趣，易被绘本式文本、实物操作吸引；但 抽象理解 “塑料长期危害” 较难，需直观案例（如海洋污染图片）辅助。具备基本听说能力，小组合作积极，但 自主归纳词汇差异（如 recycle vs reuse）、复杂文本解读（如回收步骤逻辑） 能力不足，需教师引导方法、搭建理解支架。 教学工具 1. 多媒体课件：展示 塑料污染实拍图（陆地垃圾、海洋生物受困）、回收步骤动画（牛奶盒 “开→洗→压平”、塑料瓶 “拧盖→清洗→投箱” 动态过程）、chant 韵律动画（强化发音与记忆），直观突破抽象难点。 2. 实物道具：准备 塑料瓶、牛奶盒、自备袋、饭盒 等实物，让学生实操 “回收步骤”（拧盖、清洗、压平），增强动手体验与记忆。 3. 板书卡片：制作 **词汇卡（含音标、环保例句，如 recycle → Recycle bottles to save the earth.）、句型卡（祈使句结构 + 场景图，如 Don’t use plastic bags! 配塑料袋图片），课堂即时展示，强化视觉记忆。 教学方法 1. 情境教学法：创设 “超市购物”“学校回收角” 情境，让学生扮演 “环保小卫士” 对话（如 A: Should we buy plastic bags? B: No! Bring our own bags.），将语言学习融入真实环保决策场景，激发表达欲。 2. 任务型教学法：设计分层任务： 3. 基础任务：填写回收步骤（如塑料瓶回收的三步填空）； 4. 进阶任务：撰写班级环保倡议（用 We should... 提出行动建议），驱动学生 “做中学”，提升综合运用能力。 5. 合作学习法：组织小组合作，如 “讨论校园减少塑料的方法”“分工制作环保海报（标注 recycle/reuse 行动）”，促进学生交流想法、互助学习，培养团队协作与英语沟通能力。 6. 直观演示法：通过 多媒体播放回收全流程动画（如牛奶盒从 “使用” 到 “变报纸” 的循环）、教师实物操作示范（拧盖、压平牛奶盒），化抽象步骤为直观动作，突破理解难点。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 掌握回收相关核心词汇，能听懂关于塑料回收、环保影响的听力材料，读懂回收说明（如牛奶盒、塑料瓶回收步骤）和 chant。（学习理解） 1. Think and answer. What can we do with boxes? 根据上节课利用回收物品制作 的鸟屋，思考对于牛奶盒子， 我们可以进行怎样的回收利用 ？ 2.Look and learn. 学习本课时的新单词。 3. Quick response. 通过小鱼吃单词的游戏，快速说出新单词。 多数学生能迁移 “鸟屋制作” 经验提出牛奶盒回收方法，但若混淆 recycle/reuse 语义，需用对比示例，强化区分。 学生借实物 / 图示理解 carton/flatten 等词，但拼写易出错，可通过 “单词联想梗”辅助记忆。 “小鱼吃单词” 激发抢答热情，多数学生 3 秒内反应，但基础弱学生易因紧张口误，调整为 “小组接力” 可提升全员参与度。 【设计意图】衔接上节课 “回收物品做鸟屋” 的经验，引导学生迁移知识，将 “旧物改造” 思路用到牛奶盒上，既强化 “reuse” 等核心概念，又让学生结合生活实际思考，同时锻炼用英语表达想法的能力。聚焦本课时新单词，为后续对话、阅读等活动打词汇基础；结合 “牛奶盒回收” 主题场景呈现单词，让词汇学习有具体语境，避免孤立记词，帮助学生理解词义并关联环保主题。用 “小鱼吃单词” 游戏激发兴趣，通过快速反应强化新单词认读与记忆，让枯燥的词汇巩固变有趣，同时提升学生课堂参与度，尤其调动基础较弱学生的积极性。 能运用核心词汇和句型 描述回收步骤（如 “Recycle milk cartons in 3 steps:...”）。能通过对话、填空等形式 交流减少塑料浪费的方法。（应用实践） 4. Look and guess. 看图片，猜测并回答问题。 What do you see in the pictures? What do you think this lesson is about? I think this lesson is about___________. 5. Read and answer. 阅读 文本 ，回答问题， 学习文本。 What is the letter about? It’s about ______________________. Who wrote this letter? _______wrote this letter. · Students from Class 502 · Students from Class 504 How many boxes of milk do the students use every year? They use ______________ milk boxes every year. What can milk boxes turn into? ______________ can turn into things like __________________ ______________. 6.Listen and repeat. 跟读文章。 7. Read and write. 阅读文本，填写句子。 8.Look and say. 观察图片， 回答问题。 What can you see in the picture? I can see __________________________. What does the fish say? The fish says it’s _______ for the land and sea. 9.Listen and chant. 跟唱chant. 10.Read and write. 11.Read and learn. 学习ea, ee的发音。 多数学生能结合图片说出物品（如 milk cartons、recycling box），80% 能猜到课上主题与 “milk box recycling” 相关，少数需提示关联旧知。 学生提取基础信息（如信件关于 “milk box recycling”、作者选 Class 502）较顺利，但 “150,000” 等数字填写易漏写单位，“milk boxes→ newspapers” 等转化内容偶有表述不全。 多数学生能跟上跟读节奏，文本中核心词（如 flatten、recycle）发音渐准，但长句连读处（如 “put into the recycling box”）部分学生卡顿。 70% 学生能结合文本填对关键句（如 “First ______ the milk box” 填 “open”），少数因句型不熟出现语法小错（如漏动词）。 学生多能准确描述图片物品（如 “recycling boxes, fish”），鱼的回答中 “bad” 填写正确率高，仅个别误写 “good”。 chant 韵律感强，90% 学生能跟唱并记住核心句（如 “But it’s bad for the land and sea”），参与热情高。 整体填写正确率约 75%，核心词汇（如 reuse、flat）拼写较准，但句子衔接（如 “______ wash it” 漏 “Then”）偶有疏漏。 学生易掌握 ea/ee 发 /iː/（如 tea、bee），但个别混淆 ea 的 /e/ 发音（如 head），需结合单词对比强化。 【设计意图】借图片直观呈现主题相关元素（如牛奶盒、回收箱），通过提问引导学生观察、猜测，自然激活探究欲，既铺垫本课主题，又锻炼用英语描述事物和归纳主题的能力。以问题为导向，引导学生带着目标读文本，精准提取关键信息（如信件内容、作者、数据等），既理解文本核心（牛奶盒回收），又巩固主题词汇，同时培养抓取细节的阅读能力。通过 “听 + 跟读” 结合，让学生模仿标准发音、熟悉文本韵律，在输入中强化语感，同时加深对文本内容的记忆，为后续语言输出打基础。以文本为依托填句子，既检验对文本的理解，又倒逼学生关注核心句型（如回收步骤、环保表达），将阅读输入转化为简单写作输出，强化词汇和句型的运用。结合图片让学生描述物品、回答问题，将语言与具体情境绑定，既锻炼观察和即时表达能力，又通过 “鱼的对话” 关联环保危害的核心表达，复现重点内容。借 chant 的韵律感降低记忆难度，让学生在跟唱中轻松记牢环保核心句（如塑料危害相关表达），同时提升学习兴趣，活跃课堂氛围。聚焦主题相关的词汇和句型，通过读写结合让学生自主运用所学（如写回收建议、描述旧物利用），实现从 “学” 到 “用” 的转化，巩固知识综合运用能力。结合本课主题词汇（如 tea, bee 等）学 ea/ee 发音，让发音规则学习不孤立，在具体词汇中感知规律，既提升拼读能力，又关联已学词汇，强化记忆。 3. 设计 个性化回收计划（如班级塑料瓶回收活动），用英语撰写步骤和标语。联系生活提出 跨学科环保建议，反思塑料对环境的长期影响。（迁移创新） 12. Look and say. What places can you see? 13. Listen and tick. 听音频， 回答问题。 14. Listen and write. 听音频，填空。 1 We should bring our ____________ to the shop. Don’t ____________ plastic. 2 Plastic makes our life ____________, but it is _________________. 3 We can also bring our own ________________. 4 We should all ________________ the earth. 15.Look and answer. How do you cut down plastic use at school? 多数学生能结合图片说出 “shop, school, recycling corner” 等地点，少数对 “recycling corner” 表述不熟练，需提示。 80% 学生能根据音频准确勾选答案，个别听力稍弱的学生因信息捕捉慢出现漏选。 核心句填空正确率约 70%，“own bags” “use” “easy” 等基础词填得准，“bad for the earth” 偶有学生漏写 “the”。 多数学生能说出 “Bring own water bottles” 等合理方法，少数表达时句型不完整（如只说 “no plastic”）。 【设计意图】借 “说地点” 关联环保场景（如 shop, school 等），让学生将语言表达与生活中的环保场景绑定，既锻炼观察和描述能力，又为后续 “不同场景的环保行动” 讨论铺垫。通过 “听音频勾选” 训练听力抓取能力，聚焦环保相关信息（如场景中的环保行为），以简单直观的形式降低听力难度，帮助学生高效巩固主题内容。结合听力填核心句型（如减少塑料使用的建议），将 “听” 与 “写” 结合，既强化对环保关键表达（如 “bring own bags” “take care of the earth”）的记忆，又提升听记联动能力。引导学生结合图片思考 “校园减塑方法”，将所学环保知识迁移到真实校园场景，锻炼用英语表达实际行动的能力，体现 “学用结合”，强化环保践行意识。 课堂练习 一、汉译英。 表示…… 的意思 __________ 超过 __________ 一千 __________ 金属 __________ 变成 __________ 作为 __________ 报纸 __________ 平的 __________ 开始，开端，起点 __________ 开始 __________ （椅子等的）座部 __________ 陆地 __________ 一次性使用的 __________ 二 、句子翻译。 回收一个牛奶盒很简单，只需三步。 ___________________________________________________________ 打开牛奶盒，用水清洗它。 ___________________________________________________________ 塑料让你我的生活更便捷，但对陆地和海洋有害。 ___________________________________________________________ 我们应该带我们自己的饭盒去学校。 ___________________________________________________________ 重复利用物品，不要乱扔！ ___________________________________________________________ 三、用适当形式填空。 It is important ___________ (protect) our planet. ___________ (wash) the plastic bottle before recycling. We can ___________ (reduce) waste by reusing bags. Follow these ___________ (step) to recycle paper. Don't use single - use plastics. They ___________ (be) bad for nature. 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：用核心句型写 《回收易拉罐》 步骤说明（至少 3 步，图文结合）。 拓展：设计 班级环保回收海报（英语标注回收步骤 + 标语，如 Recycle for a Green World!）。 板书设计 教学反思 本次教学活动围绕 “牛奶盒回收与减塑行动” 主题展开，通过看图猜测、单词游戏、听唱 chant 等多样活动，将环保实践与语言学习结合，“小鱼吃单词”“跟唱 chant” 等形式贴合学生兴趣点，有效带动了课堂参与。但也存在不足：“Think and answer” 环节部分学生对 “recycle” 和 “reuse” 语义混淆；“Listen and write” 中少数学生对句子细节（如漏写 “the”）把握不足；“Look and answer” 时部分学生表达减塑方法句型不完整。 后续可优化：借助 “回收流程图” 直观区分 “recycle” 与 “reuse”；听力填空前先梳理核心关键词做预判；提供 “Bring.../Don’t use...” 等句型支架辅助表达。总体而言，活动贴合主题、形式鲜活，但需强化词汇辨析指导与语言输出的基础支撑。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$