2.4.2 种是生物分类的基本单位 课件-2025-2026学年济南版生物七年级上册

该初中生物学导学案聚焦“种”是生物分类的基本单位这一核心概念，通过复习导入设疑激趣，引导学生从生活实例出发思考分类层级的逻辑关系，构建起从界到种的分类体系认知框架，形成由大到小、由广到专的知识迁移路径，有效搭建了新旧知识之间的学习支架。 本资料突出生命观念与科学思维的深度融合，以检索表实践为核心亮点，强化学生对分类等级与亲缘关系内在联系的理解，培养基于证据的推理能力。习题设计紧扣真实情境，如植物分类表解和动物亲缘判断，体现探究实践导向，帮助学生在动手操作中深化概念认知，提升解决实际问题的能力，彰显生物学课程的育人价值。

第四章 第二节 “种”是生物分类的基本单位 【学习目标】 1.生命观念：理解生物分类的七个等级单位，认同“种”是最基本的分类单位，建立生物分类等级与生物亲缘关系和共同特征多少相关联的观念。 2.科学思维：通过分析不同分类等级中生物种类和特征的关系，培养归纳、推理和逻辑思维能力；通过使用检索表进行鉴别，培养基于证据进行判断的科学思维方法。 3.探究实践：能够尝试使用简单的检索表对生物进行初步鉴别。 4.态度责任：认识生物分类对于认识和保护生物多样性的重要意义，形成严谨、实事求是的科学态度。 【学习重难点】 重点：生物分类七个等级单位；“种”的概念；分类等级大小与生物种类和亲缘关系的关系。 难点：理解分类等级与生物亲缘关系、共同特征的内在联系；初步学会使用检索表。 【学习过程】 一、复习导入，设疑激趣 提问引导：上节课我们学习了根据特征对生物进行分类。如果要把全世界的生物都进行分类，如何保证这个系统既清晰又有条理，能让全球的科学家都通用呢？ 激发思考：在分类时，是先把所有猫归为一类，还是先把一只波斯猫和一只布偶猫归为一类？为什么？分类的“大小”单位是如何设定的？ 二、自主探究，建构新知 探究主题一：生物分类单位有不同的等级 自主阅读与推理：阅读教材，结合生活实例（如：猫→猫科→食肉目→哺乳纲→脊索动物门→动物界）进行理解。 归纳总结，概念构建： 1.生物分类单位共七个主要级别，从大到小依次是 、 、 、 、 、 、 。其中，最大的分类单位是 ，最小、最基本的分类单位是 。 2.分类单位越大，包含的生物种类越 ，生物之间的共同特征越 ，亲缘关系越 ；分类单位越小，包含的生物种类越 ，生物之间的共同特征越 ，亲缘关系越 。 探究主题二：尝试鉴别生物 活动：尝试对课本图2.4-6所示的几种哺乳动物（如：虎、猫、狗、马等）进行分类鉴别。 任务1：查阅教材或教师提供的简易检索表，判断这些动物分别属于什么目。 任务2：讨论：同属于“食肉目”的虎、猫、狗，它们有哪些相同的特征？这些特征与“奇蹄目”的马有何不同？ 归纳总结： 1. 生物分类检索表是鉴别生物的重要工具，它是生物学家依据生物特征的 和 程度，按照 编制出来的。 2.通过查阅检索表，我们可以方便快捷地鉴别每种生物的 ，并能判断不同生物之间 的远近。 3.迄今为止，已经发现并命名的生物有 种。 【达标检测】 1.狼和狐同属食肉目，狼和狗同属犬科，狼和郊狼同属犬属。据此判断，与狼亲缘关系最近的是（ ） A. 狐 B. 狗 C. 郊狼 D. 无法判断 2.某生物兴趣小组的同学在进行野外考察时，采回植物标本后拍摄了如下一些照片。 ( 肾蕨 油松 葫芦藓 向日葵 玉米 水绵 ) （1）请你协助兴趣小组同学，按下列分类表解逐一分类，写出下表中③、④、⑥对应的植物名称：③ ④ ⑥ ( 植物 有种子 有茎叶 ② 有根茎叶 ③ 无种子 无根茎叶 ① 种子有果皮包被 子叶一片 ⑤ 子叶两片 ⑥ 种子无果皮包被 ④ ) （2）水绵、葫芦藓和肾蕨都不能产生种子，它们是用 繁殖后代。 ( F 水绵 ) ( C 葫芦藓 )（3）上述六种植物中，可作为监测空气污染程度的指示植物是 。 【学后反思】 1.你能用自己的话解释为什么“种”是分类系统中最基本的单位吗？ 2. 学会使用检索表对认识和保护生物多样性有什么帮助？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $