3.7基督教的兴起和法兰克王国教学设计2025-2026学年统编版历史九年级上册

课题：基督教的兴起和法兰克王国 教学目标： （1）唯物史观：通过分析基督教兴起和法兰克王国的历史背景，理解历史发展的必然性和偶然性，形成对历史进程的唯物史观。 （2）时空观念：掌握基督教兴起的时间和地点，以及法兰克王国的形成与扩张过程，培养在特定时空条件下分析历史事件的能力。 （3）史料实证：通过阅读教材和查阅相关资料，获取有效信息，学会运用史料进行历史论证，提升史料实证能力。 （4）历史解释：理解封君与封臣的关系及其对西欧封建制度的影响，能够对历史现象进行合理解释，形成历史解释能力。 （5）家国情怀：通过比较中国与欧洲封建社会的发展，认识到中国在政治、经济、文化方面的优越性，激发民族自豪感和家国情怀。 教学重难点： （1）教学重点：理解基督教在罗马帝国和法兰克王国时期的地位与作用，以及法兰克王国的形成与发展。 （2）教学难点：分析封君与封臣关系的复杂性和其对西欧封建等级制度的影响。 教学准备： （1）多媒体设备，用于展示基督教兴起和法兰克王国的相关图像、视频资料，增强学生对历史场景的理解。 （2）《世界历史地图集》，以便学生能够直观地看到法兰克王国的地理位置及其扩张过程，理解其在欧洲历史上的重要性。 （3）角色扮演道具，如简单的服装和头饰，用于模拟封君与封臣的关系，让学生通过情境再现更好地体会中世纪欧洲的封建制度。 教学过程 一、导入新课 通过展示法国、德国和意大利的自然美景图片，激发学生对这三个国家历史渊源的兴趣。 教师：同学们，我们刚才欣赏了法国、德国和意大利三个欧洲国家的自然风光。这些美丽的景色背后，隐藏着丰富的历史故事。你们知道法、德、意这三个国家是如何形成的吗？为什么梵蒂冈教皇国可以存在于意大利罗马城内呢？今天，让我们一起走进这段历史，揭开它们的神秘面纱。 二、新课讲授 目标导学一：基督教的兴起 学生自学：阅读教材 “基督教的兴起” 一目，明确基督教兴起的时间、地点、原因和发展等基本信息。 时间：公元 1 世纪。 地点：巴勒斯坦地区。 原因：生活在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区的犹太人长期遭受苦难，渴望 “救世主” 的到来。人民把希望寄托于宗教，寻求精神上的解脱，基督教应运而生。 发展：4 世纪末，罗马皇帝将基督教确定为国教，促进了基督教的传播。 教师引导学生分组讨论并回答问题。 教师提问：基督教为什么能在巴勒斯坦地区迅速发展起来？ 学生讨论后回答：因为当时的犹太人长期遭受苦难，基督教提供了精神上的慰藉，满足了他们的心理需求。 教师补充：基督教不仅在精神上给予了人们安慰，还得到了罗马帝国的支持，从而迅速传播开来。 学生自学：查阅资料，比较学习佛教和基督教，完成表格。 名称 佛教 基督教 产生时间 公元前 6 世纪 1 世纪 诞生地 古印度 巴勒斯坦地区 创造人 乔达摩・悉达多 耶稣 学生填写表格并交流成果，教师点评。 教师提问：佛教和基督教有哪些相似之处和不同之处？ 学生讨论后回答：相似之处在于两者都提供了一种精神上的慰藉，不同之处在于它们的起源地和传播方式不同。 效果：通过对比，加深学生对两种宗教的理解。 目标导学二：法兰克王国 背景讲述：介绍匈奴人的西迁及其对欧洲格局的影响。 教师讲解：匈奴人原居住在中国北方，在公元前 3 世纪冒顿单于在位时达到极盛，后来由于抵挡不住汉朝军队的持续攻击，分裂为南北两支。南匈奴归附汉朝，北匈奴陆续西迁中亚。公元 4 世纪开始，匈奴人又沿里海北岸向西，侵入伏尔加河、顿河流域，进而开始向仍由罗马帝国控制的高卢地区渗透。匈奴人的西迁，将许多欧洲民族从原本的居住地上赶走，引起的连锁反应影响了整个欧洲的格局。 学生听讲并记录要点。 学生自学：阅读教材地图《5—6 世纪的法兰克王国》，指出法兰克王国在不断扩张过程中的版图范围，并感悟其强大的原因。 学生观察地图并描述法兰克王国的扩张情况，教师引导学生总结。 教师提问：法兰克王国是如何逐渐成为蛮族国家中最强大的国家？ 学生讨论后回答：法兰克王国通过不断的征战和领土扩张，最终成为当时最强的国家。 教师提问：法兰克王国的建立者克洛维是当时很有远见和才干的国王。他为稳固自己的统治，采取了哪些措施？有什么影响？ 措施：①皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位，使整个法兰克王国都信仰基督教；②关于土地的分配问题，保留了原来罗马大地主的土地，把罗马帝国的土地和无主土地赐给自己的亲兵和官吏。 影响：取得了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人的广泛支持，为王国的巩固和扩张奠定了基础。一定程度上推动了西欧的封建化。 学生讨论后回答，教师总结并补充。 教师引导：克洛维的这些措施对法兰克王国的发展起到了什么作用？ 目标导学三：封君与封臣 教师指导：根据前一目所学，法兰克国王克洛维为取得更广泛的支持，无条件地赏赐土地。长此以往，不仅经济上削弱了王权，而且在政治上造成封建割据。为了加强王权，必须改革土地的分封形式。指导学生课前搜集相关土地分封形式改革的史料，加深对本目的理解。 教师讲解：8 世纪前期，查理・马特任宫相时，对土地的分封进行改革，实行 “采邑” 分封制（采邑制是中世纪在西欧实施的一种土地占有制度，指西欧中世纪早期国王封赏给臣属终身享有的土地。法兰克王国墨洛温王朝时期，国王对服军役或执行其他任务的臣属，以封赐土地或金钱等作为恩赏，称作采邑）；9 世纪，法兰克王国解体后，分封普遍存在；11 世纪时，分封在西欧相当流行，并形成明确和规范的仪式。 学生听讲并记录要点。 情景再现（学生表演） 封臣（解下武器，脱帽，下跪，双手放在封君合拢的手掌之中）：阁下，我是您的人了。 封臣（作发誓状）：从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您。 封君（拉起封臣，亲吻他的脸颊）：我的封臣，我会尽我所能保护你。（将象征分封的信物交给封臣） 学生表演后，教师引导学生讨论封君与封臣的关系。 教师提问：封君与封臣之间的关系是什么？ 学生讨论后回答：封君赐予封臣土地，封臣则要效忠封君，服从军事命令，这种关系是基于互相的责任和义务。 材料展示： 材料一：西欧封建社会等级示意图 材料二：西欧封建社会流行这样一条规则：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。” (1) 阅读教材 “封君与封臣” 一目，结合上述材料一，理解封君与封臣的关系。 提示：从两方面来理解，一是土地和兵役：国王把一些贵族和教会的土地没收后，作为采邑赐给手下将领和官吏，采邑的领受者必须服从兵役，受封者称为 “封臣”，赐地的人称为 “封君”。即封君赐土地给封臣，封臣给封君服兵役。二是层层分封：国王把土地作为采邑赐给大封建主后，大封建主又可以把一部分土地作为采邑分封给自己的部下。国王是封君，大封建主是国王的封臣，同时，大封建主又是他部下的封君。 学生讨论后回答，教师总结。 教师提问：封君与封臣之间的关系如何体现？ 学生讨论后回答：封君赐予土地，封臣提供军事服务，这种关系是多层次的。 (2) 阅读教材 “相关史事”，结合材料二，理解封君与封臣的特点。 提示：从三个方面介绍，一是严格的等级性：大大小小的封建主逐次分封，层层效忠，从而形成了严格的封建等级制度。二是权利与义务交织：封臣对封君要忠诚，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等；封君有责任保护封臣，不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全等。三是带有一定的契约性：封君与封臣关系一经缔结，必须按契约承担责任和履行义务，若封君封臣一方不履行相应的义务，其封君与封臣关系就会按契约而结束。 学生讨论后回答，教师总结并补充。 教师引导：封君与封臣的关系具有哪些特点？ 学生讨论后回答：封君与封臣的关系具有严格的等级性、权利与义务交织以及契约性的特点。 目标导学四：查理曼帝国 材料展示：800 年 12 月 25 日，教皇利奥三世为法兰克国王查理加冕，尊其为 “罗马人的皇帝”。这样，西罗马帝国 布置作业： （1）绘制一份关于西欧封建等级制度的简要示意图，标注出封君与封臣的关系，并简要说明这种关系对西欧封建社会的影响。 （2）撰写一篇短文，对比基督教兴起的原因与佛教的产生背景，探讨宗教兴起的共同因素及其对当时社会的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $