Unit 3 Section B(2a～2d)阅读课教案 -2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

初中英语教学设计 课 题 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section B(2a-2d) 主备教师 年级 九 授课教师 课 型 阅读课 单元主题 主题范畴：人与社会；主题群：人际沟通；子主题内容：良好的人际关系与人际交往；跨文化沟通与交际语言与文化（谈论礼貌用语，遵照指示做事） 语篇研读 what 本课时的主要文本部分为2b，介绍了礼貌请求帮助的重要性。到外国游玩时，了解如何礼貌地请求帮助十分重要。当人们求助的时候，仅仅正确地问问题是不够的，还要学习如何表达才有礼貌。优秀的说话者在不同情境会改变自己说话的方式。他们所使用的表述或许取决于他们与谁交谈，以及与谈话者之间的熟悉程度。通常礼貌的问句要长一些，并且包含诸如“请问你能……吗？”或“我可以问……吗？”这样的语言内容。礼貌措辞比起直白说话似乎要难一些，但学习如何使用得当的语言是很重要的。这会帮助你与他人更好地与人交流。 why 通过阅读该文本，学生能够了解到礼貌陈述请求帮助的重要性，能够理解到在实践的交流场景中通过结合不同的情境改变自己说话的方式，能够更好的促进彼此的交流。 how 文体：说明文，配图 结构：这是一篇说理类的文章，采用了“总-分-总”的结构去陈述观点。第1段点明主题----在外国时，礼貌地寻求帮助很重要，通过对比不同问路表达，引出“不仅要会提问，还要学会礼貌求助”的核心观点。第2段聚焦“优秀的表达者会根据情境改变说话方式”，第3段进一步阐述“礼貌的问题通常更长”，第4段是总结段，强调虽然礼貌表达看似比直接表达更难，但学习在不同情境下使用恰当语言很重要。 语言：运用“direct”“impolite”等反义词，清晰对比不同表达的特点，助力读者理解礼貌与非礼貌表达的差异。 学情分析 Know Want Learn 在前面的学习中，学生已经对本单元的重点语言知识有了较为全面地理解。并在前面的话题的学习中，能够熟练使用Could you...等礼貌用语来寻求他人的帮助或询问他人某事。本课时涉及到谈论礼貌用语的重要性，学生在阅读中，能够理解为什么我们需要委婉地向他人提问以及哪些用语属于礼貌用语。话题与学生前面所学内容紧密相关，学生在阅读时会较为容易地把握重点。 学生期待在本课时的学习中进一步梳理本单元的重点词组和句式。能够结合已有知识基础以及阅读技巧梳理清为什么以及如何使用礼貌用语。学生期待通过阅读文章，理解到礼貌用语具体包含哪一些类型，以及一般在哪些场合使用。 学生在本课时的学习中，能够进一步熟悉目标语言的应用。能够理解到在不同的交流场合中正确运用说话方式的重要性。学生能够结合不同文化背景得体地使用语言。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.获取一些与主题相关的重点词汇、短语： politely, direction, correct, polite, direct, impolite, address, underground, parking lot, that is because……, request sb. (not) to do sth. , a request for … 同时梳理在不同情境下礼貌沟通的原因及其重要性。 2.内化阅读策略，在问题引导下快速地梳理文章框架，了解每一段的主旨大意，并能够结合语言框架对文章进行复述，对文段中所提到的礼貌及不礼貌的方式进行对比，并总结其原因；能够梳理出作者的核心观点，并就其展开讨论，给出自己的观点。 3.判断在不同情境下运用不同的表达方式陈述自己的请求或要求；能够理解与不同文化群体沟通时尊重他国的文化的重要性。 教学重难点 重点：1.获取一些与主题相关的重点词汇、短语： politely, direction, correct, polite, direct, impolite, address, underground, parking lot, that is because……, request sb. (not) to do sth. , a request for … 同时梳理在不同情境下礼貌沟通的原因及其重要性。2.内化阅读策略，在问题引导下快速地梳理文章框架，了解每一段的主旨大意，并能够结合语言框架对文章进行复述，对文段中所提到的礼貌及不礼貌的方式进行对比，并总结其原因；能够梳理出作者的核心观点，并就其展开讨论，给出自己的观点。 难点：判断在不同情境下运用不同的表达方式陈述自己的请求或要求；能够理解与不同文化群体沟通时尊重他国的文化的重要性。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.获取一些与主题相关的重点词汇、短语： politely, direction, correct, polite, direct, impolite, address, underground, parking lot, that is because……, request sb. (not) to do sth. , a request for … 同时梳理在不同情境下礼貌沟通的原因及其重要性。 Activity 1:Warm-up and engagement 1.T: I’m travelling in the USA. I don’t know the direction to a place. What should I do? 2.T: Let me show you how to make a request. Do you know how to make a request politely? 3.T: Focus on 2a. Where do you need to make polite requests? Think of some possible situations. Discuss them with your partner. (The places where you need to make polite requests: In a foreign country, In public places like a bank, a post office, a library...) 4. T: What do you think of their conversations? Activity 2: Exploration 1.T: It’s very important to know how to ask for help politely. How can we make polite requests? Let’s read 2b to learn more. 2.T:(Skimming) What can you get from these topic sentences? (Tip1: Some signal words, such as however and but, can help you find out the topic sentences.) 3.T: What’s the main idea of each paragraph? Please match. 4.T: Which is the structure of the article? (Topic, Opinions+ examples, Conclusion) 5.T: Read Para 1 carefully, and answer the questions. (1) Are these two requests correct? (2) When you visit a foreign country, you have to ask for help. Which request is better, the first one or the second one? Why? 6.T: Read Para 1 again. What can you learn from this paragraph? Is it better to be polite all the time? 7.T: Read Para 2 again and complete the mind map. 8.T: What are the features of polite language? 9.T: Find the direct questions and polite requests from the passage. How do we make direct questions polite? (Pay attention to the word order in objective clauses. Find more polite expressions in Para.3) 10.T: Read Para 4 carefully and answer the questions. (1) In the writer’s opinion, is it important to speak politely or directly? (2) What’s the writer’s purpose? 观察学生在观看相关视频之前是否对核心问题进行思考，引导学生激活自己已学知识，在新旧知识之前建立紧密的联系。 观察学生能否在问题的引导下梳理文章的基本框架以及每一段的主旨。教师需要在给出学生相关问题时给出学生足够的思考时间，并引导学生结合技巧去圈画相关的重点词汇和短语。在核对问题答案时，需要以学生的输出为主。教师对学生的回答进行评价和补充。 设计意图：Activity 1 在情境中，引导学生对前面所学的知识进行回顾和梳理，并思考阅读中相关的问题，在此过程中激活自己已有的知识，将新旧知识紧密联系。Activity 2引导学生梳理文章的基本脉络以及主旨大意，引导学生结合问题以及任务理清作者的核心观点。（感知与注意、获取与梳理）。 2.内化阅读策略，在问题引导下快速地梳理文章框架，了解每一段的主旨大意，并能够结合语言框架对文章进行复述，对文段中所提到的礼貌及不礼貌的方式进行对比，并总结其原因；能够梳理出作者的核心观点，并就其展开讨论，给出自己的观点。 Activity 3 : Explanation 1.T: What does the writer want us to do in the article? Know what correct requests are; Learn how to make polite requests; Apply right language in different situations. 2.T: What is the writer’s real purpose? Talk to others suitably, Treat others politely, Think for others sincerely. 3.T: Retell the passage according to the mind-map. 观察学生能否对文章的核心观点进行梳理，并对其展开讨论。教师需要给出学生足够的思考时间并多鼓励学生大胆表达自己的观点。 设计意图：对文章的核心观点进行梳理，对作者的观点进行讨论。以此加深对文章内容的理解。同时通过思维导图的引导，学生对文章进行梳理，以巩固所学。（描述与阐释，内化与运用） 3.判断在不同情境下运用不同的表达方式陈述自己的请求或要求；能够理解与不同文化群体沟通时尊重他国的文化的重要性。 Activity 4 : Elaboration and evaluation 1.T: Read the requests below. In the second column, write A if you would say it to someone you know and B if you would say it to a stranger. In the last column, write where you think the people are talking. 2.Deep thinking. T: Is being overly polite in all situations always beneficial, or can it sometimes create unnecessary distance or confusion in communication? (在所有情况下过度礼貌总是有益的吗？或者它有时会在交流中造成不必要的距离感或困惑吗？ 观察学生能否就对话的应用场景进行讨论，教师引导学生进行判断。 教师需要引导学生辩证的看待不同的观点， 并学会有理有据的阐述自己的观点。 设计意图：引导学生应用所学知识对相关的句式进行判断，思考哪些是在正式以及哪些是非正式场合使用的句子。（想象与创造） Moral education 问道 明礼 慎行 Talk to others suitably. 说话之道 Treat others politely. 待人以礼 Think for others sincerely. 慎思而行 设计意图：对学生进行德育教育，升华主题。 课后作业 Must do: Draw a mind-map of the passage. Change the direct questions into polite requests. Try to do: Search for more cultural knowledge about being polite in different countries. 板书设计 评价反馈 二次备课 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $