第4课 草原牧歌 赏析 万马奔腾(马头琴独奏) 教学设计 2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第4课 草原牧歌 赏析 万马奔腾(马头琴独奏) 教学背景分析 作为沪教版（2024）初中音乐七年级上册 “民族器乐与地域文化灵魂” 模块的核心课例，承接前序 “筷子与舞板打击乐实践” 对草原节奏的浅层感知，转向 “以马头琴这一草原‘灵魂乐器’为核心，聚焦‘如何通过独奏形式传递草原‘豪迈奔放、雄浑壮阔’的深层意境’，实现‘从节奏实践到器乐赏析、从表面风格到文化内核’的认知进阶”。教材以 “‘马头琴是草原文化的标志性乐器，其音色‘浑厚苍劲又不失灵动’，既能模拟‘马蹄奔腾’的铿锵，又能传递‘草原辽阔’的悠远；《万马奔腾》作为马头琴独奏经典曲目，通过‘多变的弓法（连弓、顿弓）、起伏的旋律、强烈的节奏对比’，将‘万马驰骋草原’的壮观场景具象化，是‘以器传情、以乐绘景’展现草原精神的典范’” 为核心，通过 “核心要素解析（乐器要素：马头琴（琴身似马头，两根弦，弓法是音色关键 —— 连弓显悠扬，如‘草原长调’；顿弓显铿锵，如‘马蹄踏地’）；音乐要素：旋律（以五声音阶为基础，大跳与级进结合 ——‘sol-mi’大跳显豪迈，‘mi-fa-sol’级进显流畅，贴合‘马匹奔跑的起伏’）、节奏（八分音符与十六分音符交织，如‘♪♪♪ ♪♪♪’的密集节奏模拟‘马蹄急促’，附点节奏‘♩. ♪’模拟‘马匹奔跑的顿挫’）、力度（从‘mp’（中弱）到‘ff’（很强）的强烈对比，呈现‘马群由远及近、奔腾高潮、渐远消散’的完整场景）；文化关联：音乐要素与草原精神（顿弓节奏对应牧民的坚韧、旋律大跳对应草原的辽阔、力度对比对应马群的气势，共同传递‘自由豪迈、勇往直前’的草原精神）— 经典片段赏析（引子段：连弓奏出悠长旋律，弱力度，模拟‘草原晨曦中马群远眺’；高潮段：顿弓密集节奏，强力度，模拟‘万马奔腾、尘土飞扬’；尾声段：渐弱连弓，模拟‘马群远去、草原恢复宁静’）— 学习逻辑（‘感知马头琴独特音色→分析音乐要素与场景关联→解读草原精神内涵→总结乐器与文化的共生关系’）” 的逻辑，结合 “马头琴实物展示、《万马奔腾》分段视频（含演奏者弓法）、草原马群实景”，引导学生理解 “本课不仅是学习《万马奔腾》的赏析方法，更是‘通过马头琴的声音感知草原文化的灵魂，建立 “乐器特质 — 音乐表达 — 文化精神” 的深度关联，培养民族器乐认同感与文化审美力’”，是培养学生音乐核心素养（听觉感知、器乐分析、文化理解）与地域文化深度认知的关键课例。 教学目标 了解马头琴的乐器特质（外形、弓法对音色的影响）与《万马奔腾》的核心音乐要素（弓法：连弓 / 顿弓；节奏：密集顿弓 / 力度对比；旋律：大跳 / 级进），掌握 “马头琴独奏三角度赏析法”（听音色：分辨 “浑厚苍劲” 的特质与弓法对音色的改变；析要素：关联 “弓法、节奏、力度” 与草原场景（如顿弓→马蹄、力度对比→马群远近）；解文化：解读 “音乐表达与草原精神（豪迈、坚韧）” 的关联）；能结合具体片段（如高潮段、引子段），准确说出 “1 种弓法的作用”（如 “顿弓模拟马蹄奔腾的铿锵”）与 “1 个对应的草原场景”（如 “密集顿弓对应万马奔腾的高潮”），并尝试用简单图谱（如 “△” 表顿弓、“—” 表连弓）记录片段的音乐特点。 重难点 突破 “音色感知模糊、要素分析碎片化、文化解读表面化” 的问题，实现 “从‘整体听感’到‘深度理解 “马头琴的音色特质、音乐要素如何协同构建 “万马奔腾” 的完整场景，进而传递草原精神内核”’的转化”（如赏析《万马奔腾》高潮段时，不仅能听辨 “密集的顿弓、强力度”，更能结合 “草原马群奔腾的实景，理解‘密集顿弓模拟马蹄踏地的铿锵节奏，强力度传递马群奔腾的磅礴气势，旋律大跳展现草原的辽阔空间’，三者协同构建‘万马驰骋、尘土飞扬’的动态画面，而这种‘磅礴气势’正是‘牧民坚韧、勇往直前’的草原精神的听觉表达”）；避免 “赏析形式化”（如仅能说 “顿弓很快、力度很强”，却不解释 “为何这种表达能模拟‘万马奔腾’，马头琴的‘浑厚苍劲’音色为何是‘草原精神’的最佳载体”），准确把握 “‘乐器特质 — 音乐要素 — 场景构建 — 文化精神’四者协同服务‘草原牧歌’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “认识马头琴、描述听感” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “草原实景 + 音色对比” 双导入：①播放草原马群奔腾实景视频，同步播放两段音频（马头琴独奏《万马奔腾》高潮段、小提琴版《万马奔腾》片段），提问：“为什么马头琴的声音更像草原上的马蹄声与风声？今天我们一起解锁马头琴里的‘草原密码’！”②展示马头琴实物（强调 “马头造型、两根弦”），分发 “赏析工具包”（弓法示意图、节奏图谱、场景联想卡、彩色笔），明确学习主线：“先认乐器、再听片段、析要素、最后悟精神，让我们‘听懂’马头琴里的万马奔腾。” 1. 情境共鸣：“马头琴的声音好有力量！像马蹄踩在草原上！我想知道怎么从琴声里听出‘马群从远到近’，也想试试画下听到的场景！”2. 明确方向：记录 “认乐器 — 听片段 — 析要素 — 悟精神” 流程，对 “马头琴音色如何传递草原精神” 产生探索欲。 用 “实景与音色对比” 直击 “文化解读表面化” 痛点，用 “实物 + 工具包” 提供具象化感知载体，唤醒学生对 “乐器特质与草原场景” 的关注，铺垫学习基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认乐器，辨音色 —— 感知马头琴特质与弓法影响（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 乐器与音色教学：①演示马头琴（重点展示 “马头造型、弓与弦的互动”），讲解音色特质：“浑厚苍劲像草原风声，灵动处像马蹄轻踏”；②分弓法示范：连弓（缓慢拉弓，音色悠扬）—— 模拟 “草原长调、马群远眺”；顿弓（短促拉弓，音色铿锵）—— 模拟 “马蹄踏地、马群奔跑”，用 “弓法示意图” 标注两种弓法的动作差异。2. “音色与弓法配对”：播放 “连弓 / 顿弓音频片段”，学生闭眼聆听，在场景联想卡上画 “—”（连弓）或 “△”（顿弓），并匹配 “马群远眺 / 马蹄奔跑” 场景，教师纠错（如区分 “连弓的悠扬与顿弓的铿锵”）。 1. 实物感知：观察马头琴拉弓动作，发现 “连弓时弓走得慢，声音长；顿弓时弓抖得快，声音短”；2. 配对实践：准确为 “顿弓片段” 画 “△”，匹配 “马蹄奔跑”，理解 “弓法决定音色，音色对应场景”。 通过 “实物演示 + 配对实践”，将抽象的音色与弓法转化为可观察、可关联的内容，解决 “音色感知模糊” 问题，夯实赏析基础。 （二）环节二：听片段，析要素 —— 分层解读音乐与场景关联（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分段赏析教学：①聚焦《万马奔腾》三大片段，结合 “节奏图谱” 与实景视频解析： - 引子段（连弓、mp 力度）：播放音频，引导发现 “旋律悠长、力度弱”，联想 “草原晨曦，马群远远站立”，用彩色笔在图谱上标 “蓝色（宁静）”； - 高潮段（顿弓、ff 力度、密集节奏）：播放音频，强调 “顿弓密集如‘♪♪♪ ♪♪♪’、力度强”，联想 “万马奔腾，尘土飞扬”，标 “红色（热烈）”； - 尾声段（连弓、渐弱力度）：播放音频，引导感受 “旋律渐短、力度弱”，联想 “马群远去，草原恢复宁静”，标 “绿色（舒缓）”；②发放 “要素记录表”，指导学生填写 “片段 — 弓法 — 节奏 — 场景”。2. “场景联想分享”：让学生分享 “听高潮段时想到的画面”（如 “好多马一起跑，马蹄声特别响”），教师补充 “力度变化像‘马群从远到近再远去’的动态过程”。 1. 细节分析：在记录表上标注 “高潮段 — 顿弓 — 密集 — 万马奔腾”，用红色笔突出 “热烈感”；2. 联想深化：听尾声段时，说 “声音越来越小，像马跑远了，看不见了”。 通过 “分段对比 + 色彩标注”，将音乐要素与动态场景绑定，解决 “要素分析碎片化” 问题，培养场景想象能力。 （三）环节三：悟精神，联文化 —— 解读音乐与草原精神关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化关联教学：①展示 “音乐要素 — 草原精神” 对应图：顿弓的铿锵→牧民坚韧、旋律的大跳→草原辽阔、力度的强烈对比→马群气势→共同传递 “自由豪迈、勇往直前” 的草原精神；②播放 “牧民骑马放牧” 短视频，引导学生 “从马头琴的声音里找牧民的‘敢闯敢拼’”。2. “精神共鸣讨论”：组织学生讨论 “听到《万马奔腾》时，有没有感受到‘想向前冲’的力量”，引导理解 “马头琴的声音不仅是马群，更是草原人的精神写照”。 1. 精神理解：明白 “顿弓不只是马蹄声，还像牧民干活时的‘有力’，是草原人坚韧的样子”；2. 情感共鸣：说 “听高潮段时，觉得特别有劲儿，像自己也想骑着马跑”。 通过 “对应图 + 情感讨论”，将音乐要素与草原精神深度绑定，解决 “文化解读表面化” 问题，深化文化认同。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层赏析任务：①基础组：选择引子段或尾声段，完成 “要素记录表”，并为片段配 1 句 “场景描述”（如 “引子段：晨曦中的草原，马群静静站着”）；②进阶组：对比 “高潮段与引子段” 的音乐要素差异，用 “图谱 + 文字” 分析 “要素变化如何体现‘马群从静到动再到静’的过程，以及背后的草原精神”；③巡视指导，纠正 “要素描述模糊（如仅说‘节奏快’，未说‘密集顿弓’）、精神关联牵强” 问题。 1. 基础组实践：为尾声段配文 “马群跑远了，草原又变安静了，只有风在吹”；2. 进阶组实践：分析 “高潮段用顿弓显动，引子段用连弓显静，一动一静体现草原‘既有热闹也有宁静’，像牧民生活‘既有奔波也有悠闲’”。 通过 “分层任务” 兼顾不同能力学生，让学生整合 “音色、要素、场景、精神”，落实 “深度赏析” 目标，解决 “赏析形式化” 问题。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “草原精神听觉展”：学生展示 “要素记录表” 或 “对比分析”，介绍 “从马头琴里听到的草原”（如 “我从顿弓里听到了马蹄声，也听到了牧民的坚韧”）；2. 互评与小结：引导学生从 “要素识别准确、场景联想贴切、精神解读深刻” 互评，教师总结 “马头琴是草原的‘声音灵魂’，下次听到民族器乐，试着从音色、旋律里找找背后的文化与精神”。 1. 分享交流：自信介绍 “我用红色标高潮段，因为它像万马奔腾的热烈，也像草原人勇往直前的劲儿”；2. 互评学习：指出同伴 “没提到顿弓与坚韧的关联”，建议补充 “顿弓的力量就是牧民的力量”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受赏析成就感，深化 “乐器特质 — 音乐要素 — 场景 — 文化精神” 的关联认知，同时培养音乐评价能力，延续对民族器乐的赏析兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $