第2课《人民的力量》 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）（2024）初中美术六年级上册

教学设计 教学课题 第2课《人民的力量》 教学背景分析 作为鲁教版（五四学制）初中美术六年级上册 “社会生活与美术表达” 模块的核心课例，承接前序《文明曙光》“远古先民智慧” 的历史追溯，转向 “聚焦近现代与当代社会，通过美术作品展现‘人民是历史的创造者、是力量的源泉’”，实现 “从‘远古文明’到‘现实社会’、从‘个体智慧’到‘集体力量’” 的认知聚焦。教材以 “‘美术是记录人民力量、传递人民精神的重要载体，通过绘画、雕塑、摄影等不同形式，定格人民在劳动、建设、奋斗中的瞬间，彰显 “平凡人创造不平凡” 的价值’” 为核心，通过 “核心作品解析（绘画类：如《开国大典》局部 —— 展现人民参与国家重大时刻的庄重，《愚公移山》—— 以传统故事隐喻人民坚持不懈的奋斗精神；雕塑类：如《收租院》片段 —— 刻画劳动人民的苦难与反抗，《抗洪救灾纪念碑》—— 定格人民众志成城的救援场景；摄影类：如《农民工返乡》—— 记录普通劳动者的生活与期盼）— 表现手法梳理（人物塑造：通过 “动态（如劳动的弯腰、抗争的昂首）、表情（如坚毅的眼神、欣慰的笑容）” 凸显人物精神；场景构建：用 “群体构图（如密集的人群体现集体性）、环境烘托（如工地、农田等劳动场景）” 强化 “人民与生活 / 建设的关联”；情感传递：通过 “色彩（暖色调显温暖、冷色调显庄重）、光影（明暗对比突出主体）” 引发观者共鸣）— 学习逻辑（“观察作品题材→分析表现手法→解读人民精神→尝试主题创作”）” 的逻辑，结合 “作品高清图片、创作背景纪录片片段”，引导学生理解 “本课不仅是欣赏美术作品，更是‘通过美术读懂人民的贡献与精神，建立 “尊重平凡、认同集体力量” 的价值观，培养从生活中发现美、表现美的能力’”，是培养学生美术审美能力、社会认知与价值观的关键课例。 教学目标 了解《人民的力量》涵盖的美术形式（绘画、雕塑、摄影）与核心作品题材（劳动、建设、奋斗），掌握 “人民主题作品三角度赏析法”（观察题材：识别 “人物身份、活动场景”；分析手法：判断 “人物动态、构图、色彩” 的作用；解读精神：关联 “作品细节与人民精神（如团结、坚毅、勤劳）”）；能结合具体作品（如《愚公移山》《抗洪救灾纪念碑》），准确说出 “1 种表现手法”（如 “《愚公移山》用‘群体劳动动态’体现人民的坚持”）与 “1 种传递的人民精神”（如 “坚毅不拔的奋斗精神”），并尝试用绘画 / 拼贴形式创作 “身边体现人民力量的小场景”（如 “环卫工人清扫街道”）。 重难点 突破 “赏析碎片化、精神解读浅、创作与生活脱节” 的问题，实现 “从‘描述作品表面’到‘深度理解 “美术作品如何通过视觉语言精准传递人民力量与精神”’的转化”（如分析《收租院》雕塑时，不仅能描述 “人物弯腰、表情痛苦”，更能结合 “雕塑的材质（粗糙石材）、动态（蜷缩与抗争的对比），理解‘作品通过真实刻画劳动人民的苦难，传递 “反抗压迫、追求正义” 的人民精神’”）；避免 “创作形式化”（如仅画 “劳动者形象”，却不通过 “动态、场景” 体现其 “力量与精神”—— 如画环卫工人却只画 “站立的人物”，未体现 “清扫的动态、装满垃圾的推车等细节，无法传递‘勤劳奉献’的精神”），准确把握 “‘作品细节 — 表现手法 — 人民精神 — 生活关联’四者协同服务‘人民的力量’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “认识作品名称、模仿人物造型” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “生活场景 + 作品对比” 双导入：①播放两段视频（身边劳动者场景：环卫工人清扫街道、建筑工人搭建楼房；美术作品片段：《愚公移山》劳动场景、《抗洪救灾纪念碑》救援画面），同步展示 “场景与作品细节对比图”（如工人弯腰劳动 vs《愚公移山》人物动态），提问：“身边这些平凡的劳动瞬间，与美术作品中定格的人民力量，有怎样的精神共鸣？今天我们一起当‘美术观察员’，解锁‘人民的力量’如何通过画笔、雕塑、镜头传递！”②拿出 “《人民的力量》探索工具包”（含作品赏析表、生活场景记录卡、绘画 / 拼贴创作材料），追问：“学习将分四步：先‘赏作品，析手法’，再‘读细节，悟精神’，接着‘联生活，找力量’，最后‘创作品，传感动’，让大家从‘看作品’变成‘懂精神、画生活’。”2. 过渡：“首先，我们从‘赏析经典作品的表现手法’入手，感受美术语言的力量！” 1. 场景共鸣激发兴趣：“环卫工人弯腰扫地的动作，和《愚公移山》里的人物好像！我想知道雕塑怎么表现人民的力量，也想画一画身边的劳动者！”2. 明确方向：记录 “析手法 — 悟精神 — 找力量 — 传感动” 的主线，对 “如何从作品与生活中发现人民精神” 产生探索欲，快速进入 “美术观察” 状态。 用 “生活场景与作品对比” 直击 “创作与生活脱节” 痛点，用 “工具包” 提供具象化探索载体，唤醒学生对 “表现手法与人民精神” 的关注，为后续赏析与创作铺垫情感基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：赏作品，析手法 —— 掌握人民主题美术作品的核心表现手法（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 作品表现手法赏析教学：—— 用 “高清作品 + 手法分解图” 法教学，聚焦 “人物动态、场景构图、色彩光影” 三要素： ①第一步：核心作品手法解析： - 展示三类经典作品（绘画《愚公移山》、雕塑《抗洪救灾纪念碑》、摄影《农民工返乡》），发放 “作品赏析表”，结合 “手法分解示意图”（如人物动态线稿、构图分区标注、色彩冷暖标注），讲解 “手法 — 效果 — 力量传递” 的关联： 作品类型 表现手法 绘画《愚公移山》（局部） 人物动态：弯腰推车、挥锄挖土（肌肉线条紧绷）；构图：密集群体（多人物叠加）；色彩：暖黄色调（土地、皮肤） 动态显 “劳动力度”，群体显 “集体力量”，暖色调显 “奋斗热情” 雕塑《抗洪救灾纪念碑》（片段） 人物动态：相拥救援、扛物前行（肢体交织）；材质：粗糙石材（纹理显厚重）；光影：明暗对比（突出人物轮廓） 动态显 “团结互助”，材质显 “精神永恒”，光影显 “人物立体感” 摄影《农民工返乡》 人物动态：扛行李、牵孩子（姿态疲惫却坚定）；构图：近景特写（聚焦面部表情）；色彩：冷灰色调（背景）+ 暖橙色（人物衣着） 动态显 “生活奔波”，特写显 “情感真实”，色彩对比显 “人物突出” 1. 播放 “作品创作幕后视频”（如《愚公移山》作者如何设计人物动态），帮助学生理解 “手法选择的目的性”； ②第二步：分组手法赏析实践： - 学生分 3 组（对应三类作品），每组领取 “作品片段图”，按 “赏析表” 要求记录 “手法、效果、力量传递”，教师巡视指导（如纠正 “摄影组仅记录‘人物扛行李’，提示‘补充 “姿态疲惫却坚定” 的动态细节，关联 “对生活的坚持” 的力量传递’”）； ②提供 “赏析提示词”（如 “动态是否有力度？构图是否显集体性？色彩是否传情感？”）。2. “手法赏析王” 小组活动：—— 教师展示 “《抗洪救灾纪念碑》人物动态图”，各组抢答 “表现手法 + 效果 + 力量传递”（如 “手法是肢体交织的动态，效果是显团结，传递众志成城的救援力量”），赏析准确、逻辑清晰的小组获 “手法赏析王” 贴纸。 （二）环节二：读细节，悟精神 —— 掌握从作品细节解读人民精神的方法（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 作品细节与人民精神解读教学：—— 用 “细节放大图 + 精神关联表” 法教学，聚焦 “劳动、团结、坚毅” 三大核心精神： ①第一步：细节与精神关联解析： - 展示 “作品细节放大图”（如《愚公移山》人物紧绷的手部、《抗洪救灾纪念碑》人物紧握的拳头、《农民工返乡》人物坚毅的眼神），发放 “精神关联表”，结合 “人民精神案例”（如抗疫中的志愿者、脱贫攻坚中的农民），讲解 “细节 — 精神 — 时代价值” 的关联： 作品细节 人民精神 《愚公移山》人物紧绷的手部（握锄） 勤劳坚韧、坚持不懈 激励当代人面对困难不放弃（如学业、劳动） 《抗洪救灾纪念碑》人物紧握的拳头 团结互助、不畏艰难 彰显集体力量的重要性（如班级协作、社会救援） 《农民工返乡》人物坚毅的眼神 热爱生活、积极乐观 传递平凡人对生活的希望（如努力工作、追求幸福） 1. 组织 “细节辩论”：“《收租院》雕塑中‘人物痛苦的表情’，传递的是‘苦难’还是‘反抗的力量’？” 引导学生从 “表情细节（眉头紧锁、牙关紧咬）” 解读 “苦难中的抗争精神”； ②第二步：分组精神解读实践： - 学生分 3 组（对应三大精神），每组领取 “细节卡片”（如 “坚毅组：分析《农民工返乡》眼神细节，解读‘坚毅’精神如何帮助人物面对生活困难”），讨论后填写 “细节 — 精神 — 生活” 关联表，教师巡视指导（如纠正 “团结组仅说‘人物在一起’，提示‘补充 “肢体交织、互相支撑的细节，体现 “团结不是简单聚集，而是互相帮助”’”）； ②提供 “精神解读参考”（如 “从‘动作细节’‘表情细节’‘环境细节’三方面关联精神”）。2. “精神解读王” 小组活动：—— 教师提问 “《愚公移山》人物紧绷的手部细节，如何传递‘坚持不懈’的精神？”，各组抢答 “细节特征 + 精神关联 + 生活案例”（如 “手部紧握锄头、肌肉紧绷，体现劳动的用力与坚持；生活中我们握笔练字时，也需要这种坚持”），解读准确、关联生活的小组获 “精神解读王” 贴纸。 （三）环节三：联生活，找力量 —— 学会发现身边体现人民力量的场景与细节（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 生活场景与人民力量关联教学：—— 用 “生活记录卡 + 场景分享” 法教学，聚焦 “身边劳动者、守护者、建设者”： ①第一步：生活场景类型解析： - 展示 “身边人民力量场景图”（如老师批改作业到深夜、消防员灭火救援、志愿者整理捐赠物资），发放 “生活记录卡”，讲解 “场景 — 细节 — 精神” 的关联： 身边场景 关键细节 老师批改作业 握笔的手（指尖有茧）、专注的眼神、堆积的作业本 敬业奉献、认真负责 消防员灭火 扛水枪的手臂（肌肉紧绷）、逆行的背影、防护面罩下的汗水 勇敢无畏、守护他人 志愿者整理物资 传递物品的双手（动作快速）、协作的站位（互相配合）、微笑的表情 团结互助、无私奉献 1. 组织 “生活寻宝” 活动：“用 3 分钟时间，在教室 / 校园里找‘体现人民力量的小细节’（如保洁阿姨擦拭窗台的动作、同学互助捡书的场景）”，引导学生用手机（教师统一管理）拍摄或用文字记录； ②第二步：分组场景分享实践： - 学生分 3 组（对应三类场景），每组领取 “场景记录卡”（如 “劳动者组：分享‘拍摄 / 记录的身边劳动者细节，解读体现的精神’”），讨论后填写 “生活场景 — 细节 — 精神” 表，教师巡视指导（如纠正 “守护者组仅说‘消防员灭火’，提示‘补充 “扛水枪的手臂、逆行的背影等细节，体现 “勇敢无畏”，而非仅描述事件’”）； ②提供 “场景记录提示词”（如 “记录‘谁在做什么’‘有哪些细节’‘传递什么精神’”）。2. “生活发现王” 小组活动：—— 各组展示 “记录的生活场景 + 细节 + 精神”（如 “我们记录了保洁阿姨擦拭窗台，细节是‘弯腰、抹布拧得很干’，体现‘认真负责’的精神”），记录具体、精神关联准确的小组获 “生活发现王” 贴纸。 三、巩固练习（15 分钟，含 “主题创作 + 成果展示”） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “身边人民力量主题创作” 实践（12 分钟）：—— 根据学生能力，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创作能力弱）： - 任务：“‘细节模仿创作’—— 参考‘生活场景记录卡’或‘作品细节图’，用绘画 / 拼贴形式表现‘单一细节 + 精神’： 1. 选择主题：如‘老师的手（敬业）’‘消防员的背影（勇敢）’； 2. 创作要求：突出关键细节（如手的茧、背影的逆行姿态），用简单色彩（暖色调显温暖、冷色调显庄重），在作品旁标注‘细节 + 精神’（如‘老师的手有茧，体现敬业’）；” - 支持：提供 “细节线稿模板”（如手的轮廓、背影线条）、“色彩参考卡”，安排 1 名组长辅助，教师重点指导 “细节突出与精神标注”； ②进阶组（创作能力强）： - 任务：“‘场景完整创作’—— 自主选择‘身边人民力量场景’（如‘志愿者整理物资’‘环卫工人清扫街道’），用绘画 / 拼贴形式表现‘场景 + 多个细节 + 精神’： 1. 构图设计：参考《愚公移山》的群体构图或《农民工返乡》的近景特写，突出主体； 2. 细节添加：加入‘动态细节（如传递物资的手）、表情细节（如微笑）、环境细节（如堆积的物资）’； 3. 精神传递：在作品背面撰写‘创作说明’，阐述‘场景、细节如何体现人民精神’（如‘志愿者传递物资的手很快，体现团结互助’） 学科网（北京）股份有限公司 $