Unit 5 单元整体教学设计 2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

第一课时教学设计 基本信息 年级 八年级 学科 英语 初备时间 单元 Unit 5 Play by the rules? 主备人 复备及使用人 课题 Starting out&Understanding ideas 课型 新授 使用时间 教学内容分析 教材分析 Starting out部分有两个多模态语篇，第一个语篇呈现了日常生活中的各类规则，引导学生初步认识规则在生活中的重要作用。第二个语篇是两个与规则相关的名言，激发学生对话题的思考。这两个多模态语篇激活学生对规则这一话题的已有认知，激发对本单元话题的期待。 Understanding ideas中的语篇类型为记叙文，描述了坐着在火车上遇到不守乘车规矩的行为并最终站出来劝阻的过程，引导学生思考如何应对违规行为，维护公共秩序。 教学目标 1.能够观察并识别与规则相关的核心元素（如人行道、斑马线、交通标识），在具体场景中运用规则，梳理家庭、学校、娱乐等场景中的具体规则，认识到规则的重要性； 2.能够把握文章的体裁与结构、概括主旨，获取细节信息（故事发生的时间、地点、人物行为及作者感受），并说出故事的后续发展； 3.能够梳理人物、行为、作者感受及应对方式并用连贯语言复述故事，分享“见过的违规行为”及应对方式。 核心语言知识 活动设计 教学环节 学生活动 评价标准 环节主题 环节一：Starting out 活动设计 1.图片观察与问答：观察“男孩过马路”图片，回答问题：①What can you see in the picture?（引导说出pavement, zebra crossing, sign等词汇） ②What is the boy doing?（The boy is crossing the road.） ③What rules should we follow when crossing the road?（小组讨论后分享，如Follow traffic lights. Go by zebra crossing. Look left and right. No running.） 2.学生观看视频，结合生活实际，说说“家庭规则（rules at home）”“学校规则（rules at school）”“娱乐规则（rules for having fun）”，每个类别至少分享1条。 1. 学生能够准确描述图片中男孩的行为和关键道路元素，并列举2条过马路的基础规则。 2. 学生能够列举家庭、学校、娱乐等场景中的具体规则，正确阐释名言的含义。 设计意图： 1. 通过图片情境激活学生已有生活经验，自然引入“规则”主题。 2. 结合过马路、家庭、学校等熟悉场景，引导学生初步感知规则的多样性与日常性，同时铺垫核心词汇与规则相关表达，为后续阅读做好语言准备。 环节主题 环节二：Pre-reading 活动设计 1. 观察“火车乘客”图片，独立思考并回答问题： ①Where are the people?（They are on a train.） ②What are they doing?（逐一描述人物行为：The girl on the right is playing music. The man in blue is eating. The man in green is covering his ear and nose...） 2. 同桌讨论，思考问题： ①Do they follow rules on the train? ②What rules should we follow on the train? 引导学生用形容词描述鸽子在自己心中的形象，从而教读有关情感态度的单词。 3. 学生思考并回答：If you see someone break rules on the train, how will you feel? And what will you do?（引导学生说出Unhappy/Angry，以及可能的行动，如Tell them to stop.） 1. 学生能够正确使用现在进行时描述图片中人物的行为。 2. 通过互助合作，学生能够结合生活实际总结提炼火车规则。 3. 学生能够清晰表达“感受+行动”，逻辑连贯。 设计意图： 1.通过火车场景图片，搭建“生活场景—文本内容”的桥梁，让学生提前感知文本的核心场景（火车）与冲突（违规行为），降低阅读难度。 2.引导学生判断规则、思考“违规行为的应对”，既激活对公共场合规则的认知，又为后续分析文本中作者的经历与态度做好铺垫。 环节主题 环节三：While-reading 活动设计 1.速度文本，判断文章写作顺序和体裁，明确记叙文写作的特点与六要素（when, where, who, what, why, how）。 2.篇章结构划分与主旨提炼：小组合作，划分文本结构，并总结每部分的主旨大意。 3.选择合适的文章标题。 4.细读获取细节信息。 ①阅读第一部分(Para.1)，回答问题： When did the story happen? Where was the writer? Why did the writer go to a quiet area?（明确故事发生的时间和地点背景） ②阅读第二部分(Para.2-5)，梳理“人物—行为—作者感受—作者行动”，完成表格。 ③阅读第三部分(Para.6-7)，思考并回答问题： What were the other passengers’ reactions? What signs did the writer see? Why did the writer stand up? Should the writer stand up to stop those impolite behaviours especially when others keep silent? 1. 学生能够准确说出记叙文的六要素，且能找到时间关键词，正确判断体裁与顺序。 2. 小组能正确划分篇章结构，并准确总结各部分的主旨。 3. 学生能够依据特殊疑问词，在文章中找到简单问题的答案。 4. 学生能够一一对应人物与其行为、作者的感受以及行动，获取正确信息填写表格。 5. 学生能够在细读文本后进一步思考，探讨作者行为背后的道德意义，对学生的价值观进行引导。 设计意图： 1.从语篇整体到篇章结构，再到细节信息，逐步深入，引导学生掌握记叙文的阅读方法，培养“先整体后细节”的阅读习惯。 2. 通过小组合作与表格梳理，帮助学生系统提取文本信息，理解“人物行为—情感—行动”的逻辑关系，同时巩固核心词汇与句型（如“in order to/so as to”）。 3. 标题选择与作者行动原因分析，引导学生深入思考文本主旨，初步形成“面对不良行为应勇敢行动”的意识。 环节主题 环节四：Post-reading 活动设计 1.小组讨论：根据文本中“作者决定站起来”的情节，预测故事后续发展。并说明预测依据（人物性格、规则意义）。 2.复述：根据时间、地点及表格信息，口头复述文本主要内容，涵盖作者行动、他人违规行为、作者感受与决定。 3.拓展运用，深化认知：学生小组合作，思考并分享自己的个人经历。 Have you ever seen people break some rules? What did you do? 1. 学生能够基于文本信息（如作者 “felt brave”“stood up”）预测内容，观点表达清晰。 2. 学生能够准确填写表格信息，按时间顺序串联信息并复述，内容完整、条理清晰。 3. 学生能够根据提示和语言支架清晰叙述经历的时间、地点、违规行为及自身做法，表达从中获得的感悟。 设计意图： 1. 故事预测培养学生的创造性思维与推理能力，同时深化对“规则”与“勇敢行动”的理解；文本复述帮助学生巩固文本内容，提升口头表达能力。 2.“个人经历分享”搭建“文本—生活”的桥梁，让学生将课堂所学与自身经验结合，进一步强化规则意识，为后续写作做好内容准备。 板书设计 Unit 5 Play by the rules? L1 Starting out&understanding ideas 课后作业 Must do: Write a short passage (narration) about your experience. When you write, please pay attention to these questions. ·When did the story happen? ·Where did the story happen? ·What did the story happen? ·What did you do? ·What have you learnt from it? Choose to do:Think about the rules at class and make rule posters and then stick them on the wall. 第二课时教学设计 基本信息 年级 八年级 学科 英语 初备时间 单元 Unit 5 Play by the rules? 主备人 复备及使用人 课题 Grammar 课型 新授 使用时间 教学内容分析 教材分析 继续学习 “Understanding ideas” 中故事的后续内容，深入分析规则的意义，结合语法部分系统学习不定式作目的状语（“to, in order to, so as to”）的用法，通过练习巩固语法知识，能运用该结构表达行为目的。 该部分内容首先涉及到几条规则：乘车系安全带来保证安全；早到等火车；上课认真听讲来提高分数。此外还包含一封信，讲述了一个男孩不小心打碎花盆后，主动留下字条和赔偿金的暖心故事。以上均用动词不定式做目的状语这一用法进行句子和语篇练习，最后还涉及到a conversation（口头语篇，需学生合作完成），在对话中，学生讲述关于遵守规则的故事，并交流各自的感悟。 教学目标 1.学生能够识别语篇中的动词不定式作目的状语，总结和归纳动词不定式作目的状语的用法； 2. 学生能够使用动词不定时作目的状语完成语篇填空并结合文本内容说出主人公遵守规则的优秀品质； 3.学生能够运用本课时的核心语言以及动词不定式作目的状语讲述与遵守规则有关的故事； 核心语言知识 1. 核心词汇：a touching story, flowerpot, broken, piece, mess, note, say sorry to, honesty, respect, tell the truth, follow the rules, spread, kindness等。 2. 核心语法：动词不定式作目的状语。 活动设计 教学环节 学生活动 评价标准 环节主题 环节一：Warming up 活动设计 1. Review：学生根据图片和提示问题，使用核心语言复述课文。问题：What happened? How did the writer feel? What actions did the writer take? 同时引出动词不定式 2.播放有关动词不定式作目的状语的视频，让学生初步接触该语法内容 3. 学生能够回忆起上节课内容，并正确回答问题。 4. 学生能够通过视频大致了解动词不定式作目的状语 设计意图： 通过回顾文本，激活学生对文本情节、作者感受及行为的记忆。通过观看视频，让学生大致了解动词不定式作目的状语的用法。 环节主题 环节二：Presentation 活动设计 1. 学生阅读句子，思考三个句子的共同之处。1. What can you find? 2. What do they mean? 2. 学生从课文中找出更多具有相同结构的句子。 3. 学生观察找到的几个句子，归纳出动词不定式作目的状语的用法。 4. 学生能够得出三个句子中均含有动词不定式表目的的结论。 5. 学生能够能准确指出例句中 “action”和 “purpose”的对应部分并从文本中找出含有不定时做目的状语结构的句子。 设计意图： 学生能够分析例句，发现 “to /in order to /so as to do sth” 这一结构，明确其含义与用法。学生通过寻找相同结构的句子，进一步巩固并深入理解该结构，培养学生对语法现象分析、推断和归纳的思维能力。 环节主题 环节三：Practice 活动设计 1. 学生在教师的引导下先分析两个句子的作用，再运用不定式改写句子。 2. 学生阅读信件，独自分析actions和purposes，并运用动词不定式完成句子填空。 3. 学生思考是否同意男孩的行为，并说出原因，后总结能从小男孩身上学到什么？1. Do you agree with the boy’s action? Why? 2. What can you learn from the boy? 最后得出规则重要的结论。 6. 学生能够能准确指出例句中 “action”和 “purpose”的对应部分并用不定时做目的状语结构改写句子。 7. 学生能够正确使用 “to /in order to /so as to” 完成书信填空，并识别其中体现的价值观（诚实、尊重、善良、遵守规则等）。 设计意图： 学生通过一系列练习活动能够运用“to /in order to /so as to do sth”，转换 “行动与目的” 表达的方法，强化语法规则的应用能力。 学生能在真实语篇中巩固不定式作目的状语，肯定男孩诚实并遵守规则的行为，渗透 “诚实善良守规则” 的价值观。 环节主题 环节四：Production 活动设计 1. 学生观察教材图片，找出违反规则的行为，认识到遵守规则的重要性。 2. 学生在教师的指导下，根据图片和四个问题提示编写故事，后按照例文进行对话朗读，掌握有效表达方式。 3. 学生在看图片编写故事的基础上，并借助教材活动8的四个问题和给出的对话结构，构思一个自己与遵守规则有关的故事。 4. 学生根据评价表进行课堂自我评价，掌握已知和未知，对症下药。 4. 学生能分析出教材图片要素，并总结出要遵守规则的结论。 5. 学生能够根据图片编写故事，可适当加入细节。 6. 学生能够能围绕故事要素（时间、地点、行为、收获）进行完整叙述，正确使用不定式作目的状语。 7. 学生能够正确认识到本节课内容的掌握情况，并加以改进。 设计意图： 学生运用恰当的词汇和不定式作目的状语根据图片编写故事，并以对话形式分享自己构想的遵守规则的故事，同时进行角色扮演一问一答，提高学生的交流和探讨能力，培养学生在公共场合中的规则意识，培养诚实与尊重的价值观。最后学生对自身进行评价，认识到自己的不足，并加以改进。 板书设计 Unit 5 Play by the rules L2 Grammar 课后作业 Must: do some exercises related to the grammar write your story about rules Choose to do: share your stories about rules with others and make comments 第三课时教学设计 基本信息 年级 八年级 学科 英语 初备时间 单元 Unit 5 Play by the rules? 主备人 复备及使用人 课题 Developing ideas 课型 新授 使用时间 教学内容分析 教材分析 Developing ideas第一部分有三个多模态语篇，第一个是一则广播节目。主持人分享了一位出租车司机为救人闯红灯的案例，引发学生思考“在特殊情况下是否可以打破规则”这一话题。 第二个语篇是与第一则广播节目相衔接，广播中的两位嘉宾针对在特殊情况下是否可以打破规则展开辩论，分别陈述观点和理由，引导学生就“规则有时是否能被打破”展开辩论。 最后一个语篇是需要学生合作完成的辩论，是本课时的活动输出，学生针对在特殊情况下是否可以打破规则这一话题，运用辩论结构及相关句型展开辩论，并使用事例来支撑自己的观点。 教学目标 1. 学生能够通过广播节目中租车司机Alex闯红灯送病人的案例，分析紧急情况下打破规则是否正确，并就此表达自己的观点； 2. 学生能够通过听力材料获取关键信息（如节目话题、嘉宾观点、案例细节等），获取两个嘉宾对于“规则在某些情况下是否能被打破”的不同观点，并从中找出支撑其观点的论据，进而梳理出辩论的结构； 3. 学生能够在小组辩论中运用“陈述观点—举例论证—总结论点”的结构，讨论在不同情况下规则是否能被打破，清晰连贯、有逻辑地表达自己的立场并给出支撑观点的理由。 核心语言知识 1. 核心词汇：break rules, traffic laws, taxi driver, sick, passenger, slow down, red lights, fly through, guest, lawyer, special situations, save lives, for a reason, cause an accident, kill, urgent, harm, bad effects等。 2. 有关核心表达：In my opinion, I think rules can be broken sometimes./In some urgent situations, people can break certain rules./Rules are good for us and for society./ Breaking rules can have very bad effect./I can’t agree with you because.../In conclusion, ... 活动设计 教学环节 学生活动 评价标准 环节主题 环节一：Lead in 活动设计 1. 观察图片并回答问题：What message does the picture want to show?阅读教材Did you know?部分的内容，理解莎士比亚的名句“To be, or not to be: that is the question.”。 结合名句，思考并回答：Do you have such experiences? Can you describe your difficult decision? 2. 学生观看视频，引发对“规则有时是否可以被打破”这一话题的初步思考。 3. 情境设置，提出问题If there is an emergency, can they run the red light? 引出学生对“在某些特殊情况，规则是否可以被打破的思考” 5. 学生能够认识到生活中存在一些难以判断对错的事。 6. 学生能够结合生活常识和个人经历，认识到“在一些紧急情况下，救护车、消防车和警车等是可以闯红灯的”。 设计意图： 3. 通过情境激活学生已有经历，进行“规则是否可以打破”这一话题的导入。 4. 引导学生初步感知和思考某些特殊情况下，规则是可以变通的，为下面的听力话题做好铺垫。 环节主题 环节二：Pre-listening 活动设计 1. 观察所给出的广播节目语篇，获取关键信息，做好听前预测，让学生思考并回答：What information can you get from a programme’s introduction?并填出相应的空。 学生能够在语篇中，获取广播节目的名字、节目讨论的话题、节目中引入的事例及故事内容、节目中邀请的嘉宾信息等。 设计意图： 1. 听前运用听力技巧，梳理语篇结构及主要内容，预测相关空缺信息，降低听力难度。 2. 在这一过程中获取语篇基本信息，形成对文本的初步感知。 环节主题 环节三：While-listening 活动设计 1. 泛听语篇，获取听力文本的主旨大意即广播节目的话题——规则是否有时可以被打破。 2. 精听语篇，独立完成广播节目的笔记后同桌核对答案。 3. 再听文本，梳理节目中提到的事例，学生思考并回答问题：What happened to Alex? Did Alex follow the traffic rules? Was he right or wrong? 8. 在第一遍听文本中，学生能够抓住文本主旨大意即广播节目的话题。 9. 在第二遍精听听文本中，学生能够填出空缺部分，速记相关内容，完成广播节目的笔记。 10. 学生能够梳理事例的主要内容，并对Alex为救病人闯红灯这一事件的对错进行讨论并解释原因。 设计意图： 1.从听前预测，到泛听语篇获取语篇话题，再到精听语篇获取细节信息，引导学生掌握听力技巧和方法，快速把握听力语篇内容。 2. 通过梳理故事内容，引出对出租车司机Alex闯红灯救病人的行为进行讨论，给出自己的观点和理由。 环节主题 环节四：Post-listening 活动设计 1. 小组讨论：根据文本中出租车司机Alex闯红灯救人的故事讨论：①Should rules be broken sometimes? And why? ②What would you do if you were Alex? Please give your reasons. 学生能够基于出租车司机Alex闯红灯救人的事例内容，回答相关问题，运用相关短语，清晰表达观点并给出理由。。 设计意图： 2. 根据故事内容就本课时话题“规则有时是否应该被打破”展开讨论，培养学生结合事例阐述观点的能力。 3. 通过假设和思考，培养学生辩证地看待规则问题的能力，理解规则的刚性与弹性。 环节主题 环节五：While-listening(2) 活动设计 1. 学生听第二段音频，完成填空，了解双方的观点。 2. 学生再次听录音，寻找语篇中的观点、支撑观点的理由及结论。 3. 教师引导学习根据语篇总结辩论的结构，然后对照听力脚本，总结出辩论可以使用的表达。 1. 学生能够根据听力音频完成信息填空。 2. 学生能够获取语篇中两位嘉宾的观点、支撑观点的理由及结论。 3. 学生能够在教师的帮助下总结出辩论的结构：陈述观点—举例论证—总结论点，及辩论的相关句型。 设计意图： 1. 通过学习辩论这一语篇类型，学生能梳理出辩论的基本结构：陈述观点—举例论证—总结论点，为下面的任务输出做好结构铺垫。 2. 通过学习语篇，学生获取两位嘉宾的不同观点、论据及结论，理解双方对于“规则是否可以被打破”的不同观点及理由，并从中学习相应的句型，为接下来的辩论做好内容铺垫。 环节主题 环节六：Post-listening(2) 活动设计 1. 以小组为单位，运用辩论结构及所学词汇和句型，对规则能否被打破的话题展开辩论并给出发现火灾这一示例供学生参考。 2. 学生运用“陈述观点—举例论证—总结论点”这一辩论结构，对上述话题展开讨论。 3. 教师给学生展示一个校园辩论赛视频，让学生了解辩论的真实场景，感受辩论气氛，然后介绍本次辩论活动的规则和要求，并给出评价维度。 1. 学生能够就“规则是否可以被打破”这一辩题，结合所给的发现火灾的示例，进行自己观点的表达。 2. 学生能够结合自身或生活经历及所学，给出论证的事例或支撑自己观点的理由。 3. 学生能够按照辩论的结构：陈述观点—举例论证—总结论点，清晰、完整、有逻辑地进行观点表述。 4. 学生能够学习了解本次辩论赛的规则要求，在团队合作中，应用所学，完成辩论赛。 设计意图： 1. 通过学习这一辩论语篇，学生能够表达出对“规则是否可以被打破”这一辩题自己的观点，并能结合生活中的事例或所学给出支撑性论据，并最后对观点进行总结，形成完整的辩论内容。 2. 通过让学生观看真实的辩论赛视频，感受辩论的气氛，并学习本次辩论赛的规则和要求，在团队合作中完成辩论。 板书设计 Unit 5 Play by the rules? L3 Developing ideas 课后作业 Must do: Talk about your opinion on “Is it OK to break the rules sometimes? ”And give your reasons and examples. Choose to do: Think out other special cases people can break the rules in our daily life. 第四课时教学设计 基本信息 年级 八年级 学科 英语 初备时间 单元 Unit 5 Play by the rules? 主备人 复备及使用人 课题 Reading for writing (1) 课型 阅读 使用时间 教学内容分析 教材分析 Reading for writing 涉及一个书面语篇，语篇类型为说明文，内容为网络安全指南，介绍了互联网时代人们应该牢记于心的网络安全准则。引导学生增强网络安全意识，分析规则随社会发展的演变。 教学目标 1.能够识别并说出网络的优势和风险，判断网络行为并给出建议，认识到制定新规则的必要性； 2.能够把握文章的主旨大意、结构和行文方式以及特色语言的含义，例如“a piece of cake”，“in hot water”； 3.能够说出文章中所涉及的五条网络安全准则、具体行为措施并根据关键词复述； 4.能够通过小组合作用动词不定式表目的状语提出或者制定新的网络安全规则。 核心语言知识 活动设计 教学环节 学生活动 评价标准 环节主题 环节一：Lead-in 活动设计 1. 图片观察与讨论：观察“上网”图片和网络活动调查表回答问题：①What do you often do online? 2. 阅读青少年网上被骗新闻，并回答问题： ② Are you safe online? 3. 同桌讨论并回答③What online safety rules do you know? 学生能够分享自己的上网活动，阅读青少年在网上被骗的新闻，思考自己的网络安全问题并讨论网络安全准则。 设计意图： ： 5. 从学生生活经验出发，用真实案例增强代入感，快速激活对 “网络安全” 的已有认知； 6. 通过问题链引导学生关注网络风险，自然引出本节课主题，为后续学习铺垫兴趣和动机。 环节主题 环节二：Pre-reading 活动设计 4. 观察四幅“网络行为”图片，小组讨论判断这些行为是否安全并给出建议： ①What do you think of these behaviours？Are they safe or not？ Why？ ②Give your advice. 6. 学生能够正确判断并说出图片中的网络行为是否安全以及为什么； 7. 通过互助合作，学生能够结合生活实际给出合理化的建议。 设计意图： 1. 通过具象化的情景分析，帮助学生直观识别常见网络风险，建立 “行为 - 风险 - 规则” 的关联认知； 2. 提前渗透 “规则源于风险” 的逻辑，为后续阅读文本中的规则学习做好铺垫。 环节主题 环节三：While-reading 活动设计 1. 读主旨：速读并回答“What is the passage about? ”“How does the writer begin the passage?”，引导学生把握文本核心（网络安全基本规则）及开篇方式（对比过去与现在，引出风险以及规避风险需要制定新的规则）； 2. 读结构：绘制文章结构图，明确 “开头 - 主体（规则）” 的框架，梳理 5 条核心规则（保护个人信息、密码安全、警惕陌生人、谨慎发布内容、寻求帮助）； 3. 读细节：通过表格、填空等形式，细化每条规则对应的具体行动（如 “限制个人信息可见范围”“使用强密码并定期更换” 等）； 4. 语言点渗透：解析短语含义（如 “in hot water” 意为 “陷入麻烦”），结合语境理解比喻表达（“a piece of cake” 表 “容易”）。 11. 学生能够根据标题和第一段最后一句说出文章的主旨大意； 12. 小组能够根据第一段第一句话识别开篇方式并通过智能手机发展史理解世界不断变化，规则应运而生的必要性和必然性； 13. 学生能够识别文章结构并用图标表示； 14. 学生能够识别五个核心规则并一一对应完成具体的行为准则； 15. 学生能够在细读文本后体会习语所传达的含义。 设计意图： 1. 遵循 “整体 - 局部 - 细节” 的阅读逻辑，培养学生分层解读文本的能力； 2. 通过结构分析和细节提取，帮助学生系统掌握网络安全规则的内容及逻辑，同时积累相关词汇和表达，为后续写作储备语言素材。 环节主题 环节四：Post-reading 活动设计 1. 结合视频跟读文本，完成笔记填空并小组根据思维导图复述网络风险以及规则； 2. 根据 “评价“表格，从 涵盖以及网络风险、五条行为准则“表达准确性”“发音语调” 等维度进行互评。 3. 观看“网络安全”小视频，小组讨论更多的网络安全准则并分享。 4. 基于课堂评价量表，自我评价对于本节课重点内容的掌握情况。 8. 学生能够跟随视频出声朗读课文，再次深入文本，熟悉五条行为准则，为复述做准备； 9. 学生能够准确填写表格信息，按网络安全的五个类别信息分类，内容完整、条理清晰； 10. 学生能够根据提示和语言支架清晰叙述网络带来新风险，如何从信息、密码、网络上的人、发布的消息以及网暴五个方面进行复述； 11. 学生能够从视频了解更多网络行为准则并通过小组讨论分享更多的安全准则，运用目的状语从句这一核心语法进行分类展示。 12. 学生能够根据自我评价量表，评估对于本节课重点知识的掌握情况。 设计意图： 1. 复述活动促进知识内化，将阅读输入转化为口头输出，强化对规则的记忆； 2. 评估环节引导学生关注语言表达的规范性，培养自我反思和合作评价能力； 3. 观看视频并小组讨论，拓展学生网络安全的知识面，并深化目的状语从句的使用并提升分类能力； 4. 根据评价量表自我评估本节课知识掌握情况，为下一步学习指明方向。 板书设计 Unit 5 Play by the rules? L4 Reading for writing （I） 课后作业 Must do: Make a poster for online safety rules including exact actions(at least 5 rules)； Search for new rules for one of the new things of modern life (AI, online shopping...). Choose to do: Make a v-log to tell more people about the online safety rules. 第五课时教学设计 基本信息 年级 八年级 学科 英语 初备时间 单元 Unit 5 Play by the rules? 主备人 复备及使用人 课题 Reading for writing (2) 课型 写作 使用时间 教学内容分析 教材分析 Reading for writing 涉及一个书面语篇，语篇类型为说明文，内容为网络安全指南，介绍了互联网时代人们应该牢记于心的网络安全准则。引导学生增强网络安全意识，分析规则随社会发展的演变。 教学目标 1.能够基于图表和思维导图，复述五条网络安全准则和具体行为措施； 2.能够说出当代社会的新兴事物，如online shopping，AI，social media, 并使用阅读语篇中的表达（has made it...has brought new risks）描述为其制定规则的必要性； 3. 能够使用目的状语从句和祈使句列出新事物的新规则； 4. 能够根据思维导图组织行文并根据评价量表进行评价和修改。 核心语言知识 活动设计 教学环节 学生活动 评价标准 环节主题 环节一：Review 活动设计 通过填空形式回顾 Reading 部分的核心内容 （网络风险、个人信息保护、密码安全等）并根据思维导图进行复述。 学生能够正确填空并根据思维导图复述网络安全准则。 设计意图： ： 快速衔接上一课时内容，确保知识连贯性，为写作环节的规则迁移做好准备 环节主题 环节二：Pre-writing 活动设计 1. 分享对 “现代新事物”（如online shopping、AI、VR ，social media等）的研究，了解其基本信息； 2. 列出 “新事物的便利与风险”（如智能手机过度使用影响健康），讨论 “为何需要新规则”； 8. 学生能够正确判断并说出新事物的名称； 9. 学生能够正确表述新事物的便利和风险并总结“新事物需要新规则”。 设计意图： 从 “网络安全” 扩展到 “现代新事物”，引导学生将阅读中习得的 “规则逻辑”（便利 - 风险 - 规则）迁移到新场景，培养知识应用能力。 环节主题 环节三：While-writing 活动设计 1. 四人一组再次回顾阅读语篇和补充阅读，提取写作句式并分享； 2. 讨论并列出新事物的规则和具体行为措施； 3. 根据写作框架和指南进行信息组织。 1. 学生能够明确写作框架并提取写作句型； 2. 学生能够进行迁移应用，使用目的状语从句和祈使句等正确描述新事物的新规则。 设计意图： 通过信息提取和新阅读语篇的渗透，学生能够根据习作框架进行习作，实现知识的迁移运用，为新事物制定新规则。 环节主题 环节四：Post-writing 活动设计 根据 “评价“表格，从新事物的利弊、为新事物制定规则的必要性以及具体的行为规则等维度进行互评和修改。 学生能够根据评价量表进行自评、互评和修改完善。 设计意图： 评估环节引导学生关注文章内容的完整性以及目的状语从句和祈使句表达规则的，培养自我反思和合作评价能力； 板书设计 Unit 5 Play by the rules? L5 Reading for writing （II） 课后作业 Must do: Polish your writing based on the assessment form. Use the questions and expressions to help you. · What are the new things? · Why is it important to have rules for these new things? · What rules are there for the new things? Choose to do: Make a v-log about the new rules for new things you have written and share with your classmates. 第六课时教学设计 基本信息 年级 八年级 学科 英语 初备时间 单元 Unit 5 Play by the rules? 主备人 复备及使用人 课题 Presenting ideas＆Reflection 课型 新授 使用时间 教学内容分析 教材分析 本课时需要教师指导学生复习回顾本单元的学习，并且分组设计班级新规则，进行展示和评价，巩固对规则的认知和相关语言知识。 Presenting ideas：要求学生分组针对班级生活中的问题（如课堂纪律、课间行为等）设计新规则，用英语阐述规则内容及制定理由，综合运用所学知识解决实际问题，培养实践能力和合作精神。 Reflection：让学生自我评估对规则的理解、相关语言知识的掌握情况，反思学习过程中的收获与不足，强化规则意识和语言运用能力。 教学目标 1.回顾本单元话题，填写子话题思维导图； 2.学生通过小组活动，选择规则场景，按照“问题-规则-重要性”写出并分享规则展板的内容。 核心语言知识 1. 核心短语：in order to do sth., so as to do sth., ask sb. to do sth., look after, follow a rule, take a breath, get in touch, avoid doing sth., behave badly等。 2. 核心语法：动词不定式作目的状语。 活动设计 教学环节 学生活动 评价标准 环节主题 环节一：Review 活动设计 1. 观察与思考： 观察下面两幅图片，回答提问：In the face of the below behaviors, what actions did the writer take? 同时根据答语强调in order to do和 so as to do的用法，复习回顾动词不定式作目的状语。 2. 观察下面三幅图片，回答提问：About rules, what should we know? 提炼出相对应的三个子话题：follow rules，break rules, change rules。 3. 根据图片和回顾之前文本内容，回答问题：1. What did the writer think about the bad behaviors on the bus? 2. What is the topic of this debate? 3. What does the Internet bring to us as time goes by? 通过三个问题对文章内容进行回顾，同时再次明确三个子话题意义。 7. 学生能够根据图片回答问题，并且总结语法规则。 8. 根据学生的文本回顾情况，评价其是否对本单元的整体结构及子话题有比较清晰的认识。 设计意图： 帮助学生复习回顾本单元的文章内容和三个子话题以及语法（动词不定式作目的状语），让学生意识到规则需要遵守，有时也需要打破，并且随着时间的推移而变化。 环节主题 环节二：Preparing 活动设计 1. 学生自由讨论已知的规则类型。What kinds of rules do you know? class rules, social rules, family rules, school rules... 2. 学生自由讨论对哪种规则更感兴趣，并分享更多细节，考虑其优劣？ 3. 小组讨论，选出你认为不同规则里需要改进的方面，并思考该方面有什么问题，以及可以创设什么规则来改进，还有其重要性。1. What are the problems? 2. What rules could solve the problems? 3. Why is it important? 10. 根据学生发言情况，评价其是否能正确列举出不同规则，并说出更多细节和优劣。 11. 根据学生的讨论情况，评价其能否合理地选择需要改进的方面，并制定合理的新规则，阐述其重要性。 设计意图： 通过自由讨论规则类型和优劣，提高学生的参与度，并练习表达观点态度相关的词汇。通过选择需改进的方面和制定新规则，发展学生思考、批判和创新的能力。 环节主题 环节三：Creating 活动设计 1. 在教师指导下，以class rules，Internet rules和family rules为例，不同层次的学生进行造句，阐述问题、规则和重要性。 2. 学生分组活动，根据下列提纲、举例和表达方式，汇总新规则，形成规则展示板，同时注意其美观性。 1. 根据不同层次学生的造句情况，评价其是否掌握了基本单词和句型，是否正确使用动词不定式做目的状语，是否能阐述出问题、规则和重要性。 2. 根据学生的问题回答情况和规则展示板制作情况，评价其能否运用本单元的核心语言进行表述。 设计意图： 学生对不同规则（class rules，Internet rules和family rules）的问题回答，内容包括problems，rules，importance，能更好地为规则展示板的制作打基础，丰富其内容，且提高内容的准确性。 此活动对学生进行了分层，贴合学生实际水平，促进课堂参与度，提高学生学习效率。 学生根据提纲和表达方式，通过小组合作完成班规展示板的制作，提高学生合作共赢能力。制作规则展示板能将学生所学进行产出活动（写作），也可提高学生的动手能力。 环节主题 环节四：Presenting 活动设计 1. 学生分小组展示作品。 2. 学生全班投票，根据评分标准选出三个最佳规则展示板和三组最佳展示。 3. 阅读班规展示板范例。 根据学生的规则板展示情况，评价其对本单元所学语言的内化情况以及对单元主题意义的理解程度。 设计意图： 学生通过展示规则展示板，深入理解本单元主题意义，内化其学习，同时也提高了学生的交流沟通能力和自信心。 投票和阅读范例是让学生能认识到自己和他人的优劣，见贤思齐，取长补短，提升自己。 环节主题 环节五：Reflection 活动设计 学生在教师的引导下再次梳理本单元的三个子话题，并总结本单元的主题意义。 1.学生独立完成本单元的思维导图。 2.学生根据学习目标反思自己的学习成果。 3.学生反思还有哪些地方有待提高。 根据学生的总结情况，评价其能否更全面地理解规则的意义。 设计意图： 学生能够总结并提炼本单元内容，反思自己学习成果，并表达规则意识的必要性，培养正确的人生观和价值观。 板书设计 Unit 5 Play by the rules L1 Presenting＆Reflection 课后作业 Must: Pick the most important rule to you from your rule board and write a paragraph to explain why it is important and how it helps the class. Choose to do: search online for more new rules for our class. 学科网（北京）股份有限公司 $