5.17 刺激与反应（教学设计）科学苏教版五年级上册

该小学科学教学设计聚焦“刺激与反应”这一核心概念，通过生活化场景导入，引导学生从闹钟叫醒、急迫如厕等实例中识别刺激与反应的关系，再借助游戏活动层层递进，构建起对刺激感知、反应行为及本能保护的系统认知，形成由浅入深的学习支架。 本设计亮点突出，体现科学观念、科学思维与探究实践的深度融合。例如在“快速抓尺子”活动中，学生通过测量数据归纳出反应快慢差异，运用推理论证建立证据与结论的联系，强化了科学思维；在投棉球体验本能反应环节，学生直观感受到不受意志控制的身体反应，深化了对自我保护机制的理解，凸显科学观念的建构价值。教师可直接套用结构清晰、操作性强的活动流程，学生则在真实体验中发展观察能力、合作意识和科学态度，实现素养导向的教学目标。

17.刺激与反应（教学设计） 核心素养 科学观念:通过体验活动,知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的；知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。 科学思维:通过图文阅读、体验活动等，知道刺激与反应的区别和联系。 探究实践:通过观察被投者眨眼的次数的活动，能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。 态度责任:以实验数据为依据作出独立判断自我保护是本能行为，更全面地了解刺激与反应。 重点与难点 重点:懂得刺激与反应的区别和联系。 难点:在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。 教学内容 本课以体验活动为主，以学生的生活经验为基础，围绕刺激与反应这个主题展开。 本课教学内容包括四个活动：活动一，认识刺激与反应。为了说明两者的区别，教材用图片的方式列举了四个场景，通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的，引导学生知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激引起的。活动二，感受刺激与反应。教材提供了两个小游戏，让学生在游戏中感受自己接受刺激后的反应行为，并发现人的反应速度存在差异。活动三，紧接活动二，以资料的形式介绍人的起跑反应时间以及个体之间的差异，让学生进一步明确人的反应速度存在差异。活动四，体验人的本能反应。教材首先带领学生回忆生活中的应急反应事例，并以此为基础，组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏，通过观察被投者眨眼的次数，体验人的本能反应，并发现其往往不受自己的意志控制，深化学生对刺激与反应的理解。 教学准备 教师材料：电子秒表。 学生分组材料：直尺、护目镜、小棉球。 教学过程 活动一 认识刺激与反应 1.你认为下图中的行为是在什么情况下发生的？ 这是人被闹钟叫醒时的情景。闹钟发出声响。闹钟声是刺激，起床动作是反应。 这是人因便急赶往洗手间排便的情景。感觉腹胀或腹痛，而且憋不住。腹胀或腹痛是刺激，赶往洗手间的行为是反应。 这是学生在绿灯亮时过马路的情景。绿灯亮了，学生过马路。绿灯亮是刺激，过马路的行为是反应。 这是教师宣布大家明天去秋游时的情景。教师宣布了“我们明天去秋游”的消息。教师宣布的话语是刺激，学生欢呼的行为是反应。 结 论 人的身体可以觉察到环境的改变或接收到某些信号，这些环境的改变或信号就是刺激。由刺激引起的相应活动或变化就是反应。 2.将人体接受的刺激与相应的反应连线。 设计意图： 选取声音信号刺激、光信号刺激、体内感受信号刺激以及较为高级的语言信号刺激这四个常见的典型刺激形式，关联相对应的动作、语言以及情绪行为，从因果关系的角度，引导学生知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激引起的，为后面三个活动的展开做好铺垫。 活动二 比比谁的反应快 1.玩“翻转打手”游戏，看谁被打到的次数少。 实验目的:通过体验游戏，知道什么是刺激，什么是反应，了解不同个体之间反应速度是不一样的。 实验步骤:(1)防守方将手掌张开，手心向下，进攻方手掌张开，手心向上与防守方手心相对并紧贴。 (2)进攻方可随时寻找时机将手抽出，翻手击拍防守方手背，防守方需时刻观察及时做出躲避动作。 (3)进攻方有10次进攻机会，记录防守方被打到的次数。双方互换角色，再次进行测试并记录次数。 (4)在游戏过程中感受怎样才能打到对方或不被对方打到，并比较每位同学的测试结果，看是否一样。 实验现象:有的同学总能快速躲避，被打到的次数少或打到别人的次数多，相反，有的同学被打到的次数较多，而打到别人的次数较少。 实验结论:在这个游戏中，刺激是进攻方翻手的动作；反应是防守方躲避的动作。不同的人，反应快慢是不同的。 2.玩“快速抓尺子”游戏，看谁抓到尺子下端的长度短。 实验目的:玩“快速抓尺子”游戏，巩固了解什么是刺激，什么是反应。感受不同的人反应快慢是不同的。 实验材料:带刻度的尺子。 实验步骤:(1)放尺子一方用拇指和食指捏住尺子最上端，让尺子自然下垂，保持静止。 (2)抓尺子一方手放在尺子下端，虎口张开，手不能碰到尺子，也不能高于尺子。 (3)准备动作做好后，放尺子一方可以随时放开尺子，抓尺子一方要迅速抓住尺子，并且尽可能快地抓住尺子下端。 (4)每人有四次机会，记录四次抓到位置的数字。双方互换角色，再次进行测试并记录。 (5)计算并比较实验数据。抓住尺子下端位置的数字越小，证明抓住尺子时的反应越快，累计平均数字小者胜。 实验现象:每个人抓住尺子的位置有差异，同一个人每次抓住尺子的位置也有差异。 实验记录： 尺子下端的长度 比试结果 第一次 我抓到( 5 )厘米 我抓到尺子下端的平均长度是( 4 )厘米;同伴抓到尺子下端的平均长度是( 4.5 )厘米;( 我 )的反应速度快 同伴抓到( 6 )厘米 第二次 我抓到( 4 )厘米 同伴抓到( 5 )厘米 第三次 我抓到( 4 )厘米 同伴抓到( 5 )厘米 第四次 我抓到( 3 )厘米 同伴抓到( 2 )厘米 实验分析:抓到尺子下端的长度短，说明做出反应的时间短，即反应快。不同的人，反应快慢是不同的，经过锻炼，可以适当提高反应快慢。 实验结论:这个游戏中刺激是放尺子同学松手或尺子下落的动作，反应是抓尺子同学将手指合上去抓尺子的动作。 设计意图： 从有利于归纳现象的角度，采用徒手游戏和借助器具游戏两种游戏，让学生在归结事实时发现个体之间的反应速度存在差异，并在游戏中分清自己受到的刺激和做出的反应。 活动三 人的起跑反应时间 人的起跑反应时间有快有慢，没有经过专门训练的人，反应时间通常在0.2~0.3秒；而一个训练有素的运动员，反应时间通常在0.1~0.2秒。如果一名运动员在听到枪响后的0.11 秒起跑，说明他的反应速度极快。 设计意图： 接续上一个活动，以短跑运动员为例，揭示人的反应速度还可以更快，加深学生对人的反应速度的认识。 活动四 人的本能反应 1.认识人的本能反应。 有些时候，人体会在不受大脑控制的情况下做出非常迅速的反应。这是一种自我保护的本能。 (1)第一个场景中，人受到的刺激来自眼睛看到被点燃的爆竹及耳朵感受到的声音，人本能做出的反应是用手捂住耳朵。 (2)第二个场景中，人受到的刺激来自足底的皮肤，脚被钉子刺到，会感觉到疼痛，人本能做出的反应是抬起脚。 (3)第三个场景中，人受到的刺激来自手部皮肤的触觉，当手被仙人掌刺到时，人本能做出的反应是立刻缩回手。 人的反应存在两种基本状况:一种需要脑的复杂工作；一种不需要脑的复杂工作，即由思维定式做出直接反应，这种情况的反应速度比前一种快。有些时候，人体会在不受大脑控制的情况下做出非常迅速的反应。这是一种自我保护的本能。 2.体验人的本能反应。 实验目的:体验并感受人的本能反应不受自己意志的控制。 实验材料:棉球、护目镜。 实验步骤:(1)两人一组，相距1米左右面对面站立。 (2)一人出其不意地向对方面部投棉球，一次投一个，一共投10次，记下对方眨眼的次数。 (3)交换角色，重复游戏。 实验现象:在面对突如其来飞向眼睛的物体时，人会不由自主地闭上眼睛，做出保护动作，很难做到不眨眼。 实验分析:面对突如其来的物体不由自主地闭上眼睛，这是人的本能反应，意志很难控制此反应。 实验结论:身体在刺激的作用下，会做出快速的反应，本能的反应往往不受自己意志的控制。 设计意图： 人的反应存在两种基本状况：一种需要脑的复杂工作；一种不需要脑的复杂工作，即由思维定式做出直接反应，这种情况的反应速度比前一种快。基于以上情况，在学生了解了人的一些快速反应的基础上，本活动进一步指导学生认识更快的反应，即自我保护的本能行为，让学生比较全面地了解刺激与反应这个主题。 活动手册 课堂总结 本课以体验活动为主，围绕刺激和反应这个主题展开。通过场景图，知道什么是刺激，什么是反应；通过做游戏，感受自己在接受刺激后的反应行为，发现人的反应速度存在差异；通过阅读资料，进一步明确人的反应速度存在差异；通过体验活动，感受人的本能反应，深化对刺激与反应的理解。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $