6《将相和》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

《将相和》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《将相和》是统编版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文，属于历史故事类文本。文章改编自西汉司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个紧密相连的故事情节，生动展现了战国时期赵国文臣蔺相如与武将廉颇从矛盾冲突到团结协作的过程。本课为第一课时，主要任务是初读课文，整体感知内容，理清事件脉络，学习前两个历史片段——“完璧归赵”和“渑池之会”，初步感受蔺相如的机智勇敢和爱国情怀。课文语言简练，叙事清晰，人物形象鲜明，具有很强的思想性和可读性，适合引导学生在阅读中积累语言、发展思维、传承文化。 教学目标 文化自信： 1. 初步了解《史记》这一中国古代重要史书及其文学价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 感受古代忠臣智士在国家危难之际挺身而出的精神风貌，激发民族自豪感与爱国情感。 语言运用： 1. 能够正确、流利地朗读课文，读准“召、臣、强、划”等多音字及生字词的读音，理解“无价之宝、理直气壮、完璧归赵”等词语的意思。 2. 学习用简洁的语言概括“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事的主要内容，提升信息提取与表达能力。 思维能力： 1. 能够按照时间顺序梳理课文中的三个主要事件，理清故事发展的基本脉络。 2. 结合具体语句，初步分析蔺相如在面对强秦时的表现，推断其性格特点，培养逻辑思维与文本解读能力。 审美创造： 1. 欣赏历史故事中紧张曲折的情节美和人物形象的崇高美，体会语言描写的生动性。 2. 尝试用自己的话复述“完璧归赵”的情节，发展口头表达能力和想象力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确朗读课文，掌握本课生字新词，理解重点词语的含义。 2. 理清课文叙述的三个主要事件，能简要说出“完璧归赵”和“渑池之会”的主要内容。 教学难点： 1. 理解“完璧归赵”中蔺相如如何利用智慧与勇气保全和氏璧，突破学生对古代外交情境的认知局限。 2. 初步体会蔺相如“以国家利益为重”的思想境界，为其后续行为做铺垫。 方法运用 采用自主阅读法引导学生通读全文，初步感知文本内容；运用讲授法介绍《史记》背景与战国历史，帮助学生建立时空观念；结合情境教学法还原“秦廷献璧”“怒发冲冠”等关键场景，增强代入感；借助问题驱动法设置层层递进的问题链，引导学生深入思考；辅以合作学习法组织小组讨论，共同完成故事概括任务，促进生生互动与知识建构。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含《史记》简介、战国七雄地图、和氏璧图片、蔺相如与秦王对峙的插图；制作生字卡片与词语认读PPT；设计“故事脉络梳理表”学习单；布置预习作业：自读课文，标出自然段，圈出生字词，查阅“和氏璧”是什么。学生需完成预习任务，初步熟悉课文内容。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、导入新课，激发兴趣 一、导入新课，激发兴趣 （1）、出示文物图片，引出“和氏璧”。 教师播放幻灯片，展示一块晶莹剔透的玉璧图片，并提问：“同学们，你们见过这样的玉器吗？它叫什么？”待学生回答后，教师补充：“这是传说中的‘和氏璧’，据说是春秋时期楚国人卞和发现的一块无价之宝。后来这块玉璧辗转到了赵国，成为赵王的镇国之宝。可是有一天，秦国国王写信来说要用十五座城池来换这块玉璧。你们觉得，这是一笔公平的交易吗？赵国该不该答应？”引导学生展开讨论，有的说“应该换，能得到十五座城”，有的说“不能信秦王，他是骗人的”。教师顺势引入：“就在这样一个危机时刻，一位大臣站了出来，他不仅识破了秦王的阴谋，还把玉璧完好无损地带回了赵国。这个传奇故事就叫——‘完璧归赵’。今天我们要学的课文《将相和》，讲的就是这位大臣——蔺相如的故事。”板书课题《将相和》，并在旁边标注“完璧归赵”四个字。 （2）、简介《史记》与作者，建立文化背景。 教师继续介绍：“这个故事出自一本非常重要的历史书——《史记》，它的作者是西汉著名史学家司马迁。《史记》记载了从黄帝到汉武帝三千多年的历史，被誉为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。我们今天读的故事，就是其中一篇人物传记的节选。通过这篇课文，我们不仅能学到语言知识，还能走进两千年前的历史长河，认识那些有勇有谋的古人。” 以“和氏璧”这一具体文物切入，创设真实的历史情境，激发学生好奇心与探究欲；通过设疑引发认知冲突，自然引出核心事件；补充《史记》背景知识，提升学生的文化视野，奠定本课的文化基调。 二、初读课文，整体感知 二、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读，扫清字词障碍。 教师提出朗读要求：“请大家打开课本，自由朗读全文，注意读准字音，尤其是多音字‘召（zhào）见’‘上卿（qīng）’‘强（qiǎng）逼’‘划（huà）归’。遇到不认识的字可以查字典或看课后生字表。同时思考：课文写了哪几个人物？围绕他们发生了哪几件事？”学生朗读过程中，教师巡视指导，提醒坐姿与发音。朗读后，集中认读生字词卡片：召集、商议、允诺、典礼、胆怯、拒绝、能耐、诸位、侮辱、击缶、割让、战袍、上卿、完璧归赵、负荆请罪。重点强调“卿”字写法（左“卯”右“艮”），并通过组词加深记忆。 （2）、梳理脉络，划分故事板块。 教师提问：“课文一共讲了几个故事？你能给它们起个小标题吗？”引导学生根据段落大意归纳出三个部分：第一个故事是蔺相如带着和氏璧去秦国，最后安全带回赵国——叫“完璧归赵”；第二个故事是赵王与秦王在渑池会见，蔺相如维护赵王尊严——叫“渑池之会”；第三个故事是廉颇不服气，蔺相如避让，最后廉颇道歉——叫“负荆请罪”。教师在黑板上板书这三个小标题，并用箭头连接，形成清晰的故事发展线索。随后发放“故事脉络梳理表”学习单，让学生填写每个故事的时间、地点、主要人物和结果，帮助建立结构化认知。 通过自主朗读培养良好阅读习惯，落实字词基础；借助问题引导学生整体把握文本结构，训练概括能力；利用图表工具辅助信息整理，提升学习效率，为深入研读打下坚实基础。 三、精读“完璧归赵”，感受智勇 三、精读“完璧归赵”，感受智勇 （1）、聚焦关键对话，体会临危不惧。 教师出示课文片段：“我看您并不想交付十五座城池，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”引导学生反复朗读，注意语气和停顿。提问：“蔺相如为什么敢这么说？他说这话时心里害怕吗？从哪些词可以看出他的决心？”学生圈画“撞碎”“一起”等词，体会其视死如归的勇气。教师追问：“如果秦王真的让他撞了，会发生什么？”引导学生思考：蔺相如赌的是秦王爱玉胜过杀人，他知道秦王不会轻易毁掉无价之宝。这说明他不仅勇敢，更有精准的心理判断力。 （2）、还原献璧过程，理解“骗”与“智”。 教师播放动画模拟片段：蔺相如捧璧献上，秦王传看群臣，左右皆呼万岁，却不提换城之事。接着蔺相如上前说璧有瑕疵，请让我指给您看，拿回玉璧后退靠柱子，怒发冲冠。教师暂停画面，提问：“‘瑕疵’真的存在吗？蔺相如为什么要这样说？”学生明白这是他编造的理由，是为了夺回玉璧。教师总结：“这不是欺骗，而是在敌强我弱的情况下，用智慧保护国家利益的策略。就像下棋，有时候需要‘虚招’来赢得主动。”随后组织学生分角色朗读“献璧—传看—索璧—威胁”这一段落，一人读旁白，一人读秦王，一人读蔺相如，增强现场感。 （3）、讨论结局意义，初识人物品格。 教师提问：“最后玉璧真的回到赵国了吗？是怎么回去的？”引导学生找到原文：“蔺相如派人抄小路把璧送回赵国。”再问：“他自己为什么不走？留下来不怕被杀吗？”学生讨论后得出结论：他留下是为了拖延时间，让使者有机会送璧回国；他相信秦王为了面子不会当场杀他。教师总结：“由此可见，蔺相如不仅有勇，更有谋，是一个智勇双全的人。他的一切行动，都是为了不让国家蒙羞、不让宝物流失。” 紧扣文本细节，通过关键词品析与情境还原，深入理解人物行为背后的智慧与胆识；借助角色朗读增强语感体验；通过思辨性问题引导学生区分“欺骗”与“智谋”，提升价值判断能力。 四、略读“渑池之会”，强化形象 四、略读“渑池之会”，强化形象 （1）、快速默读，提取关键信息。 教师要求学生默读第10—14自然段，边读边思考：“渑池之会上发生了什么事？秦王为什么要赵王鼓瑟？蔺相如又是怎么做的？”学生回答后，教师明确：秦王让赵王鼓瑟并记录下来，是一种公开羞辱；蔺相如则逼秦王击缶，并坚持也要记录，维护了赵国尊严。教师强调：“一个‘鼓瑟’，一个‘击缶’，看似小事，实则是国家地位的较量。蔺相如再次挺身而出，不让赵国受辱。” （2）、对比两次表现，归纳人物特点。 教师组织小组讨论：“在‘完璧归赵’和‘渑池之会’中，蔺相如都面对强大的秦王，他的做法有什么相同点？体现了他怎样的品质？”学生归纳：都敢于斗争、善于周旋、维护国家尊严。教师总结：“无论是保玉还是护主，蔺相如始终把国家利益放在第一位，他是一个真正的爱国者。” 通过快速阅读训练信息提取能力；在比较分析中深化对人物形象的整体认知；突出“国家尊严”这一核心主题，为第二课时的情感升华埋下伏笔。 课堂小结 今天我们学习了《将相和》的第一课时，了解了这篇课文的三大故事板块：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。我们重点研读了前两个故事，看到了蔺相如在面对强秦时表现出的非凡勇气与卓越智慧。他不是武士，却能在刀光剑影的外交场合中力挽狂澜；他没有兵权，却用自己的言辞与胆识捍卫了国家的尊严。正是因为他立下大功，才被封为上卿，地位超过了老将廉颇，这也为下一节课我们将要学习的“将相不和”埋下了伏笔。下节课，我们就来看看，当一位文官的地位高于武将时，会发生怎样的风波，他们又是如何从矛盾走向和解的。 教学反思 本节课较好地完成了初读感知与重点段落精读的教学目标，学生对“完璧归赵”的情节理解较为深刻，能够准确概括故事内容并评价人物。多媒体资源的有效运用增强了课堂吸引力，尤其是动画模拟环节极大提升了学生的参与度。但在引导学生理解“蔺相如为何敢赌秦王不敢杀他”这一心理博弈时，部分学生仍显困惑，反映出历史背景知识储备不足的问题，今后应在课前加强相关史料的铺垫。此外，小组讨论时间控制不够精准，导致“渑池之会”部分略显仓促，下次可适当压缩导入环节，留出更多时间用于深度对话。总体而言，本课为第二课时的情感升华与价值观引导奠定了扎实的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《将相和》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《将相和》是统编版小学语文五年级上册的一篇历史故事类课文，选自司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》。文章通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个典型事件，生动刻画了蔺相如机智勇敢、顾全大局的品格，以及廉颇知错能改、勇于认错的英雄气概。全文语言简练，情节紧凑，人物形象鲜明，具有很强的可读性和教育意义。本课作为第二课时，重点在于深入理解人物性格特点，体会“和”的深刻内涵，引导学生感悟团结协作、以国家利益为重的价值观，契合新课标中“文化自信”“责任意识”等核心素养要求。 教学目标 文化自信： 1. 通过学习历史故事，感受中华优秀传统文化中“以和为贵”“顾全大局”的思想精髓，增强对民族精神的认同感。 2. 认识古代忠臣良将的高尚品格，激发对中华民族历史人物的敬仰之情，树立正确的价值观。 语言运用： 1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是人物对话部分，读出不同角色的语气和情感变化。 2. 积累文中描写人物言行的关键语句，学习用简洁准确的语言概括事件和评价人物。 思维能力： 1. 能够结合具体语句分析蔺相如和廉颇的性格特点，理解人物行为背后的动机与心理变化。 2. 学会从多角度思考问题，理解“将相不和则国危，将相和则国安”的道理，提升逻辑推理与批判性思维能力。 审美创造： 1. 感受历史故事中人物形象的艺术美，体会语言描写的生动性与表现力。 2. 尝试用自己的语言复述故事或进行角色扮演，创造性地表达对人物的理解与情感体验。 教学重难点 教学重点： 1. 深入理解“负荆请罪”这一情节，把握廉颇的心理转变过程，体会其知错能改、勇于担当的精神品质。 2. 分析蔺相如在面对廉颇挑衅时的态度与做法，理解他顾全大局、以国家利益为重的崇高境界。 教学难点： 1. 引导学生理解“将相和”不仅仅是两个人的和解，更是国家安定的重要保障，体会“和”字背后深厚的家国情怀。 2. 帮助学生跨越历史语境，联系现实生活，思考如何在生活中处理矛盾、维护团结，实现个人与集体的和谐共处。 方法运用 采用情境探究法创设“朝堂议事”“将军府门前”等历史场景，激发学生代入感；运用合作探究法组织小组讨论，围绕“廉颇为何要负荆请罪”“蔺相如为何避让”等问题展开思辨交流；结合讲授法梳理历史背景与人物关系，确保知识准确性；辅以角色扮演法让学生亲身体验人物内心世界，深化情感共鸣。整个教学过程注重启发式提问与生成性对话，鼓励学生自主发现、合作建构意义。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含《将相和》相关插图、历史地图、人物画像及关键段落的文字投影；设计小组讨论任务单与评价表；准备简易道具如“荆条”模型、官帽等用于角色扮演环节；提前布置学生预习课文并查阅战国时期赵国的基本情况，为课堂深入探究奠定基础。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、回顾导入，温故知新 一、回顾导入，温故知新 （1）、播放动画片段，唤起记忆。 教师播放《完璧归赵》与《渑池之会》的简短视频动画（约1分钟），画面中展现蔺相如手持和氏璧怒斥秦王、在渑池宴会上挺身而出维护赵王尊严的情景。播放后提问：“同学们，还记得这位在秦国殿堂上毫不畏惧、智勇双全的大臣是谁吗？他在前两次交锋中分别完成了什么任务？”引导学生回忆并回答：蔺相如凭借智慧保全了和氏璧，并在渑池会上捍卫了国家尊严，因此被封为上卿，地位高于老将廉颇。 （2）、设置悬念，引出新课。 教师紧接着提出问题：“那么，当一位文官的地位超过了久经沙场的老将军，会发生什么？廉颇心里会怎么想？他们之间又会发生怎样的故事？”让学生自由发言，预测可能的情节发展。有的学生可能会说“廉颇不服气”，有的会猜“他们会打架”。教师顺势总结：“是啊，正是这种地位的变化，引发了将相之间的矛盾。而今天我们要学习的，就是他们如何从‘不和’走向‘和’的故事——《将相和》第二部分‘负荆请罪’。”板书课题“负荆请罪”，并在黑板上画出一个简单的“和”字，强调这不仅是两个人的和解，更是一个国家命运的转折点。 通过视听结合的方式激活已有认知，帮助学生快速进入文本情境；利用地位变化引发的认知冲突设置悬念，激发探究兴趣；明确本节课的学习焦点，自然过渡到新授内容。 二、精读品析，走进人物内心 二、精读品析，走进人物内心 （1）、聚焦廉颇言语，剖析心理变化。 教师出示课文片段：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”引导学生反复朗读，注意语气。提问：“从这段话中，你读出了廉颇怎样的情绪？哪些词语最能体现他的不满？”学生圈画关键词如“攻无不克”“战无不胜”“有什么能耐”“靠一张嘴”“下不了台”。教师进一步追问：“廉颇为什么这么生气？他的功劳是真的吗？蔺相如真的只是‘靠一张嘴’吗？”组织同桌讨论，引导学生对比两人贡献：廉颇确实在战场上屡建奇功，但蔺相如在外交场合同样以命相搏，保全国家尊严。从而让学生意识到，廉颇此时只看到了表面的地位变化，未能理解蔺相如工作的特殊价值，表现出骄傲自负的一面。 （2）、细读蔺相如回应，感悟大局意识。 教师继续出示蔺相如的话：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”指导学生分角色朗读，一人读旁白，一人读蔺相如的话。提问：“蔺相如真的怕廉颇吗？他为什么要处处躲着廉颇？”引导学生抓住“秦王我都不怕”说明他并不怯懦；“武有廉颇，文有蔺相如”表明他对廉颇的高度认可；“削弱赵国的力量”揭示了他的深层担忧。教师补充战国七雄争霸的历史背景，说明赵国处于强敌环伺之中，内部团结至关重要。通过层层剖析，使学生深刻体会到蔺相如并非软弱，而是有着超越个人恩怨的国家责任感和战略眼光。 （3）、模拟朝堂议论，深化理解。 教师创设情境：“假如你是赵国的一位大臣，听到了廉颇的抱怨和蔺相如的解释，你会支持谁？你会怎么做？”组织四人小组展开“朝堂议事”模拟活动。每组推选一名“宰相”主持会议，“廉颇派”与“蔺相如派”分别陈述观点，最后由“宰相”总结。教师巡视指导，提醒学生引用文中语句作为依据。例如，“蔺相如派”可强调“国家利益高于一切”，“廉颇派”也可承认其战功卓著但应尊重文臣。通过角色代入，学生不仅能更全面地看待问题，还能锻炼口语表达与逻辑思辨能力。 紧扣文本语言，通过关键词句的咀嚼品味，深入挖掘人物心理；借助角色代入与模拟议事，促进高阶思维发展；在对比分析中凸显蔺相如顾全大局的形象，为后续情感升华做铺垫。 三、情境演绎，体验“负荆请罪” 三、情境演绎，体验“负荆请罪” （1）、观看插图，描述场景。 教师投影课本中的插图：廉颇赤膊背荆条，跪在蔺相如门前，蔺相如急忙上前搀扶。引导学生观察画面细节：廉颇的表情是惭愧还是坚定？他的姿势是屈辱还是真诚？蔺相如的动作是惊讶还是感动？让学生用自己的话描述这一幕，并猜测两人可能说什么。例如：“廉颇低着头说：‘蔺大人，是我错了……’”“蔺相如连忙扶起他说：‘老将军快请起，您这是折煞我了！’”通过视觉图像强化记忆，激发想象力。 （2）、编写剧本，合作排演。 教师发放“负荆请罪”情景剧任务单，要求小组合作完成以下任务：①根据课文内容编写简短对话剧本；②分配角色（廉颇、蔺相如、门童、旁白）；③加入适当动作与表情提示；④排练2分钟。教师提供“荆条”道具（可用纸卷代替），鼓励学生大胆表现。排练结束后，邀请2-3组上台表演，其他同学担任评委，从“语言准确”“情感真挚”“配合默契”三个方面进行点评。表演过程中，教师适时暂停，提问：“廉颇为什么要背着荆条？这代表什么？”引导学生理解“负荆请罪”是中国传统文化中极为郑重的道歉方式，体现了廉颇勇于认错、敢于担当的磊落胸怀。 （3）、深度对话，升华主题。 表演结束后，教师组织全班讨论：“如果你是蔺相如，你会接受廉颇的道歉吗？为什么？”“在生活中，当你和朋友发生矛盾时，有没有像廉颇这样主动认错的经历？或者像蔺相如一样宽容对待别人的例子？”引导学生联系生活实际，分享真实经历。教师总结：“真正的强者不是永不犯错，而是敢于承认错误；真正的友谊也不是没有分歧，而是愿意为了共同的目标放下成见。这就是‘和’的力量。” 通过视觉、语言、动作三位一体的沉浸式学习，增强情感体验；在编演过程中提升合作能力与创造力；由历史照进现实，实现价值观的迁移与内化。 四、拓展延伸，传承文化精神 四、拓展延伸，传承文化精神 （1）、链接成语典故，丰富文化积累。 教师提问：“同学们，你知道‘负荆请罪’这个成语后来用来形容什么样的人吗？”引导学生归纳：形容主动向人认错、诚恳道歉的人。接着出示几个相关成语卡片：“刎颈之交”“同心协力”“唇亡齿寒”，解释其含义并与课文内容关联。“刎颈之交”指可以同生共死的朋友，正像后来的廉颇与蔺相如；“同心协力”正是他们合作抗敌的状态；“唇亡齿寒”比喻双方关系密切，利害相关，一旦分裂就会两败俱伤。通过成语串联，拓宽学生的文化视野，加深对“和”文化内涵的理解。 （2）、书写心语卡片，表达感悟。 教师发放“心语卡”，要求每位学生写下自己对“将相和”的理解或从中获得的启示。例如：“我明白了做人要有宽广的胸怀。”“我要学习廉颇知错就改的勇气。”“团结就是力量，班级也要像赵国一样‘文武合一’。”写完后随机抽取几位同学朗读分享，教师给予积极反馈。最后将卡片贴在班级“文化角”，形成一道独特的风景线。 打通课内外壁垒，实现语文学习的广度拓展；通过书写促进内省与表达，落实核心素养中的“审美创造”与“责任意识”；营造积极向上的班级文化氛围。 课堂小结 今天我们深入学习了《将相和》中的“负荆请罪”这一感人至深的情节。我们看到了廉颇从最初的不服气、说怪话，到后来认识到自己的狭隘，毅然背上荆条登门请罪，展现了他光明磊落、知错能改的英雄本色；我们也读懂了蔺相如面对羞辱不争不辩，始终以国家安危为重的博大胸襟。他们的和解，不仅化解了一场内部危机，更为赵国赢得了宝贵的和平与发展时间。这个故事告诉我们：真正的强大，不在于争强好胜，而在于懂得包容与和解；真正的智慧，不在于战胜对手，而在于成就大义。希望同学们能把这份“和”的智慧带入生活，在与同学相处时多一份理解，少一份计较，共同营造和谐友爱的集体环境。 教学反思 本节课以“和”为主线贯穿始终，通过情境创设、角色扮演、小组讨论等多种形式，充分调动了学生的学习积极性，实现了从“知事”到“悟理”的升华。大部分学生能够积极参与讨论，准确把握人物性格，尤其在情景剧表演环节展现出丰富的想象力和表现力，说明教学设计符合五年级学生的认知特点与兴趣取向。然而，在引导学生理解“国家利益高于个人恩怨”这一抽象概念时，仍有部分学生停留在表面，缺乏深层次的情感共鸣，今后可尝试引入更多真实历史案例或现代类比，帮助学生建立更立体的认知框架。此外，课堂时间分配尚需优化，情景剧排练占用较多时间，导致拓展环节略显仓促，下次可提前布置剧本编写任务，提高课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $