第三单元第2课《巧夺天工》教学设计 2025-2026学年桂美版（2024）初中美术七年级上册

第三单元第2课《巧夺天工》教学设计 一、教材分析 《巧夺天工》是桂美版 2024 初中美术七年级上册第三单元 “传统工艺与现代创意” 的核心课程，前承《民间美术的魅力》对传统工艺文化的基础认知，聚焦 “传统工艺的技法传承与创意转化”，承担着 “连接传统工艺与现代生活” 的核心任务。 教材以 “工艺技法 + 地域特色” 为双核心，构建 “认知 — 解析 — 实践 — 创新” 四层学习体系：其一，工艺认知层：系统梳理中国传统工艺的主要门类（如编织、陶艺、木雕、刺绣），解析 “巧夺天工” 的核心内涵 ——“因材施艺”（根据材料特性设计造型）、“精益求精”（精细的工艺技巧）、“文化承载”（工艺中的民俗与精神）；其二，地域工艺解析层：重点呈现广西少数民族特色工艺，如壮族的绣球编织、苗族的银饰锻造、侗族的木构建筑、瑶族的蜡染，分析其独特的材料选择（竹篾、银料、木材、土布）、核心技法（编结、錾刻、榫卯、蜡封）与文化寓意（祈福、婚嫁、祭祀）；其三，技法实践层：选取 “易操作、易获取” 的工艺形式（如简易编织、纸艺造型、蜡染体验），拆解基础技法步骤，通过 “错误案例对比”（如编织松散、蜡染渗色）强化实操性；其四，创意拓展层：设置 “传统工艺复刻”（如迷你绣球编织）与 “现代创意转化”（如用编织技法制作文具收纳）两大任务群，支持单人或小组创作，强调 “地域特色与生活实用” 的结合。 教材编写凸显 “传承性与实践性” 的统一：既深挖传统工艺的文化价值，又通过 “简化技法、地域案例” 降低学习门槛，契合新课标 “文化理解”“美术表现”“创意实践” 核心素养要求，着力培养学生的传统工艺审美能力与动手实践能力。 二、学情分析 （一）已有基础 1. 知识技能：七年级学生在生活中接触过编织筐、蜡染布等工艺制品，具备简单的手工操作能力（如折纸、剪纸），能使用剪刀、胶水、针线等基础工具；对 “对称、重复” 等造型规律有初步认知，具备设计简单图案的基础能力。 1. 认知经验：通过电视、网络了解过部分传统工艺，但对 “工艺的材料特性”“技法的核心逻辑”“地域工艺的独特性” 缺乏系统认知，易将 “工艺制作” 简单等同于 “手工劳动”，忽视其文化内涵与技艺价值。 1. 实践能力：能完成简单的手工拼接与装饰，但对 “编织的经纬规律”“蜡染的防染原理”“榫卯的结构逻辑” 等专业技法缺乏专项训练，作品易出现 “结构松散”“工艺粗糙”“缺乏创意” 等问题。 （二）潜在困难 1. 认知层面：难以理解 “因材施艺” 的工艺理念，无法根据材料特性选择合适的制作方法；对 “工艺与文化的关联” 理解不足，难以从作品中解读出背后的民俗与精神内涵。 1. 技法层面：编织时难以把握经纬线的交织规律，易出现 “漏编、错编”；蜡染时蜡封不完整导致 “渗色”，染色不均影响图案效果；使用工具时（如针线、刻刀）缺乏熟练度，影响工艺精细度。 1. 创作层面：难以将地域工艺元素（如绣球纹样、银饰图案）自然融入现代创意作品，易出现 “元素生硬堆砌”；对 “工艺的实用性与审美性” 平衡不足，作品要么 “功能单一”，要么 “华而不实”。 （三）学习特点 七年级学生对 “动手实践、文化体验” 类学习兴趣浓厚，乐于尝试编织、染色等新鲜工艺形式；对 “地域特色、生活实用” 的创作主题关注度高，但对精细操作（如复杂编结）易产生畏难情绪，需要通过简化步骤、分层任务、趣味引导降低难度。 三、教学目标 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 文化理解 了解传统工艺的核心内涵与广西少数民族工艺特色，理解 “因材施艺” 的工艺理念，增强文化认同。 美术表现 掌握至少一种传统工艺的基础技法（如简易编织、蜡染），能完成一件兼具工艺特色与实用性的作品。 创意实践 能将地域工艺元素与现代生活需求结合，通过 “传统复刻” 或 “创意转化” 实现工艺作品的个性化表达。 图像识读 能识别不同工艺的材料特性与技法特征，分析地域工艺作品中的文化寓意与审美价值。 （二）具体教学目标 1. 知识与技能 0. 了解传统工艺的主要门类与 “巧夺天工” 的核心内涵，识记广西 3-4 种少数民族工艺（如壮族绣球、苗族银饰）的特色与寓意。 0. 掌握简易编织（如平结、十字结）或蜡染（如蜡封、染色）的基础技法，能运用合适工具完成工艺作品制作。 0. 能提取至少一种广西地域工艺元素（如绣球纹样、蜡染图案）融入作品设计。 7. 过程与方法 0. 通过 “工艺赏析 — 材料探究 — 技法实践 — 创意创作” 的流程，掌握传统工艺的学习与创作方法。 0. 在小组合作、作品互评中提升动手能力与创新思维，学会解决工艺制作中的技法问题。 8. 情感态度与价值观 0. 激发对传统工艺的热爱，培养 “精益求精、乐于实践” 的工匠精神。 0. 增强对广西少数民族文化的自豪感，树立 “传统工艺现代化传承” 的责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 传统工艺的核心内涵与广西少数民族工艺特色的认知，“因材施艺” 理念的理解。 1. 简易编织或蜡染等基础工艺技法的掌握，能完成兼具特色与实用性的工艺作品。 （二）教学难点 1. 工艺技法的精细度把控：在编织中保证经纬交织整齐，在蜡染中实现蜡封完整、染色均匀，避免出现 “工艺粗糙” 问题。 1. 地域元素与现代创意的融合：将绣球纹样、蜡染图案等地域元素自然融入现代生活作品，实现 “传统韵味与现代审美” 的统一。 1. 实用性与审美性的平衡：在创作中兼顾作品的功能需求（如收纳、装饰）与工艺美感，避免 “重功能轻审美” 或 “重审美轻功能”。 五、教学准备 （一）教师准备 1. 文化资源包 0. 传统工艺素材：中国传统工艺（编织、陶艺、木雕、刺绣）的高清图片及制作短视频； 0. 地域工艺素材：壮族绣球编织过程、苗族银饰錾刻、侗族木构榫卯、瑶族蜡染的实物或高清视频，广西工艺大师的创作故事； 0. 文化故事：壮族绣球的 “爱情信物” 传说、苗族银饰的 “驱邪祈福” 民俗故事。 15. 工具材料 0. 编织类：彩色绳线（棉线、蜡线）、剪刀、卷尺、固定夹、绣球纹样模板； 0. 蜡染类：白色土布（或宣纸）、蜂蜡（或固体胶替代）、蜡刀（或牙签）、食用色素（或植物染料）、水盆、手套； 0. 辅助材料：工艺技法步骤图、“材料特性卡”、“评价量规”、作品展示台。 （二）学生准备 1. 预习任务：观察家中的传统工艺制品（如编织筐、蜡染布），记录其 “材料、工艺、用途”；收集 1 张广西少数民族工艺图片。 1. 工具携带：根据教师提前通知，准备剪刀、铅笔等基础工具（专业工具由教师统一提供）。 六、教学过程（1 课时，45 分钟） 1. 情境导入：工艺 “珍宝展”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 实物展示：布置 “广西工艺珍宝展”，摆放壮族绣球、苗族银饰、瑶族蜡染等实物，播放广西工艺大师制作绣球的短视频；2. 提问引导：“这些作品是什么工艺制成的？制作者在创作时如何利用材料的特性？为什么说它们‘巧夺天工’？” 1. 参观展览，触摸感受不同工艺的材料质感，观察绣球的编结、银饰的花纹、蜡染的图案；2. 结合预习经验发言：“绣球是用绳线编织的，编得很紧密；蜡染布上的图案是用蜡封住再染色形成的。” 以实物与视频创设文化情境，激发学生兴趣，自然引出 “巧夺天工” 的课题，初步感知工艺的材料与技法特色。 2. 探究一：解析传统工艺的内涵与特色（10 分钟） （1）“巧夺天工” 的核心内涵 教师活动 学生活动 设计意图 1. 展示三组经典工艺作品，解析核心内涵： - 因材施艺：展示侗族木构建筑（利用木材的韧性做榫卯）、陶艺作品（利用黏土的可塑性造型），讲解 “根据材料特性设计工艺”； - 精益求精：展示苗族银饰的精细錾刻花纹，讲解 “对工艺细节的极致追求”； - 文化承载：讲述壮族绣球的 “爱情与祈福” 寓意，讲解 “工艺是文化的物化载体”；2. 小结：“巧夺天工” 不仅指技艺精湛，更包含 “因材施艺的智慧、精益求精的态度、承载文化的价值”。 1. 观察作品，记录 “巧夺天工” 的三大核心内涵；2. 分享自己对 “因材施艺” 的理解，如 “用软的绳线做编织，用硬的木材做雕刻”。 以具体案例具象化抽象内涵，帮助学生理解传统工艺的深层价值。 （2）广西少数民族工艺特色 教师活动 学生活动 设计意图 1. 分组展示广西四大少数民族工艺： - 壮族：绣球（编织工艺，圆形代表团圆，彩穗代表吉祥）； - 苗族：银饰（锻造、錾刻工艺，象征财富与驱邪）； - 侗族：木构（榫卯工艺，不用钉子的建筑智慧）； - 瑶族：蜡染（防染工艺，几何纹样代表自然崇拜）；2. 小组任务：发放 “工艺匹配卡”，每组匹配 “民族 — 工艺 — 材料 — 寓意”。 1. 倾听讲解，记录各民族工艺的特色；2. 小组合作完成匹配任务，如将 “壮族” 匹配 “绣球”“绳线”“团圆吉祥”。 聚焦地域工艺，增强学生的家乡文化认同，为后续创作中的元素融入做铺垫。 3. 探究二：工艺技法实践（20 分钟） （1）材料探究与技法示范 教师活动 学生活动 设计意图 1. 材料体验：分发绳线、土布、蜡块等材料，引导学生触摸感受 “绳线的韧性、土布的吸水性、蜡的密封性”，明确 “编织选韧性绳线，蜡染选吸水布料”；2. 双轨技法示范（学生二选一）： - 简易编织（绣球基础）：① 固定绳线为经线；② 用纬线编织平结（“一压一挑”）；③ 重复编织形成绣球球面，添加彩穗； - 简易蜡染（图案制作）：① 用蜡刀蘸蜡在土布上绘制简单纹样（如壮锦回形纹）；② 待蜡凝固后，将布浸入染料中染色；③ 染色完成后去除蜡层，显现图案；3. 安全提示：强调蜡染时 “避免烫伤”“戴手套染色”，使用剪刀时 “规范操作”。 1. 体验材料特性，记录适合的工艺形式；2. 选择感兴趣的工艺，专注观看示范，记录步骤要点与安全注意事项；3. 模仿教师动作，比划编织的 “压挑” 动作或蜡染的绘制手法。 通过材料体验理解 “因材施艺”，双轨示范提供选择空间，强化安全与技法指导，为实践创作奠定基础。 （2）分组创作与巡回指导 教师活动 学生活动 设计意图 1. 明确创作任务（二选一）： - 任务 A（传统复刻）：编织迷你绣球（直径 5-8 厘米），融入绣球经典纹样； - 任务 B（创意转化）：用编织技法制作笔袋、钥匙扣，或用蜡染技法制作书签、杯垫；2. 分组创作：学生按选择的工艺分组，教师巡回指导，重点关注： - 编织组：纠正 “经纬错编”，指导 “平结的均匀编织”，提醒 “绣球球面的圆形塑造”； - 蜡染组：指导 “蜡封的完整性”（避免漏画导致渗色），控制 “染色时间”（避免颜色过浅或过深）； - 地域元素融入：对 “元素生硬” 的学生引导 “将壮锦纹样简化为编织图案或蜡染轮廓”；3. 进度提醒：确保 “制作 20 分钟、调整 5 分钟”，保证作品按时完成。 1. 分组创作，按 “材料准备 — 技法实施 — 细节调整” 的步骤推进；2. 编织组：专注经纬交织，确保结型整齐，逐步塑造绣球造型；3. 蜡染组：精心绘制纹样，小心染色，完成后耐心去除蜡层；4. 主动解决问题，如用固定夹固定编织起点，用纸巾吸去多余染料。 明确创作标准，针对性指导突破 “工艺精细度”“元素融合” 等难点，落实 “美术表现” 与 “创意实践” 素养。 4. 展示评价与总结拓展（10 分钟） （1）“工艺创意展” 多元评价 教师活动 学生活动 设计意图 1. 布置展览：按 “传统复刻组”“创意转化组” 分区展示作品，作者粘贴 “工艺卡”（注明工艺形式、材料、创意来源）；2. 多元评价： - 学生互评：发放 “评价量规”，从 “工艺精细度、实用性、地域特色、创意性” 打分，评选 “最佳工艺奖”“最具创意奖”； - 教师点评：肯定亮点（如 “迷你绣球编织紧密，纹样对称，还原了传统特色；蜡染书签图案简洁，实用性强，融入了壮锦元素”），指出不足（如 “部分编织作品结型不均，可加强力度控制”）；3. 文化升华：“传统工艺不是博物馆里的标本，而是可以融入生活的创意 —— 用双手传承技艺，让‘巧夺天工’焕发新活力。” 1. 参观展览，认真填写评价表，欣赏同伴作品中的工艺技巧与创意；2. 获奖作品作者分享创作心得，如 “编织时通过调整结的松紧控制绣球形状，灵感来自奶奶做的绣球”。 以展览增强成就感，多元评价引导学生从 “工艺 + 文化 + 实用” 多维度反思作品，深化对传统工艺的理解。 （2）总结与拓展 教师活动 学生活动 设计意图 1. 核心总结：“巧夺天工的工艺，源于因材施艺的智慧、精益求精的态度、承载文化的温度 —— 传承传统工艺，就是传承这份智慧与温度。”2. 拓展任务： - 实践：完善作品，将其作为礼物送给家人，或用于日常使用； - 探究：周末参观当地工艺馆（如广西民族博物馆工艺展区），记录 1 种感兴趣的工艺细节，下节课分享。 1. 记录总结要点，深化对 “巧夺天工” 内涵的理解；2. 明确拓展任务，将工艺学习延伸至生活与文化探究中。 升华教学主题，通过实践与探究任务，强化传统工艺的传承意识与生活应用能力。 七、板书设计 第三单元第2课 巧夺天工 一、“巧夺天工”三内涵 1. 因材施艺：依材料特性设计 2. 精益求精：追细节极致完美 3. 文化承载：寓民俗与精神 二、广西少数民族工艺特色 | 民族 | 代表工艺 | 核心技法 | 文化寓意 | |--------|------------------|------------------|------------------| | 壮族 | 绣球编织 | 平结、十字结 | 团圆、吉祥 | | 苗族 | 银饰锻造 | 錾刻、捶打 | 驱邪、财富 | | 侗族 | 木构建筑 | 榫卯结构 | 智慧、坚固 | | 瑶族 | 蜡染 | 蜡封、防染 | 自然崇拜 | 三、核心工艺技法（二选一） （1）简易编织 步骤：固定经线→编织平结（一压一挑）→添加彩穗 要点：结型均匀，球面圆润 （2）简易蜡染 步骤：蜡绘纹样→染色→去蜡 要点：蜡封完整，染色均匀 四、创作要求 工艺精细、实用美观、桂韵鲜明、创意独特 学科网（北京）股份有限公司 $