Unit 3 Same or Different 课时7 Section B（Project）教学设计- 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

八上Unit3项目式学习 驱动问题（真实主题） 如何通过梳理自身及同伴进入初中后的成长变化，设计并分享 “个人成长对比图表”，运用英语准确描述身体、心理、学习等维度的差异，深入理解成长的多元性与个体差异性，同时提升语言综合运用、自我认知及跨同伴沟通能力，树立尊重差异、积极进取的成长态度？ 项目目标 （一）核心素养目标 语言能力：能熟练运用本单元所学形容词和副词比较级（如 taller、more confident、more efficiently 等）及相关表达（“more...than”“better at...than”），用英语口头描述自身与同伴的成长变化，撰写 50-80 词的成长反思片段，语言表达准确、逻辑连贯；能听懂同伴关于成长变化的分享，提取关键信息（变化维度、具体表现、事例支撑）。 文化意识：虽不涉及跨文化主题，但聚焦 “人与自我”“人与社会” 范畴，通过关注自身与同伴的成长差异，理解个体发展的多样性，培养尊重他人成长节奏、欣赏同伴优势的意识，增强集体凝聚力。 思维品质：在梳理成长变化、对比自身与同伴差异、设计成长图表时，能进行归纳整理（如分类梳理身体、心理等维度变化）、分析对比（如找出自我认知与同伴评价的异同）及批判性思考（如判断自身成长中的优势与待改进之处），优化图表呈现逻辑与内容表达。 学习能力：能主动参与小组合作，明确分工（如分享者、记录者、分析者），运用课堂任务单、照片、成绩记录等素材梳理成长信息；能在项目过程中反思自身表现（如比较级使用是否准确、沟通是否顺畅），并根据同伴反馈与教师指导及时调整，提升自主学习与协作能力。 （二）学业质量目标 能读懂关于个人成长的简短语段（如同伴的成长分享、教师提供的成长案例），提取 “变化维度、具体事例、差异对比” 等关键信息。 能围绕 “成长变化” 主题，用英语进行 2-3 分钟的口头分享，清晰说明自身变化及与同伴的差异，语音语调基本正确；能撰写 50-80 词的成长反思，格式规范、语义连贯，包含至少 3 处比较级用法。 能对他人设计的 “成长对比图表” 及分享内容进行评价，从 “信息完整性、语言准确性、表达清晰度” 三个维度提出合理改进建议，体现对成长差异的理解与思考。 准备阶段 （一）学情分析 知识基础：学生已学习本单元形容词和副词比较级的构成（规则变化与不规则变化）及基本用法，掌握相关话题词汇（如 physical、mental、efficient、confident 等），能进行简单的差异对比对话，但在复杂语境中（如结合具体事例描述多维度变化）的语言组织能力需加强；对 “成长” 主题的认知多停留在表面，缺乏对自身与同伴差异的系统梳理。 能力基础：具备基本的信息整理能力（如填写简单表格、记录个人经历），但小组合作中的任务协调、倾听反馈及问题解决能力（如遇到同伴观点分歧时如何处理）需引导；在可视化工具（如图表）的设计与信息呈现方面经验较少。 认知特点：处于初中阶段，对自身成长变化关注度高，乐于分享个人经历，且同伴间的互动交流意愿强，但部分学生可能因担心自身变化不显著而不愿主动表达，需通过鼓励性任务设计激发参与热情。 (二）资源准备 教材资源：新人教版八年级英语第三单元课文、听力材料（关于成长变化的对话）、比较级词汇表及语法讲解板块。 多媒体资源：初中学生成长案例短视频（如 “从害羞到主动发言”“体育成绩提升”）、成长图表模板图片（时间轴式、对比表格式）、比较级用法微课视频（5 分钟以内，梳理易错点如 “more tall” 的错误纠正）。 工具资源：《个人成长维度清单》（含身体、心理、学习、运动、其他五个维度，空白处供填写具体变化）、《成长对比记录表》（含 “成长维度、我的答案、同伴的看法、异同分析” 四栏）、《成长图表设计指南》（标注必备要素：维度、过去表现、现在表现、事例说明）、《班级分享评价表》（评价维度：内容完整、语言准确、表达清晰、互动积极）。 辅助素材：空白图表模板（时间轴、柱状图、表格）、便签纸（供记录同伴反馈）、学生过往照片 / 成绩记录（若学生愿意提供，可增强图表直观性）。 （三）分组安排 分组方式：采用 “异质分组”，每组 3-4 人，综合考虑学生的英语语言水平（如口语表达能力、语法掌握程度）、组织协调能力、创意设计能力及性格特点，确保每组包含 “擅长口头表达”“擅长信息整理”“擅长图表设计”“擅长倾听反馈” 的成员，实现优势互补。 角色分工（小组内自主分配，可轮换）： 分享者：负责在小组及班级中分享自身成长变化，回应同伴与观众的提问。 记录者：记录小组讨论内容、同伴对分享者的评价、任务完成进度，填写《成长对比记录表》。 设计员：协助分享者设计 “个人成长对比图表”，整合文字、图片、数据等素材，确保图表清晰美观。 协调员：统筹小组任务进度，提醒成员按时完成任务，若出现分歧或问题，及时组织讨论解决，必要时对接教师寻求帮助。 调查阶段 （一）确定调查方向（第 1 课时前 10 分钟） 教师引导小组讨论，从 “个人成长维度梳理”“同伴成长评价”“成长差异对比” 三个核心方向确定调查重点，确保覆盖项目核心目标，示例如下： 个人成长维度梳理：聚焦身体（身高、体能）、心理（自信心、情绪管理）、学习（效率、成绩）、运动（技能、耐力）、其他（兴趣爱好、社交能力）五个维度，梳理进入初中后的具体变化，每个维度需搭配 1 个具体事例（如 “学习：现在做数学作业比以前更高效，以前 1 小时完成，现在 40 分钟即可”）。 同伴成长评价：选择 1-2 名小组内同伴，从上述五个维度中选取 3 个重点维度，客观评价其初中以来的成长变化，避免主观臆断，需结合日常观察举例（如 “心理：小明比以前更自信，以前不敢在小组发言，现在能主动分享观点”）。 成长差异对比：对比自身与所选同伴在相同维度的成长变化，找出相同点（如 “我和小红在学习上都比以前更专注”）与不同点（如 “小红的英语成绩提升比我更明显”），分析差异产生的可能原因（如学习方法、投入时间）。 （二）设计调查工具（第 1 课时 10-25 分钟） 《个人成长维度清单》：按 “维度、过去表现、现在表现、具体事例” 四栏设计，引导学生系统梳理个人变化，其中 “具体事例” 栏需用英语简要记录（如 “Sports: Last year, I couldn’t run 800m; now I can finish it in 4 minutes”）。 《同伴成长评价表》：包含 “评价对象、评价维度、具体表现、事例支撑” 四部分，设置 “是否客观”“事例是否充分” 的自评栏，帮助学生规范评价行为；评价维度可提供下拉选项（如 “身体 - 身高 / 体能”“心理 - 自信心 / 抗挫折能力”），降低设计难度。 《成长差异对比问卷》：以封闭题与开放题结合的形式设计，封闭题如 “Compared with your partner, your progress in study is __? A. Faster B. Similar C. Slower”，开放题如 “What’s the main difference between you and your partner in mental growth? Please explain in 1-2 sentences (in English)”。 （三）实施调查与数据整理（第 1 课时 25-45 分钟 + 第 2 课时前 20 分钟） 实施调查： 个人梳理：学生独立填写《个人成长维度清单》，参考教材词汇表与语法板块，确保英语表达准确；教师巡视，对比较级使用错误（如 “more strong”）、事例描述不具体（如 “学习变好”）等问题及时指导。 同伴评价：小组内两两配对，基于日常观察填写《同伴成长评价表》，完成后与评价对象沟通，确认评价内容的客观性，若有分歧，共同讨论并补充事例支撑。 差异对比：学生结合《个人成长维度清单》与《同伴成长评价表》，完成《成长差异对比问卷》，开放题部分可先写中文草稿，再翻译成英语，小组内互相检查语言准确性。 数据整理： 用表格形式汇总个人与同伴的成长数据，如 “个人与同伴成长变化对比表”，清晰呈现 “维度、个人表现、同伴表现、差异总结”。 用思维导图梳理成长差异的原因，以 “成长差异” 为中心，分支为 “学习方法”“时间投入”“性格特点”“兴趣偏好” 等，每个分支标注具体事例（如 “学习方法：我喜欢课后整理笔记，同伴喜欢课前预习”）。 筛选可用于成长图表的素材，如典型事例、关键数据（身高变化、成绩提升幅度）、照片（若有），并按 “维度 - 素材类型 - 用途” 分类记录，确保图表内容充实。 策划阶段 （一）确定 “个人成长对比图表” 呈现形式（第 2 课时 20-35 分钟） 小组讨论结合自身优势与素材特点，从以下 3 种形式中选择 1 种主要呈现形式，确保能清晰展示成长变化与差异： 时间轴式图表：以 “初中入学时”“现在” 两个时间节点为横轴，纵轴为 “身体、心理、学习、运动、其他” 五个维度，每个维度标注对应时间节点的具体表现（文字 + 数据 / 符号），用箭头或颜色标注变化趋势（如上升箭头表示提升，绿色标注优势维度），可插入对应时间节点的照片增强直观性。 对比表格式图表：分为 “维度、过去表现（含事例）、现在表现（含事例）、与同伴差异（含原因分析）” 四列，文字表述简洁，重点内容（如比较级表达、关键事例）用加粗或彩色字体突出，可在表格右侧添加 “成长亮点”“待改进方向” 备注栏。 图文结合式海报：以海报形式呈现，左侧展示个人成长变化（文字 + 简笔画 / 剪贴画），右侧展示与同伴的差异对比（用柱状图对比关键数据，如 “数学成绩提升幅度”“跑步耐力时长”），底部用 1-2 句英语总结成长感悟（如 “I’ve grown a lot, and I’ll learn from my partner to improve myself”）。 （二）制定详细策划方案（第 2 课时 35-45 分钟 + 第 3 课时前 15 分钟） 小组共同填写《“个人成长对比图表” 策划表》，明确任务分工、时间节点、质量要求及所需资源，示例如下： （三）方案审核与调整（第 4 课时 10-30 分钟） 小组内自评：对照策划表检查各任务进度与质量，重点讨论文本内容（英语表达是否准确、事例是否充分）、图表设计（是否清晰展示变化与差异、视觉效果是否良好）、分享准备（思路是否清晰、问答预案是否可行），记录问题并提出修改建议（如 “图表中‘more confident’拼写错误，需修正；分享时应先介绍重点维度，再展开细节”）。 跨组互评：每组选派 1 名代表（协调员）分享策划方案，其他小组从 “内容完整性（是否覆盖成长维度与差异）”“语言规范性（英语表达是否准确）”“可行性（时间节点是否合理、资源是否充足）” 三个维度评分（1-5 分），填写《跨组互评表》并给出改进意见（如 “建议补充与同伴差异的原因分析，让图表内容更深入；时间节点较紧张，可适当调整设计任务的时长”）。 教师指导：教师针对各小组问题进行针对性指导，如 “部分小组在描述差异时未结合事例，需补充‘我数学成绩提升 10 分，同伴提升 15 分，因为他每天做 10 道练习题’这类具体内容”“图表字体过小，需放大至 20 号字以上，确保观众清晰可见”，并协助调整不合理的时间节点与资源分配。 运行阶段 （一）图表内容完善与语言优化（第 4 课时 30-45 分钟 + 第 5 课时前 20 分钟） 内容完善：小组根据审核意见补充图表内容，如补充差异原因分析、完善事例细节、添加成长亮点与待改进方向；记录者负责整理补充信息，确保逻辑连贯，与前期调查数据一致。 语言优化：分享者牵头，小组共同检查图表中的英语表达，重点关注比较级用法（如 “taller than before”“more efficiently than my partner”）、语法（时态统一用一般过去时描述过去，一般现在时描述现在）、拼写（如 “confident”“efficient” 的正确拼写）；教师随机抽查 3-4 组，针对共性问题（如 “比较级不规则变化错误，如‘good’的比较级误用为‘more good’”）进行集中讲解，对个性问题单独指导。 示例优化：将错误表达 “Last year I was more short than now” 修正为 “Last year I was shorter than I am now”；将笼统表述 “Study is better” 补充为 “I study more efficiently than before. For example, I finish my math homework in 40 minutes now, but it took me 1 hour last term”。 （二）图表设计与素材整合（第 5 课时 20-40 分钟） 设计员根据策划方案与审核意见完善图表设计，整合文字、图片、数据等素材： 时间轴式图表：确认时间节点标注清晰，变化趋势用统一符号表示，照片粘贴位置不遮挡文字，整体排版均衡；若空间不足，可适当简化次要维度的描述，聚焦重点内容。 对比表格式图表：调整列宽与行高，确保文字不溢出，重点内容标注清晰；检查数据准确性（如身高、成绩、时长），若有错误及时修正，必要时与记录者核对原始数据。 图文结合式海报：确保图文比例协调，简笔画 / 剪贴画与文字内容匹配，柱状图数据标注准确；用彩笔或贴纸装饰海报边缘，增强视觉吸引力，但避免过度装饰影响内容阅读。 小组内设计审核：成员共同浏览图表终稿，从 “视觉效果（是否清晰美观）”“信息传递（是否准确展示成长与差异）”“语言规范（是否符合要求）” 三个维度提出调整建议（如 “时间轴上的照片过大，遮挡了‘心理变化’的描述，需缩小；海报上的柱状图未标注数据，需补充”），设计员根据建议最终调整。 （三）预分享与问题修正（第 5 课时 40-45 分钟 + 第 6 课时前 25 分钟） 小组预分享：每组选派分享者进行 2-3 分钟预分享，按照 “图表介绍（形式 + 结构）→成长变化描述（重点维度 + 事例）→与同伴差异分析（表现 + 原因）→成长感悟” 的顺序进行，其他成员模拟观众提问（如 “How did you become more confident?”“What will you do to improve your weak points?”），分享者现场回应，协调员记录分享过程中的问题（如语速过快、逻辑混乱、回答不流畅）。 问题修正：针对预分享中发现的问题，小组共同讨论解决方案，如 “分享语速过快，需在关键地方停顿，标注停顿符号；回答问题不流畅，需补充 1-2 个备用事例”；分享者反复练习分享内容，调整语音语调，确保表达清晰、自然。 最终检查：小组整体检查图表与分享准备情况，确认图表无内容遗漏与设计问题，分享思路清晰、问答预案充足；教师抽查部分小组，进行最终指导，确保达到成果展示要求。 成果展示 （一）展示准备（第 6 课时前 10 分钟） 确定展示顺序：通过抽签确定各小组展示顺序，每组展示时间 6 分钟（含 3-4 分钟分享 + 2-3 分钟互动问答），避免因顺序问题引发不公平感。 布置展示场地：将教室课桌沿四周摆放，中间留出展示区，配备多媒体设备（投影仪，若有电子图表可投影展示）、麦克风（确保声音清晰）；在每个座位上放置《班级分享评价表》与笔，设置 “最佳分享奖”“最佳图表设计奖”“最佳互动奖” 投票区，营造积极、轻松的展示氛围。 观众准备：教师引导学生明确观看要求，需认真倾听分享内容，记录关键信息（如同伴的成长亮点、值得借鉴的经验），准备 1-2 个英语问题（围绕 “成长变化”“差异原因”“改进方向”），积极参与互动问答。 （二）班级成果展示（第 6 课时 10 分钟 - 第 7 课时 30 分钟） 小组展示（按顺序）： 时间轴 / 表格式图表组：分享者手持图表，用英语按预设顺序介绍，结合图表中的标注（如箭头、颜色、数据）描述成长变化与差异，重点环节可邀请小组其他成员补充（如记录者补充事例细节，设计员说明图表设计思路），示例：“This is my timeline chart. You can see my physical change: I was 1.5 meters tall last year, but now I’m 1.6 meters, which is taller than before. Compared with my partner, I’m stronger in sports, but he’s more efficient in study because he makes a study plan every day.” 图文海报组：将海报贴在展示区，分享者站在海报旁，结合海报各板块内容分享，用手指指向对应区域辅助说明，分享结束后邀请观众近距离观看海报，示例：“Look at this poster. On the left, it shows my mental growth—I used to be afraid to speak in class, but now I can share my ideas actively. On the right, the bar chart shows the difference between me and my partner in math grades. He improved more because he practices more.” 互动问答：展示结束后，观众用英语提问，分享者及小组其他成员共同回应，教师适时引导（如 “若学生提问超出范围，可引导聚焦成长主题；若学生回答不完整，可提示补充事例”），示例： 观众：“Why do you think your partner is better at English than you?” 分享者：“Because she reads English stories every day. I don’t do that often. I’ll start reading English stories too.” （三）展示总结（第 7 课时 30-45 分钟） 教师点评：从 “语言表达（比较级准确性、流畅度、语音语调）”“内容呈现（成长维度完整性、事例充分性、差异分析深度）”“图表创意（设计合理性、视觉效果、素材整合）”“互动表现（回应准确性、积极性、倾听态度）” 四个维度点评各小组成果，肯定优点（如 “某组的对比表格清晰列出了与同伴的差异及原因，帮助大家快速理解；分享者的英语表达流畅，比较级使用准确”），指出可改进之处（如 “部分小组在互动问答时回应不够具体，需结合事例说明；图表中的个别英语拼写错误需修正”）。 优秀成果分享：将获 “最佳图表设计奖” 的作品张贴在教室文化墙，供学生课后参考学习；邀请 “最佳分享奖” 小组分享经验（如 “如何梳理分享思路、如何准备问答预案”），邀请 “最佳互动奖” 小组分享倾听与提问技巧（如 “记录关键信息帮助提问，用友好语气回应”）。 成长激励：教师总结时强调 “成长没有统一标准，每个人都有自己的节奏与优势”，鼓励学生向同伴学习，持续提升自我；发放 “成长纪念卡”，让学生在卡片上用 1 句英语写下未来成长目标（如 “I will become more confident in public speaking”），增强积极成长的动力。 评价评估 1） 评价体系设计 采用 “三维评价”（形成性评价 + 终结性评价 + 多元主体评价），结合 2022 版初中英语新课标要求，确保评价全面、客观，覆盖核心素养与学业质量目标，具体占比与指标如下： 1. 形成性评价（占比 40%） 基于项目过程中的《小组项目日志》《任务完成表》《策划表》，评价学生在 “调查梳理”“策划设计”“运行优化” 三个阶段的参与度、合作能力、任务完成质量，具体指标如下： 评价维度 具体指标 评分标准（1-10 分） 参与度 主动参与小组讨论，按时完成分配任务，积极提供想法与素材 8-10 分：全程主动参与，任务提前完成，贡献突出；5-7 分：基本参与，按时完成任务，有一定贡献；1-4 分：参与被动，任务拖延，贡献较少 合作能力 倾听同伴观点，尊重不同意见，主动协助有困难的成员，协调小组分歧 8-10 分：积极倾听，主动协助，有效协调分歧；5-7 分：能倾听，基本配合，分歧协调需引导；1-4 分：不愿倾听，配合度低，分歧无法协调 任务质量 调查阶段：数据整理准确，事例具体；策划阶段：方案完整，逻辑清晰；运行阶段：内容完善，语言规范 8-10 分：各阶段任务质量高，符合要求；5-7 分：各阶段任务基本达标，有少量问题；1-4 分：任务质量不达标，问题较多 2. 终结性评价（占比 40%） 针对 “个人成长对比图表” 成果与班级展示表现，从 “内容、语言、形式、互动” 四个维度评价，具体指标如下： 评价维度 具体指标 评分标准（1-10 分） 内容完整性 假期信息完整，文化内涵挖掘深，逻辑清晰 假期信息较完整，有文化解读，逻辑较清晰 假期信息基本完整，文化解读浅显 假期信息缺失，无文化解读 语言准确性 英文表达准确、连贯，时态正确，无语法错误 英文表达较准确，偶有时态错误，不影响理解 英文表达有语法错误，部分影响理解 英文表达错误多，难以理解 形式合理性 设计创意十足，美观易读 / 观看，符合主题 设计较有创意，美观度一般 设计简洁，无明显问题 设计杂乱，影响阅读 / 观看 展示互动性 3. 多元主体评价（占比 20%） 包含学生自评、小组互评、观众评价，从不同视角补充评价，具体指标如下： 学生自评（5%）：学生填写《项目自评表》，反思自身在项目中的表现（如 “我在图表设计中发挥的作用”“比较级用法的掌握情况”“合作中的优点与不足”），用 3-5 句话（中英文均可）总结，教师根据反思的真实性与深度打分（1-5 分）。 小组互评（10%）：小组内成员匿名填写《小组互评表》，根据彼此在 “任务贡献（如是否按时完成任务）”“合作态度（如是否倾听协助）”“语言能力（如英语表达是否准确）” 三个方面的表现打分（1-10 分），取平均分作为小组互评成绩。 观众评价（5%）：展示时，观众填写《成果评分表》，对各小组的 “展示效果（清晰性、吸引力）”“互动表现（回应能力、积极性）” 打分（1-5 分），取所有观众评分的平均分作为观众评价成绩。 评价实施（第 7 课时 45 分钟 + 课后 1 课时） 小组内互评：各小组发放《小组互评表》，成员匿名打分，组长汇总计算平均分，填写《小组互评结果汇总表》，并反馈给每位成员。 教师综合评价：教师结合形成性评价（日志、任务表、策划表）、终结性评价（图表成果、展示表现）、多元主体评价（自评、互评、观众评价），按 “总分 = 形成性评价 ×40% + 终结性评价 ×40% + 多元主体评价 ×20%” 计算最终得分，划分 “优秀（85 分及以上）”“良好（70-84 分）”“达标（60-69 分）”“待改进（60 分以下）” 四个等级。 反馈与改进（课后 1 课时 + 后续课堂） 个体反馈：教师向每位学生发放《项目评价反馈单》，包含 “优点（如 “英语比较级使用准确，图表设计有创意”）”“不足（如 “分享时语速过快，互动回应不够具体”）”“个性化改进建议（如 “练习分享时标记停顿点，准备更多事例应对提问”）” 三部分，确保反馈针对性强，帮助学生明确提升方向。 班级反馈：教师在班级总结课上公布整体评价结果，分析共性问题（如 “部分学生在差异分析时未结合原因，图表语言存在拼写错误，小组时间管理不足导致后期赶工”），分享改进策略（如 “下次项目提供‘差异分析模板’，提前开展英语拼写专项检查，制定详细周计划并定期抽查进度”），并展示优秀案例供学生参考。 （三）项目反思与总结 学生反思：学生撰写《项目反思报告》（英文，50-80 词），内容包括 “项目收获（语言能力、合作能力、自我认知的提升，如 “I’ve learned to use comparatives correctly and understand my growth better”）”“遇到的问题及解决方法（如 “At first, I couldn’t design the chart well. My partner helped me, and we finished it together”）”“未来改进方向（如 “I’ll practice speaking more to make my sharing better”）”，教师对反思报告进行批阅，重点关注语言表达与反思深度。 教师反思：教师整理项目实施过程中的问题（如 “调查阶段部分学生事例梳理不具体，需提供更详细的引导模板；展示阶段互动时间不足，需优化时间分配”），结合学生反馈与评价结果，优化后续项目设计（如 “下次提前设计《事例梳理引导卡》，明确‘时间、行为、结果’三要素；压缩单组展示时间，增加观众提问次数”），形成《项目教学反思日志》，为后续教学提供参考。 学科网（北京）股份有限公司 $