Module 3大单元整体教学(4）课件2025-2026学年外研版英语九年级上册

Module 3 Heroes 单元整体教学设计 单元主题：Heroes and Their Contributions 主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：中外英雄人物事迹、英雄精神的时代价值 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 单元内容概览 语篇逻辑线索 单元核心语言 Unit 1 对话： 课堂交流里，Daming 向 Ms Li 介绍英雄袁隆平：因见国人挨饿，立志改良水稻，经深造，研发高产稻种助全球超 60 国，传递扎根民生等精神，丰富 “英雄” 内涵 。 以 “袁隆平的理想与贡献” 为核心，通过课堂讨论形式，呈现科研英雄的奋斗轨迹（青年目睹饥苦→立志改良水稻→大学深造钻研→研发高产稻种→惠及世界饥民 ），传递 “为解决民生难题，坚守初心、不惧失败、胸怀天下” 的科研精神，为 “英雄” 主题拓展社会担当与奉献维度的理解。 语法： because/so 引导的因果状语从句 词汇： suffer、develop、victory、will、abroad、degree、feed、produce、influence等 Unit 2 人物传记（记叙文）： 在该记叙文中，作者Wang Lingling讲述了加拿大医生白求恩的生平历程，以及他为中国革命和医疗事业做出的伟大贡献 ，生动展现了白求恩无私奉献、救死扶伤的英雄形象。 以人物传记形式，讲述国际医疗英雄诺尔曼・白求恩的事迹 。从其出生(1890年)、从医(1916 年)，到前往西班牙(1936年)救治伤员、发明医疗工具，再到援华(1938年)参与抗日战争，因救治伤员受伤牺牲的经历，展现医疗领域英雄无私奉献、敬业创新、舍己为人的精神，丰富 “英雄” 主题内涵，呈现不同国家、不同领域英雄的价值。 语法： so that 引导的目的状语从句、过去时态叙事 词汇： treat、wound、invent、devote等 Unit 3 人物传记（记叙文）： 介绍希腊英雄奥德赛 Unit 3 人物传记（记叙文）： 介绍英国著名护士弗洛伦斯·南丁格尔 围绕“英雄”主题，通过语法练习、综合语言活动，巩固本模块语法知识（状语从句 ），并将其运用到英雄相关的语言表达与实践中 。涵盖对不同领域英雄（如宇航员尤里・加加林、文学人物奥德修斯等 ）事迹的语法关联运用，强化英雄主题语言学习的系统性与综合性，实现知识迁移与能力提升。 对本模块语法和词汇的综合复习与拓展运用 单元内容分析 01/ 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 单元育人蓝图 02/ 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容点击文本框即可进行编辑输入相关内容 编辑标题 课时分配 1.通过听两个听力文本关键词获取并梳理袁隆平的事实信息，完成袁隆平相关信息的填写。（学习理解） 2.通过梳理袁隆平的成就，推断获得成就背后的原因，概括袁隆平成为大明心目中英雄的原因，以及Ms Li对袁隆平的评价，初步感知成为英雄的标准;（应用实践） 3.基于思维导图，与同伴合作讲述介绍袁隆平，内化交流英雄人物时需用到的语言表达。（应用实践） 4.运用相关的语言表达，对照评价表，与同伴交流自己身边的英雄，以及选择他(她)的理由;（迁移创新） 1.课堂对话 His work helped feed millions of people a year, so he was a true hero.（1 课时 ） 1.通过读前预测人物与性格特点，同时通过阅读，学生能抓取文章基本结构，获取白求恩生平关键信息，完成时间线的填充。（学习理解） 2.用“treat, so that” 等词汇句式梳理事迹逻辑，复述白求恩生平的核心经历。（应用实践） 3.梳理白求恩不同阶段贡献（西班牙救伤员、中国培训医护 ），归纳其精神品质（敬业、创新），提升逻辑归纳与深度思考能力。（应用实践） 4.用所学的逻辑和结构，借助所给信息介绍其他英雄的生平，归纳精神，对人物做出恰当的评价。（迁移创新） 2.记叙文(人物传记) There were few doctors, so he had to work very hard on his own (1课时) 1. 在各种文本中了解更多类型的英雄，并进一步归纳介绍英雄人物的内容要素，并思考和总结通过英雄事迹渗透英雄精神的行文方式。 2. 在文本语境中理解由because,so,so that引导的原因、结果和目的状语从句并正确完成任务，提升语言-思维关联能力。 3.在归纳出的内容要素基础上，以时间顺序介绍身边的英雄，并准确运用“because/so/so that” 从句和通过英雄事迹渗透英雄精神的行文方式表达观点。 3.记叙文(人物传记) A famous British nurse (1课时) 单元教学目标 03/ 教学设计 04/ 语篇研读 What:本单元以对话为载体，围绕袁隆平的人生轨迹展开，呈现其因青年时期目睹国人饱受饥饿之苦，立下改良水稻的宏愿，后经大学深造、历经无数次实验失败，仍凭顽强意志研发出高产稻种，成果惠及全球超60 国的故事。对话中穿插因果状语从句（because/so），情境贴近学生生活。 Why:通过真实课堂对话语境，一方面引导学生理解因果状语从句的逻辑关系（如“因见饥苦→立志研发”“因坚持实验→攻克难题”），掌握“用语言表达行为动机与结果”的技能；另一方面，借袁隆平的故事，让学生感受科研英雄“扎根民生、坚守初心、不惧挫折、胸怀天下”的奉献精神，培养对本土科研英雄的文化认同与民族自豪感，深化对“Heroes”多元价值的理解。 How:对话以师生问答形式推进，语言生动自然，包含“suffer（受苦）、develop（研发）、victory（胜利）、will（意志）” 等描述经历与品质的主题词汇，适合开展听说训练；because/so 因果状语从句重复出现，为语法学习提供“在真实语境中感知-理解-运用”的自然输入路径，助力学生掌握“用因果逻辑讲述英雄故事”的表达方法。 Unit 1 8 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过听两个听力文本关键词获取并梳理袁隆平的事实信息，完成袁隆平相关信息的填写。（学习理解层） 1. Free talk: What do you know about the hero? 2. Listen to tape 1 and get to know the whole content and some detailed information. Finish the tasks. 3. Listen to tape 2 and learn more about Yuan Longping.Finish the tasks. 观察学生能否大胆自由的分享自己对于袁隆平的已有知识。 观察学生能否在理解听力材料内容的基础上尽可能全面的获取关键信息并按要求完成问答和思维导图。 设计意图:关于袁隆平的自由分享导入话题帮助激活学生的已有知识；引导学生梳理、学习和内化本文内容与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 9 教学目标 学习活动 效果评价 2.通过梳理袁隆平的成就，推断获得成就背后的原因，概括袁隆平成为大明心目中英雄的原因，以及Ms Li对袁隆平的评价，初步感知成为英雄的标准;（应用实践层） Read and answer: How did he realize his dreams? What can you learn about him? What’s Ms Li’s views on Yuan? 观察学生能否通过阅读推断出并分享问题的答案。同时观察学生能否通过具体的例子总结袁隆平作为英雄具有什么品质，合理地简述原因。 设计意图:通过思考题引导学生团队合作进行人物品质的总结，归纳本文所体现的“英雄的标准”。同时锻炼学生的表达能力。 10 教学目标 学习活动 效果评价 3.基于思维导图，与同伴合作讲述介绍袁隆平，内化交流英雄人物时需用到的语言表达。（应用实践层） 1. Complete the mind map. 2. Retell the passage according to the mind map. 观察学生能否根据思维导图完整的介绍袁隆平。 观察学生能否小组讨论出讨论英雄人物应具备的内容要素。 设计意图:通过复述检测学生对本文的信息与语言的掌握程度。同时通过归纳信息要素，提升学生的整体概括能力，从而为输出部分讨论自己的英雄做好语言和结构上的铺垫。 11 教学目标 学习活动 效果评价 4.运用相关的语言表达，对照评价表，与同伴交流自己身边的英雄，以及选择他(她)的理由;（迁移创新层） Choice 1: Talk about Zhang Guimei with the help of given information. Choice 2: Talk about your hero in pairs or by yourself, or youcan use 观察在小组讨论和小组展示中，学生能否正确运用所学知识描述或讨论自己心目中的英雄，根据需要给出必要指导和反馈。 设计意图:引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动。整合运用相关语言表达讨论自己心目中的英雄，推动迁移创新。 评价指标 得分 得分标准 能否正确使用so/because引导的从句？ 3= Excellent 2= Acceptable 1= Needs impovement 能否根据提供的信息详细介绍新的英雄？ 内容是否充分涵盖要求内容？ 12 作业 必做: 1. Listen and imitate the whole conversation for at least 3 times until you can read it fluently and beautifully. 2. Rewrite the dialogue into passage to introduce Yuan Longping again. 选做： Interview some friends to talk about their hero. 语篇研读 What：本单元是关于诺尔曼・白求恩的记叙文，讲述他作为加拿大医生，1916 年从医，1936 年赴西班牙战地救治伤员（发明创新医疗工具、建立流动医疗模式 ），1938 年援华助力抗日战争，因缺医少药独自高强度工作，最终因手术中手指受伤感染牺牲的生平，呈现国际主义英雄。 Why：通过阅读白求恩的传记，引导学生理解“超越国界、舍己救人” 的国际主义精神，体会英雄对中国抗战及医疗事业的贡献；借助时间线串联、目的状语从句运用，学习 “用细节与逻辑展现人物品质” 的写作方法，为人物类写作积累语言表达与精神素材，培养跨文化理解与人文共情。 How：文本以“从医—援外（西班牙）—援华—牺牲”时间脉络推进，语言简洁且富含主题词汇（doctor、soldier、wound、invention 等 ）与目的逻辑表达（invent tools so that... 发明工具以便…）。文中白求恩战地工作的配图，可辅助学生直观理解历史场景；文本按时间顺序展开，大量使用过去时态与 so that 目的状语从句（如发明工具以便快速救治伤员 ）能引导学生在提取关键信息的同时掌握词汇语法 Unit 2 14 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过读前预测人物与性格特点，同时通过阅读，学生能抓取文章基本结构，获取白求恩生平关键信息，完成时间线的填充。 1.Guess the main character of this passage according to the descriptions. 2. Free talk: How much do you know about him? Why is he so famous? 3. Watch a video to know more about him and share what do you think of him. 4. Brainstorm: Think about the factors when we talk about. 观察学生能否根据提示猜出主人公，并结合已有经验自由分享有关知识。 设计意图:通过热身和导入活动，一方面更加自然地进入课堂情境，充分吸引孩子们的学习兴趣；另一方面引导学生激活已有经验，激发孩子的分享欲。 15 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过读前预测人物与性格特点，同时通过阅读，学生能抓取文章基本结构，获取白求恩生平关键信息，完成时间线的填充。 5. Read the passage quickly and check what information are mentioned. 6. Read and divide the passage into different parts, and get the main idea of each part. 观察学生在段落主旨匹配、文章结构分析中的表现。 设计意图:培养学生整体感知与阅读能力，提升学生的大意概括能力。 16 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过读前预测人物与性格特点，同时通过阅读，学生能抓取文章基本结构，获取白求恩生平关键信息，完成时间线的填充。 2.用“treat, so that” 等词汇句式梳理事迹逻辑，复述白求恩生平的核心经历。（应用实践） 7. Read part 1 and finish the information card. 8. Read and find out key time points. Get the events and complete the blanks to finish the timeline. 1. Retell the passage with the help of the timeline. 2.Read the passage again after the video. 3.Number the events quickly without looking at the passage. Then finish the summary passage quickly. 观察学生在时间线梳理及事件排序等任务中的表现，判断其对文本细节的抓取、信息整合重组能力。 判断学生对事件因果、时序逻辑和英雄品质的理解程度，检测阅读策略（预测、分析文本结构 ）与语言知识（细节复现、因果表达 ）的运用效果 设计意图:通过梳理完成时间线，提升学生信息获取能力，和信息归纳的能力。 17 教学目标 学习活动 效果评价 3.梳理白求恩不同阶段贡献（西班牙救伤员、中国培训医护 ），归纳其精神品质（敬业、创新），提升逻辑归纳与深度思考能力。（应用实践） Sum up Bethune’s qualities and find out sentences indicating the qualities. Then sum up Lingling’s feelings from them. 观察学生在提炼英雄品质、总结人物心理方面的归纳概括能力。 设计意图:通过寻找例句分析人物品质与性格，培养学生的推理判断能力。 18 教学目标 学习活动 效果评价 4. 用所学的逻辑和结构，借助所给信息介绍其他英雄的生平，归纳其精神，对人物做出恰当的评价。 1. Sum up the factors and structure again. 2.Introduce Tu Youyou’s life according to the given information. 观察学生在以屠呦呦为例进行输出时的表现，判断其价值观提炼、写作策略迁移能力，以及语言准确性、内容完整性、逻辑连贯性等综合语言运用水平，检测对英雄主题知识的迁移与拓展能力。 设计意图:提升学生在输出的归纳概括能力，提升学生的语言综合应用能力。 评价指标 得分 得分标准 能否正确使用so that引导的目的壮从？ 4= Excellent 3= Good 2= Acceptable 1= Needs impovement 能否时间顺序介绍袁隆平？ 内容是否充分涵盖要求内容？ 是否自信、洪亮、发音准确？ 19 作业 必做: 1. Reas the passage for at least 3 times until you can read it fluently and beautifully. 2. Write the passage on the notebook to introduce Tu Youyou or hero in your mind. 选做： Search for more information about all kinds of heroes and share with partners and classmates. Unit 3 语篇研读 What：本单元中的核心语篇包括尤里・加加林的生平介绍、南丁格尔的生平介绍、文学人物奥德修斯的生平介绍，和斯坦李创造英雄人物背后的故事。 Why：英雄人物的范畴从大到小、从真实到虚拟都有所涵盖，体现出“英雄来源于生活，英雄就在身边”的理念，让学生深刻体会到，英雄并不是只存在于轰轰烈烈的战争年代，各个领域都能涌现出不同的英雄人物。同时学生从不同英雄的身上体会和感悟不同的“英雄本色”，在本单元结束后能对比体会到自己在“英雄的标准”理解上产生的变化。。 How：本单元的语篇大多数以记叙文形式呈现，并在文本中渗透了时间线、行为体现品质和核心语法点（原因状语从句、结果状语从句和目标状语从句），相互融合以便学生更加深入的在情境中进行语言的巩固。 本模块文本的大致脉络梳理为： 在...时间，...做了...，所以ta具有...的品质。因此ta是英雄。 时间线 Things→Qualites 核心语法 21 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在各种文本中了解更多类型的英雄，并进一步归纳介绍英雄人物的内容要素，并思考和总结通过英雄事迹渗透英雄精神的行文方式。 1. Look at the pictures and tell their similarities. 2. Watch a video of Florence Nightingale. Read Around the world and complete the table.(Timeline) 3. Watch a video of Homer. Read the passage in Act.7 and choose the title. Then number the things he did. Thinking: Why is Odysseus a hero in the story?(Things→Qualities) 观察学生能否正确完成各项任务，通过讨论发表对思考题的想法。 观察学生能否正确梳理出时间线，并根据行为推断各英雄人物的品质。 设计意图:通过对听力和阅读文本的挖掘，一方面让学生了解更多方面的英雄，另一方面从文本中获取和归纳谈论英雄人物时的时间线、从事迹见品质的介绍方式。 22 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在各种文本中了解更多类型的英雄，并进一步归纳介绍英雄人物的内容要素，并思考和总结通过英雄事迹渗透英雄精神的行文方式。 2. 在文本语境中理解由because,so,so that引导的原因、结果和目的状语从句并正确完成任务，提升语言-思维关联能力。 4. Listen about Stan Lee and choose. Then complete blanks. Watch a video of his heroes and answer the thinking question.(Heroes come from everyday life, everyone in the life can be hero.) 5. Look at the pictures of Yuri Gagarin and get to know him. Read the passage about him and fill in blanks. 观察学生能否正确完成各项任务，通过讨论发表对思考题的想法。 观察学生能否正确梳理出时间线，并根据行为推断各英雄人物的品质。 设计意图:通过对听力和阅读文本的挖掘，一方面让学生了解更多方面的英雄，另一方面从文本中获取和归纳谈论英雄人物时的时间线、从事迹见品质的介绍方式。 23 教学目标 学习活动 效果评价 3.在归纳出的内容要素基础上，以时间顺序介绍身边的英雄，并准确运用“because/so/so that” 从句和通过英雄事迹渗透英雄精神的行文方式表达观点。 1. Think about the things you can mention when talking about heroes. 2. Share the hero around you in your everyday life. 观察学生能否尽可能丰富的概括出所能提及的信息要素，并利用本节课所学的语言知识和表达与行文方式介绍身边的英雄。 设计意图:通过讨论整合介绍英雄人物的内容要素，结合生活实际发现和介绍身边的英雄，引导学生善于发现身边人的美好，进一步加深和拓宽学生对于“英雄”这一概念的理解。 24 作业 必做: 1. Finish the exercises to consolidate the . 2. Write the passage on the notebook to introduce a hero in your life. 选做： Collect the reports of heroes in the class, then make it into a collection.(《XXX班英雄人物传》) $