2025-2026学年科学一年级上册教学计划及教学进度表人教鄂教版

2025年秋人教鄂教版（2024）小学科学一年级上册

教学计划及教学进度表

（第一学期）

一、教学设计理念

1. 趣味启蒙，点燃科学兴趣：立足一年级学生 “以游戏为主要活动形式、对新鲜事物充满好奇” 的特点，以教材中的 “钓鱼游戏”“不倒翁” 等趣味内容为载体，将科学知识融入游戏与生活场景，让学生在 “玩中学”，消除对 “科学” 的陌生感，激发主动探索的欲望。
2. 实践主导，落实探究本质：围绕 “体验 — 观察 — 思考 — 尝试” 的探究路径，引导学生通过动手操作（如拆装玩具、制作杯垫）、感官体验（如观察水果、感知工具）、现象分析（如研究不倒翁不倒的原因），主动构建科学认知，理解 “科学源于实践” 的本质。
3. 生活联结，强化知识应用：以学生熟悉的 “家养动物”“日常工具”“身体感官” 为探究对象，将教学内容与家庭、校园生活紧密结合，帮助学生发现 “科学就在身边”，学会用科学视角看待生活中的事物，提升知识迁移与应用能力。
4. 素养导向，兼顾全面发展：聚焦科学核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任），在教学中同步培养观察能力、动手能力、表达能力与合作能力，同时渗透 “爱护动物”“安全使用工具”“保护感官” 的情感教育，实现 “知识传授” 与 “素养培育” 的深度融合。

二、教材编排分析

（一）整体结构

人教鄂教版（2024）小学科学一年级上册共设 4 个单元、12 课时内容，覆盖 “科学入门”“生命科学”“物质科学”“技术与工程” 四大领域，编排遵循 “从兴趣到方法、从认知到实践、从简单到复杂” 的逻辑，契合一年级学生认知发展规律：

    第一单元 “走进科学”：以游戏为切入点，通过 “钓鱼游戏”“不倒翁”“怎样学科学”，引导学生初步感知科学探究的过程（提出问题、尝试解决、总结方法），建立 “科学是有趣的、可探究的” 初步认知。

    第二单元 “我们的感觉器官”：聚焦人体感官，按照 “认识感官功能 — 用感官观察物体 — 保护感官” 的顺序，帮助学生掌握 “用感官观察” 的核心方法，为后续探究奠定基础。

    第三单元 “家养动物”：以学生熟悉的金鱼、猫、兔等家养动物为对象，构建 “认识动物特征 — 了解动物需求 — 拓展更多家养动物” 的学习链条，培养学生对生命的关注与爱护意识。

    第四单元 “使用工具”：围绕 “认识工具 — 使用工具 — 制作作品” 展开，通过 “常见工具”“拆装玩具”“制作杯垫”，引导学生理解工具的用途，提升动手实践与解决问题的能力。

（二）单元特点

1.第一单元 “走进科学”：

    启蒙性强：以游戏为载体，降低科学入门难度，帮助学生建立 “科学不遥远” 的认知；

    方法渗透：隐性传递 “提出问题、尝试探究、总结经验” 的科学学习方法，如通过 “钓鱼游戏” 思考 “怎样才能钓到鱼”；

    兴趣导向：内容设计贴近儿童喜好，如制作简易不倒翁，激发持续学习的兴趣。

2.第二单元 “我们的感觉器官”：

    实用性突出：聚焦 “眼、耳、鼻、舌、皮肤” 五大感官，所学知识可直接用于日常观察；

    体验性强：通过 “观察水果”（看颜色、闻气味、尝味道）、“感知冷热”（皮肤触觉）等活动，让学生在亲身体验中理解感官功能；

    安全教育融入：专门设置 “保护感觉器官” 课题，渗透 “不用手揉眼睛”“不把尖锐物品靠近耳朵” 等安全常识。

3.第三单元 “家养动物”：

    生活化明显：选取金鱼、猫、兔等学生常见的家养动物，降低认知门槛；

    生命意识渗透：通过 “了解动物的食物、住所需求”，引导学生认识 “动物是有生命的，需要被爱护”；

    观察方法深化：要求学生用多种感官观察动物（看外形、听声音、摸毛发），巩固第二单元的感官观察方法。

4.第四单元 “使用工具”：

    实践性强：以 “拆装玩具”“制作杯垫” 等动手活动为主，符合一年级学生 “好动”

的特点；

    技术与工程启蒙：初步渗透 “工具能解决生活问题”“制作需要规划步骤” 的工程思维；

    安全意识强调：明确 “安全使用工具” 的要求（如用圆头剪刀、轻拿螺丝刀），培养规范操作习惯。

（三）单元联系

四个单元形成 “启蒙 — 方法 — 对象 — 应用” 的逻辑闭环：第一单元 “走进科学” 是科学学习的启蒙，奠定 “乐于探究” 的基础；第二单元 “感觉器官” 提供核心探究工具（感官），是后续观察的方法支撑；第三单元 “家养动物” 以具体生命对象为载体，实践感官观察方法；第四单元 “使用工具” 则是对前序探究方法的拓展与应用，通过工具使用与作品制作，提升解决实际问题的能力。同时，各单元均渗透 “观察”“思考”“实践” 的核心能力培养，为更高年级科学学习搭建阶梯。

三、学情分析

（一）认知水平

1. 已有经验：学生在日常生活中接触过教材中的核心对象 —— 玩过钓鱼、不倒翁等玩具，见过金鱼、猫、兔等家养动物，使用过剪刀、勺子等简单工具，对 “眼睛能看、耳朵能听” 有直观认知，但缺乏系统的科学探究方法（如 “有目的观察”“按步骤操作”）。
2. 认知局限：以具体形象思维为主，难以理解抽象逻辑（如 “不倒翁不倒的原因”“工具的设计原理”），对 “科学探究需要有序步骤”“动物的生命需求” 等概念认知模糊，易凭主观感受判断（如认为 “金鱼不需要换⽔”“玩具坏了就是不能修了”）。

（二）学习能力

1. 优势：好奇心强烈，对动手操作、游戏化活动兴趣浓厚，能积极参与课堂互动（如举手回答 “我家有小猫”），愿意分享生活经验，对色彩、声音、动物等鲜活内容关注度高。
2. 不足：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），动手操作易混乱（如用剪刀时随意裁剪、拆装玩具时丢失零件），语言表达不完整（如描述水果时只说 “好吃”，不会说 “苹果是红色的、甜甜的”），合作意识薄弱（小组活动时易争抢工具）。

（三）学习特点