第25课《周亚夫军细柳》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件以《周亚夫军细柳》为核心文本，从文言实词、虚词、句式到人物形象分析层层递进，通过“观猎”诗导入激发兴趣，借助对比衬托手法深入剖析周亚夫治军严明、刚正不阿的品格，构建起由字词理解到思想感悟的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如通过“军士吏被甲”等细节引导学生辨析古今异义和词类活用，强化语感积累；再借“群臣皆惊”的多维解读训练逻辑思维与批判性思考；最后以“君子直言直行”升华文化自信，体现中华传统美德。教学中穿插视频赏析与第一人称改写作业，增强审美体验与表达实践，既提升学生文言阅读能力和人文素养，又助力教师高效落实核心素养目标。

司马迁 1 第一课时 1.熟读课文,掌握文言实词,了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2.整体感知课文,梳理故事情节。(重点) 学习目标 3 观猎 唐 王维 风劲角弓鸣, 将军猎渭城。 草枯鹰眼疾, 风劲马蹄轻。 忽过新丰市, 还归细柳营。 回看射雕处, 千里暮云平。 同学们齐读一首五言律诗,这是描写了一位将军打猎的情景。 新课导入 司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。38岁任太史令,汉武帝太初元年,司马迁开始写作《史记》。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫 刑,他出狱后忍辱含垢,终于完成了 这部巨著。司马迁的著作,除《史 记》外,今仅存《悲士不遇赋》 和《报任安书》。 走近作者 5 作家作品 《史记》是我国第一部纪传体通史,原名《太史公书》或《太史公记》,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作。记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,展示了广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象,表现了司马迁的进步历史观。鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 6 纪传体,通过记叙人物活动反映历史事件的体裁。纪传体史书的突出特点是以人物为中心叙述史实,是记言、记事的有机结合。从体裁形式上看,纪传体是本纪、世家、列传、书、志、表的综合。 文体知识 纪传体:以为人物立传记的形式记叙历史。如《史记》。 编年体:以时间为中心,按年、月、日的顺序记载史事。如《左传》《资治通鉴》。 国别体:以国(诸侯国)为单位,分别记叙历史事件。如《国语》《战国策》。 本纪:叙述历代帝王的历史 世家:叙述王侯封国和特殊任务的历史 列传:历代诸侯之外名人名官的事迹 表:各个历史期的简单大事记 书:记载典章制度、天文地理 7 本文节选自 《史记 绛侯周勃世家》,题目是编者加的。 细柳 古地名,在今陕西咸阳西南,渭河北岸。 汉文帝即位之后,跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝了交。公元前158年 ,匈奴单于起兵六万,袭扰上郡和云中,杀了不少老百姓,抢掠了不少财物。为了加强防卫,汉文帝委派 刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近,为了鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士。本文就是汉文帝劳军的纪实。 时代背景 8 周亚夫军细柳 周 亚 夫 军 细 柳 细柳营 名词用作动词 驻军 本文讲述了周亚夫驻扎在细柳营时,汉文帝刘恒去慰问的事,通过其他军队和周亚夫军的对比,表现出周亚夫忠于职守、治军严明。 题目解读 诵读诗文 周亚夫军细柳 司马迁 要求:读准字音,划分节奏。 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹【z 】侯徐厉为将军,军棘【j 】门;以河内守亚夫为将军,军细柳,以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被【p 】甲,锐兵刃,彀【g u】弓弩【n 】,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏【zh o】。’”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔【p i】徐行。至营,将军亚夫持兵揖【y 】曰:“介【ji 】胄【zh u】之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟【ji 】乎,此真将军矣!曩【n ng】者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?”称善者久之。 10 划分节奏 周亚夫军细柳 要求:跟读——感受停顿。 文帝之后/六年,匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹侯徐厉/为将军,军/棘门;以/河内守亚夫/为将军,军/细柳:以/备胡。 上/自劳军。至/霸上/及/棘门军,直/驰入,将以下/骑送迎。已而/之/细柳军,军士吏/被甲,锐/兵刃,彀/弓弩,持满。天子/先驱至,不得入。先驱曰: “天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中/闻将军令,不闻/天子之诏。’”居/无何,上至,又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军:“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰:“将军约,军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营,将军亚夫/持兵揖曰:“介胄之士/不拜,请/以军礼见。”天子/为动,改容/式车。使人/称谢:“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。 既出/军门,群臣/皆惊。文帝曰:“嗟乎,此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军,若/儿戏耳,其将/固可袭而虏也。至于/亚夫,可得/而犯邪?”称善者/久之。 11 疏通文意,梳理情节 文帝之后六年,匈奴大入边。乃 以宗正刘礼为将军, 军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军, 军细柳,以 备胡。 译文 汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷任命宗正官刘礼为将军,驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;任命河内郡郡守周亚夫为将军,驻军在细柳,来防备匈奴侵扰。 侵入边境 驻军、驻扎 于是 来 防备 河内郡的郡守 任命 担任 12 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。 译文 汉文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,直接驰入,将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营,军中官兵都穿戴盔甲,刀出鞘,张开弓弩并拉满。 慰劳 军队 到 到、往 同“披”,穿着 不久 刀出鞘 张开 把弓拉满 用机械发箭的弓 13 天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。” 译文 文帝的先行引导人员到了营门前,不能进入。先导人员说: “皇上即将驾到!”守卫军营的将官回答: “将军有命令说‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令’。” 先行引导人员 守卫军营的军官 将要 皇帝发布的命令 14 居 无何,上至,又不得入。于是上乃使 使 持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 译文 不久 经过 手持符节 派遣 营垒 告诉,对……说 才 规定 纵马奔驰 控制住车马 使臣 过了不久,文帝驾到,也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军: “我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说: “将军规定,军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马,缓缓前行。 15 至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 译文 到了(主帅所在的)营帐,将军周亚夫手执兵器拱手行礼,说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”文帝被他感动,表情变得严肃庄重,扶着车前横木俯下身子表示敬意,并派人向周亚夫致意说: “皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。 手持兵器行礼 请允许我 穿戴着盔甲 同“轼”,车前横木。这里指扶轼。 向人致意,表示问候 被感动 敬重地 16 既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而 虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。 译文 已经 好像 先前 必,一定 表顺承 俘虏 语气词,表反问语气 句末语气助词,无实意 出了细柳军营的大门后,群臣都感到惊诧。文帝说: “啊,这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门的驻军,简直就像儿戏一样,他们的将军是一定可以被偷袭并被俘虏的。至于周亚夫,哪里是能够侵犯的呢?”称赞了 周亚夫很久。 17 文言知识梳理 1.通假字 军士吏被甲 改容式车 “被”同“披”,穿着。 “式”同“轼”,车前的横木。 2.词类活用 军霸上 锐兵刃 于是上乃使使持节诏将军 介胄之士 名词用作动词,披甲戴盔。 名词用作动词,驻守。 名词用作动词,下诏。 形容词的使动用法,使……锋利。 18 3.古今异义词 上自劳军 锐兵刃 军中不得驱驰 天子先驱至 于是上乃使使持节诏将军 壁门士吏 请以军礼见 古义:特指皇上。今义:方位名词,上面。 古义:兵器,武器。今义:士兵。 古义:使劲赶马。今义:跑得很快。 古义:先行引导的人员。 今义:走在前面引导或走在前面起引导作用的人。 古义:营垒。 今义:墙。 古义:请允许我。今义:请求。 古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证。 今义:物体各段之间相连的地方。 19 4.一词多义 上自劳军( ) 至霸上及棘门军( ) 军霸上( ) 名词,军营 动词,驻守 名词,军队 军 以宗正刘礼为将军( ) 以备胡( ) 以军礼见( ) 动词,任命 连词,以,来 介词,用,行 以 使人称谢( ) 使持节( ) 动词,命令,派 名词,使臣 使 20 诏将军( ) 其将固可袭( ) 读ji n ,高级将领 读ji n ,将士 将 已而之细柳军( ) 文帝之后六年( ) 称善者久之( ) 动词,到,往 天子为动( ) 以河内守亚夫为将军( ) 不闻天子之诏( ) 诏将军( ) 助词,的 补充音节,不译 介词,表被动 做 名词,皇帝发布的命令 动词,下诏 之 诏 为 21 5.特殊句式 判断句: 此真将军矣 其将固可袭而虏也 被动句: 天子为动 “此”表判断。 “……也”表判断。 “为”表被动。 22 梳理情节 请根据事件的六要素,梳理故事情节。 时间 地点 主要人物 事件起因 事件经过 事件结果 文帝之后六年 汉文帝至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎;至细柳军,不得入,入乃按辔徐行,周亚夫军礼面圣。 霸上军营、棘门军营及细柳军营 汉文帝、周亚夫 上自劳军 文帝称善者久之 23 讲述故事 结合情节内容,请试着用周亚夫或文帝的口吻,用第一人称讲述这个故事。 匈奴入侵,我驻军在细柳营,有一天皇帝突然来慰问军队,守卫军营的将官没有让其进入,只到拿了天子的符节告诉我,我才传令打开军营大门。我手执兵器拱手行礼,见到皇上说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”皇帝派人向我致意说: “皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。 匈奴入侵,朕前去慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然朕进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。 24 周亚夫军细柳 视频赏析 第二课时 1.学习正面描写与侧面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作。(重点) 2.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神,理解严明的纪律对事业成功的重要作用。(难点) 学习目标 27 合作探究一:知故事之“奇” 细读课文,思考:文帝到细柳营劳军遇到了哪些奇事? 【思路提示】文帝细柳劳军,遇到的奇事“奇”在 。 一奇:天子先驱被拒门外。 二奇:先驱传天子将至,又被拒。 三奇:天子亲至却仍不得入。 四奇:皇帝需遵循将军所定军中规矩按辔徐行。 五奇:周亚夫严守军规,以军礼见皇帝。 六奇:皇帝不但不怪罪周亚夫反而为之感动, 并“改容式车”“使人称谢”。 28 合作探究二:探将军之“真” 1.汉文帝是如何评价周亚夫的?(用原句回答) 嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪? 2.周亚夫究竟“真”在何处?请按照课文顺序找出来,并勾画关键语句,赏析他的人物形象。 【思路提示】 从文中“关键语句”,可以看出(具体阐述),体现了周亚夫是一个(四字短语)的真将军。 29 从文中“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”,可以看出军营士官常备不懈,严阵以待,训练有素,体现了周亚夫是一个治军有方的真将军。 从文中“天子先驱至,不得入。”“上至,又不得入。” “亚夫乃传言开壁门。”“将军约,军中不得驱驰。”,“不得”可以看出细柳军军纪严明,令行禁止,体现了周亚夫是一个治军严谨的真将军。 从文中“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。”,可以看出周亚夫没有因皇帝来就改变态度,体现了周亚夫是一个刚正不阿、不卑不亢、忠于职守的真将军。 30 合作探究三:究天子之“明” 面对这支敢说不的军队,面对这个感受不的将军,文帝没有恼怒,反而真心的赞叹。请同学们再次朗读,赏析文帝的人物形象。 文帝遵守军令,他是一位深明大义、知人善任的明君。 在封建社会,皇帝对臣子有生杀予夺的大权,后来也有一些将军效仿周亚夫。 比如,三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队,司马懿学习细柳营,皇帝来了,他的士兵锐兵刃,彀弓弩,把曹睿吓坏了,以为他要谋反。雍正巡查军队,看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令,心生猜忌,后来找个借口把年羹尧杀了。后来文帝怎么对周亚夫的呢?  31 资料助读 一个月后,匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵,然后升周亚夫为中尉,掌管京城的兵权,负责京师的警卫。 后来,文帝病重弥留之际,嘱咐太子刘启(也就是后来的景帝)说:“以后关键时刻可以用周亚夫,他是可以放心使用的将军。”文帝去世后,景帝让周亚夫做了车骑将军。      公元前154年,爆发七国之乱, 景帝升 周亚夫为太尉,领兵平叛。周亚夫出奇兵, 很快平定叛乱。 32 合作探究四:赏写法之“妙” 司马迁运用了怎样的写法突出人物的“真”的呢?请勾画相关语句,深入探究,具体赏析妙处。 写作手法 对比 衬托 运用了 33 1.主帅性格的对比: 霸上、棘门:将以下骑送迎。 ——阿谀奉承、趋炎附势 细柳:将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。” ——刚正不阿、恪尽职守 2.战前情势的对比: 霸上、棘门:直驰入。 ——军规松垮,守备松懈 细柳:军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。 ——军容严整,严阵以待 不得入。不闻天子之诏。又不得入。军中不得驱驰。 ——令行禁止、军纪严明 对比写法 34 3.劳军结果的对比: 群臣:群臣皆惊。 ——畏惧皇权 文帝:嗟乎,此真将军矣!霸上、棘门……若儿戏耳。 ——明辨是非,知人善用 “群臣皆惊”,一个“惊”字,含义丰富,联系全文,谈谈你的理解。 ①惊讶:为周亚夫治军之严而“惊”。 ②惊恐:为周亚夫怠慢文帝,有损天子之威而“惊”。 ③惊喜:为文帝的深明大义、严守军纪且不怪罪周亚夫而“惊”。 《史记》写人,用两种突出的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照。 ——李长之 对比写法 35 衬托写法 1.正面描写: 描写了周亚夫见汉文帝时“持兵揖”的动作和“介胄之士不拜,请以军礼见”的语言,正面表现周亚夫刚正不阿、不卑不亢的品质。 2.侧面烘托: 通过描述细柳军士全副武装,都尉、壁门士吏传达将军指示,文帝及群臣的反应等,这些都突出周亚夫的治军有方、恪尽职守的品质。 36 合作探究五:悟《史记》之“魂” 1.周亚夫和汉文帝他们之间的关系充满信任与和谐。 2.司马迁不得汉武帝赏识,他期待明君,期待重新受到重用。 从来的史书没有像它 (《史记》) 这样具有作者个人的色彩的。其中有他自己的生活经验、生活背景,有他自己的情感作用,有他自己的肺腑和心肠。 ——李长之《司马迁之人格与风格》 周亚夫因直谏文帝受重用,司马迁因直谏武帝受宫刑。司马迁想通过《史记》向我们传达些什么? 春秋笔法:“明无臧否,暗寓褒贬” 《史记》人物:历史的真实性,艺术的真实性 37 发散思维 结合现实,谈谈你对周亚夫精神的理解。 一支有战斗力的军队,必然是一支军纪严明的军队。只有军纪严明,令行禁止,才能使所有战士的力量集中在一起,形成合力。只有军纪严明,秋毫无犯,才能得到老百姓的支持和拥护。 当今时代,每一个人的工作都是一道“防线”,只有发扬周亚夫这种恪尽职守的敬业精神,我们的事业才会取得辉煌的成就。 对于我们学生来说,校纪就是我们的军纪,是我们能够正常学习的保障。我们应该自觉遵守校纪,严格要求自己, 做一个自律的人。 38 课堂小结 本文运用对比、衬托的手法,通过描写汉文帝巡营、慰劳霸上军、棘门军及细柳军的场面,展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。也体现了文帝遵守军令,是一位深明大义、知人善任的明君。 “君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。我们生活中也不乏这样的“真将军”,正是因为有了这些人,我们的社会才会长治久安,我们的国家才会繁荣富强,愿大家都成为这样的“真将军”! 39 布置作业 发挥想象,任选《周亚夫军细柳》中人物转换视角改写故事,要求: 1.用第一人称视角改写,细腻描写人物的内心独白; 2.运用动作、心理、语言、正侧结合等描写手法塑造人物形象,不偏离主题内容,不少于300字。 40 2019 Blues 119832.0 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) $