第四单元第2课《展神州风采》教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）（2024）初中美术六年级上册

该初中美术单元复习资料以“展神州风采”为核心主题，围绕自然、人文与发展三大风貌维度构建知识体系，通过“认风貌—析手法—懂内涵—画身边”的逻辑链条，将美术作品赏析与家国情怀培育深度融合，形成由表及里、层层递进的知识网络，清晰呈现了从审美感知到文化理解的转化路径。 其亮点在于紧扣核心素养，创新设计分层创作任务与展示互评机制，如基础组聚焦单一风貌类型进行具象表达，进阶组则融合两类风貌实现创意组合，有效落实艺术表现与创意实践能力培养。教师借助“探索包”工具引导学生系统梳理技法与内涵关系，课堂中嵌入情感分享与同伴互评环节，既强化文化理解又提升审美判断力，帮助学生在真实情境中巩固知识，也为教师提供可操作的评价依据，显著增强复习教学的针对性和实效性。

教学设计 教学课题 第四单元第2课《展神州风采》 教学背景分析 作为鲁教版（五四学制）初中美术六年级上册 “美术与家国” 模块的核心课例，承接前序《谱时代强音》“时代精神与社会风貌” 的认知，转向 “聚焦‘神州风采’的多元维度，实现‘从时代精神到国家风貌、从社会事件到文化与发展成就’” 的认知拓展。教材以 “‘神州风采涵盖中华大地的自然奇观、璀璨人文与辉煌发展成就，美术作品通过绘画、摄影、设计等形式，定格这些独特风貌（如山水景观、非遗文化、科技地标），传递‘热爱祖国、自豪自信’的家国情怀，是感受国家魅力、增强文化认同的重要载体’” 为核心，通过 “核心表现维度解析（自然风貌：如黄山云海、桂林山水 —— 用‘写实 / 写意手法’展现自然奇观的雄奇与灵秀；人文风貌：如故宫建筑、敦煌壁画、剪纸年画 —— 用‘细节刻画 / 色彩还原’传递传统文化的厚重与鲜活；发展风貌：如港珠澳大桥、雄安新区、智能工厂 —— 用‘宏大构图 / 科技感视觉’彰显国家建设的辉煌成就）— 表现手法梳理（自然风貌：用‘线条（曲线显山水灵动、折线显山石雄奇）、色彩（青绿显生机、灰白显素雅）’还原自然特质；人文风貌：用‘造型（对称显建筑庄重、夸张显民俗活力）、纹理（细腻显工艺精致）’凸显文化特色；发展风貌：用‘光影（强光显科技感、光影对比显建筑宏伟）、构图（全景显规模、局部显细节）’展现发展气魄；情感传递：通过‘景观还原、文化符号、成就展示’引发观者对‘神州风采’的自豪共鸣）— 学习逻辑（‘观察风采作品→分析表现手法→解读风貌内涵→关联自我认知’）” 的逻辑，结合 “神州风貌实景视频、美术作品高清图片”，引导学生理解 “本课不仅是欣赏国家风貌主题美术作品，更是‘通过美术读懂中华大地的自然之美、文化之厚、发展之强，建立 “小我与家国” 的情感连接，培养家国情怀与文化自信’”，是培养学生美术审美能力、家国认知与文化素养的关键课例。 教学目标 了解《展神州风采》涵盖的三大风貌维度（自然、人文、发展）与对应美术形式（绘画、摄影、设计），掌握 “神州风采作品三维度赏析法”（识别风貌：判断属于自然 / 人文 / 发展风貌；分析手法：理解 “线条、色彩、构图” 对风貌特质的表现作用；解读内涵：关联 “风貌特征与文化 / 发展意义”）；能结合具体作品（如《黄山云海》《港珠澳大桥》《敦煌壁画》），准确说出 “1 种表现手法”（如 “《黄山云海》用留白手法体现自然空灵”）与 “1 个风貌内涵”（如 “黄山是中华自然奇观的代表，体现自然之美”），并尝试用绘画 / 拼贴形式创作 “身边体现神州风采的小场景”（如 “本地非遗工作室、城市新公园”）。 重难点 突破 “赏析碎片化（仅描述风貌表面，不理解手法作用）、内涵解读浅（仅知风貌类型，忽视文化 / 发展意义）、创作与家国情怀脱节（仅画场景，不传递情感）” 的问题，实现 “从‘描述风貌表面’到‘深度理解 “美术作品如何通过多元风貌展现国家魅力，激发家国情怀”’的转化”（如分析《港珠澳大桥》摄影时，不仅能描述 “全景构图、冷色调” 的表现手法与 “大桥宏伟” 的发展风貌，更能结合 “中国桥梁技术突破的背景，理解‘作品通过展现大桥风貌，传递 “国家发展强大” 的内涵，进而激发观者的民族自豪感’”）；避免 “创作形式化”（如仅画 “本地非遗物品”，却不通过 “细节刻画（如非遗工艺纹理）、情感标注（如‘非遗是中华人文风采的缩影，我为家乡非遗自豪’）” 体现 “神州风采” 的内涵与家国情怀，导致创作缺乏情感温度），准确把握 “‘风貌特征 — 表现手法 — 文化 / 发展内涵 — 家国情怀’四者协同服务‘展神州风采’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “认识风貌类型、模仿场景造型” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “多元风貌 + 作品片段” 双导入：①播放三段视频（黄山云海自然实景、敦煌壁画人文实景、港珠澳大桥发展实景；《黄山云海》写意画、《敦煌壁画》临摹作品、《港珠澳大桥》摄影的片段），同步展示 “风貌类型与手法对应图”（自然风貌→留白写意、人文风貌→细节刻画、发展风貌→全景构图），提问：“从雄奇山水到璀璨人文，从宏伟桥隧到智慧新城，美术作品如何用画笔、镜头‘展现’神州风采？今天我们一起解锁神州风采的‘赏析密码’与‘情感密码’！”②分发 “神州风采探索包”（作品赏析表、风貌分类卡、生活观察卡、绘画材料），明确学习主线：“先认风貌、再析手法、懂内涵、最后画身边风采，让大家从‘看风采作品’变成‘懂神州、爱神州’。” 1. 场景共鸣激发兴趣：“敦煌壁画的色彩太惊艳了！港珠澳大桥的全景图好震撼，我想知道怎么用画表现家乡的非遗，也想画一画小区旁的新公园！”2. 明确方向：记录 “认风貌 — 析手法 — 懂内涵 — 画身边” 流程，对 “如何从作品中感受家国情怀” 产生探索欲。 用 “多元实景与作品对比” 直击 “创作与家国情怀脱节” 痛点，用 “探索包” 提供具象化工具，唤醒学生对 “风貌类型、手法与内涵” 的关注，铺垫学习基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：认风貌，辨类型 —— 掌握神州风采的三大维度（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 风貌分类教学：①结合案例讲解三大风貌维度：自然风貌（黄山云海、桂林山水→自然奇观，显 “自然之美”）、人文风貌（故宫建筑、敦煌壁画、剪纸→文化瑰宝，显 “人文之厚”）、发展风貌（港珠澳大桥、智能工厂→建设成就，显 “发展之强”）；②展示 “风貌分类示意图”（配实景与作品对比图，如黄山实景 vs《黄山云海》画）。2. “风貌分类小任务”：发放混合作品卡（《桂林山水》《剪纸福字》《雄安新区》），让学生分组分类并标注 “风貌类型 + 核心特征”，教师纠错（如区分 “人文风貌的文化属性与发展风貌的建设属性”）。 1. 分类实践：快速将作品卡归类，标注 “《桂林山水》— 自然风貌 — 山水灵秀”“《剪纸福字》— 人文风貌 — 民俗文化”；2. 认知深化：发现 “同是建筑，故宫属人文风貌（文化传承），雄安新区属发展风貌（现代建设），分类要抓核心属性”。 通过 “案例拆解 + 分类实践”，将抽象的风貌维度转化为可识别内容，解决 “赏析碎片化” 问题，夯实认知基础。 （二）环节二：析手法，懂表达 —— 解读风貌与表现手法的关联（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 手法与风貌关联教学：①以三类代表作品为例，解析 “风貌 — 手法” 适配逻辑：自然风貌（《黄山云海》用留白写意→显空灵之美，贴合山水灵秀）、人文风貌（《敦煌壁画》用细腻色彩→还原文化细节，贴合人文厚重）、发展风貌（《港珠澳大桥》用全景构图→显规模气魄，贴合发展强大）；②组织 “手法匹配小游戏”：给出风貌类型（如 “家乡非遗”）与手法（如 “细节刻画、夸张色彩”），让学生选择适配手法并说明理由。2. 生活关联：引导学生思考 “身边风貌该用什么手法表现”（如 “小区新公园属发展风貌，可用全景构图显规模；家乡剪纸属人文风貌，可用细节刻画显工艺”）。 1. 逻辑理解：记录 “自然用写意、人文重细节、发展靠全景” 的适配规律，明白 “手法不是随便选，要贴合风貌特点”；2. 生活思考：想到 “家乡的古桥属人文风貌，画的时候要重点刻画桥身的雕刻纹理，体现文化感”。 通过 “适配逻辑讲解 + 生活思考”，将手法与风貌深度绑定，解决 “手法理解孤立” 问题，为内涵解读铺垫。 （三）环节三：懂内涵，燃情怀 —— 关联风貌与家国情怀（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 内涵与情怀教学：①结合作品解析 “风貌 — 内涵 — 情怀” 关联：自然风貌（黄山→中华大地的壮丽，激发 “热爱祖国山河” 的情怀）、人文风貌（敦煌壁画→中华文脉的延续，激发 “文化自信” 的情怀）、发展风貌（港珠澳大桥→国家实力的提升，激发 “民族自豪” 的情怀）；②播放 “神州风采成就短片”（融合自然、人文、发展风貌），强化情感共鸣。2. 情感分享：让学生分享 “看到哪类风貌作品最自豪”（如 “看到航天基地的发展风貌图，觉得中国科技好厉害，特别自豪”），教师引导 “把自豪转化为对身边风貌的关注”。 1. 情感共鸣：看完短片说 “原来我们有这么多厉害的风貌，从山水到大桥，每一样都让我觉得作为中国人很骄傲”；2. 认知转化：决定 “下次路过家乡非遗馆，要仔细看看，它也是神州人文风采的一部分”。 通过 “情感关联 + 分享”，将风貌内涵与家国情怀绑定，解决 “内涵解读浅、情怀脱节” 问题，深化情感认知。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层创作任务：①基础组：选择身边 1 类风貌（如自然风貌 “小区公园”、人文风貌 “家乡剪纸”），用绘画 / 拼贴表现，标注 “风貌类型 + 内涵”（如 “小区公园 — 发展风貌 — 家乡环境变好”）；②进阶组：结合 2 类风貌（如 “家乡非遗 + 新商场”），用组合构图表现，说明 “如何体现神州风采”（如 “非遗显人文、新商场显发展，共同体现家乡的风采”）；③巡视指导，纠正 “风貌类型混淆、内涵标注模糊” 问题。 1. 基础组实践：画 “家乡剪纸作坊”，标注 “人文风貌 — 非遗传承，是中华人文风采的小缩影”；2. 进阶组实践：画 “小区旁的非遗文化墙与新建图书馆”，说明 “文化墙显人文、图书馆显发展，一起展现家乡的神州风采”。 通过 “分层任务” 兼顾不同能力学生，让学生将 “风貌识别、手法分析、情怀传递” 融入身边场景创作，落实 “学以致用”，解决 “创作与家国情怀脱节” 问题。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “神州风采身边展”：学生上台展示作品，介绍 “创作的身边风貌、类型、内涵及情怀”（如 “我的作品画了学校旁的智能垃圾分类站，属发展风貌，体现家乡环保发展，我为家乡的进步自豪”）；2. 互评与小结：引导学生从 “风貌贴合度、内涵清晰度、情怀传递” 互评，教师总结 “神州风采不在远方，在每一寸山河、每一项文化、每一点发展里，更在我们身边，希望大家做‘神州风采的发现者与传递者’”。 1. 分享交流：自信介绍创作思路，发现同学 “画家乡古桥 + 新公路” 的创意，觉得 “这样能同时体现人文与发展，很有想法”；2. 互评学习：指出同伴 “画非遗却没标注内涵” 的问题，建议补充 “这是家乡的皮影戏，是中华人文风采的一部分”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受创作成就感，深化 “身边风貌即神州风采” 的认知，同时培养审美评价能力，延续对家国情怀的传递兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $