3《百合花》《哦，香雪》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《百合花》《哦，香雪》联读（第一课时）——青春中国的时代印记 教学设计 课程基本信息 课例编号 2020QJ10YWTB006 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 《百合花》《哦，香雪》联读（第一课时）——青春中国的时代印记 教科书 书名：《普通高中教科书语文必修上册》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019 年 8 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过引领学生为《百合花》做小说梗概的活动，帮助他们掌握该小说与主题紧密相关的主要情节； 2.通过小说梗概与原文的比较，帮助学生领会《百合花》作为一篇诗化小说的独特魅力和价值不在于情节的曲折、冲突与丰富，而在于其中的环境描写、场景描写、心理描写和细节描写所营造出来的充满诗情画意的情绪氛围以及感人心魄的情感力量； 3.通过分析“百合花”这一意象的象征意义以及作者寄托其中的情感，帮助学生探讨小说意象与主题之间的关系，并尝试将对这种关系的思考迁移其他诗化小说的阅读中去。 教学重点： 1.通过引领学生为《百合花》做小说梗概的活动，帮助他们掌握该小说与主题紧密相关的主要情节； 2.通过小说梗概与原文的比较，帮助学生领会《百合花》作为一篇诗化小说的独特魅力和价值不在于情节的曲折、冲突与丰富，而在于其中的环境描写、场景描写、心理描写和细节描写所营造出来的充满诗情画意的情绪氛围以及感人心魄的情感力量。 教学难点： 通过分析“百合花”这一意象的象征意义以及作者寄托其中的情感，帮助学生探讨小说意象与主题之间的关系，并尝试将对这种关系的思考迁移其他诗化小说的阅读中去。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 一、导入： 同学们，在我们正式讲课之前，我先给大家分享一个文坛小故事，它不一定是真的，但是很有意思。传说法国作家小仲马曾经得意洋洋地跟自己的父亲大仲马炫耀，他说：“我最好的作品是《茶花女》，请问您最好的作品是什么？”大仲马想了想，自己实在没有什么比得上《茶花女》，就灵机一动，说：“我最好的作品是你!”。就这样时光过去一百年，在上海，有一天，著名作家王安忆对同样是作家的母亲说：“我最好的作品是《长恨歌》，请问您最好的作品是什么？”母亲只是淡淡地回应：“我最好的作品是你！”，说完母女相视而笑，用这种方式向遥远的大仲马父子致敬。其实王安忆的母亲叫茹志鹃，也是一位非常优秀的作家，今天我们就来学习她最好的小说作品《百合花》。 二、教师布置任务： 1.学生认真自读这篇小说； 2.读完后，请从第三人称的视角，为《百合花》写700字左右的小说梗概，并思考由于字数有限，你要删去哪些内容，保留哪些内容，为什么要这样删改。 三、学生暂停播放键，独自完成小说梗概的书写。 四、教师回应刚才布置的任务： 1.教师：相信大家都已完成了刚才的任务，如果我没有猜错的话，大家可能在写小说梗概时会保留如下的内容： （1）解放战争期间，一名通讯员护送文工团女兵前往包扎所； （2）到达包扎所后，文工团女兵和通讯员因为伤员的棉被短缺， 一起来到老百姓家，向一户人家的新媳妇借被子； （3）后来因为战争需要，新媳妇也来到包扎所，和文工团女兵一起照顾伤员； （4）通讯员为救战友身受重伤，牺牲在包扎所； （5）新媳妇为牺牲的通讯员盖上百合花被。 大家可能删去的内容有： （1）小说中相对次要、出场不多的人物，如“乡干部”“担架员”； （2）小说中的环境描写； （3）小说中的场景描写，如文工团女兵对通讯员拖毛竹的想象，以及对故乡中秋节的回忆； （4）小说中文工团女兵的心理描写； （5）小说中的细节描写，如通讯员步枪筒里的树枝和野菊花； （6）小说中一部分对话描写、肖像描写等。 2.教师请学生思考这样删改的理由 教师明确：写小说梗概，最重要的是突出小说中与主题紧密相连的主要情节、典型事件，以及主要人物；而对于与小说主题关系没那么紧密的次要情节、次要人物，以及相关的叙述、描写、议论、抒情，都可以从略。这背后的原则就是：“留主干、去枝叶”，只有去掉起辅助作用和修饰作用的内容，才能让读者明确小说的重点。 五、教师布置新任务，请学生思考：删改后的小说梗概和原文相比，你更喜欢哪一个，为什么？ 六、学生暂停播放键，思考新任务 七、教师回应新任务： 教师： 我想很多同学都会觉得，当然小说原文更让人喜欢了，不然大家都去看梗概好了，干嘛读原文？我觉得其实也不尽然。小说的梗概往往情节更加集中，矛盾冲突更加激烈，情节主线不易被打断，让读者看了感觉更“过瘾”，这就是为什么类似小说梗概的电影电视剧情简介或文学名著的缩写版到现在依然在占有一席之地的原因。但是就这篇小说而言，更多的读者一定会发现原文远比梗概要感人得多，为什么呢？因为这篇小说不是靠情节取胜的。我们从梗概中看到，它的故事非常简单，甚至是平淡，没有曲折离奇的情节，没有反转突现的结尾，甚至没有矛盾激烈的冲突，所以，这篇小说的感人之处恰恰不在情节上，而在那些被我们删去的环境描写、场景描写、细节描写上。 请思考：这些被我们删去的环境描写、场景描写、细节描写，到底感人在哪里？请各举一例加以分析。 八、学生暂停播放键，思考。 九、教师回应： 教师:小说中有这样的环境描写：“早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢！”这一段描绘了一幅雨过天晴、庄稼葱翠、露珠晶莹、空气甜香的和谐画面，值得注意的是这幅美景不是出现在太平盛世，而是发生在战争的年代，就像文中的“我”所说：“要不是敌人的冷炮，在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢！”，这里的假设虽然透着遗憾，但“赶集”二字却让我们看到即使在战争年代，人们并也有对美好生活的感知，哪怕是一丝对乡间美景的欣赏，一份对世俗烟火气的向往，这会让读者感觉仿佛有那么一瞬，残酷的硝烟在悄悄隐退，诗情画意的氛围慢慢浮现了出来，这为下文小通讯员与“我”竞走时表现出的淳朴、羞涩与善良的个性做足了铺垫，也为后文通讯员与新媳妇的故事里那份人情美与人性美奠定了统一的基调。战争是残忍的，但诗意的美却从未逃离，仅凭这一点就足以让人心感动。 与之类似，当总攻前夕，乡干部来送慰问月饼时，“我”一下陷入了对故乡中秋节的回想，“啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：‘月亮堂堂，敲锣买糖，……’或是唱着：‘月亮嬷嬷，照你照我，……’我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙，也许，几年以前，他还唱过这些歌吧！”如果说上一段描写展示了自然环境的风景美，这一段则体现出了充满中秋仪式感与童真童趣的风俗美，在“我”的想象里，通讯员蜕变成了拖毛竹的小伙儿，也曾唱过儿歌，而不再是驰骋沙场的战士。这一段场景描写，用回忆中的美好风俗增加了童趣与温情，这也是感人之处，为后文年轻战士的牺牲换取更多的人安定幸福的生活做了铺垫。 而小说中的细节描写的感人之处就更多了。比如，当“我”发现小通讯员已经死去，想要阻止新媳妇为通讯员缝补衣肩上的破洞时，作者这样写：“我想拉开她，我想推开这沉重的氛围，我想看见他坐起来，看见他羞涩的笑。但我无意中碰到了身边一个什么东西，伸手一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头。……”这两个馒头在前文中也提到过，“走不几步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：‘给你开饭啦！’说完就脚不点地的走了。我走过去拿起那两个干硬的馒头。”这两个馒头是通讯员留给我的饭，其实原本是他自己的饭，他不吃，留给了“我”，这是一个真诚善良、为别人着想的的通讯员，也同样因为真诚善良，他在战场上舍己救人，献出了年轻而宝贵的生命。通讯员身上的这种人性美，通过“两个干硬的馒头”就表现得淋漓尽致，这就是细节带给人的感动力量。 类似的细节还有很多，比如小通讯员在借被子时，不小心被新媳妇家门上的钉子把肩膀上的衣服刮破了洞，新媳妇要给他补上，他没肯；当他死后，新媳妇终于认认真真地给他缝补上了衣肩，这其中包含着新媳妇对通讯员的愧疚、难过，也蕴涵着对他舍己救人的感动与钦佩。这个细节恰恰写出了战争中军民鱼水情的那种人情美。 至此我们发现，小说中的环境描写、场景描写、细节描写体现出了战争中的风景美、风俗美、人情美和人性美，展示了残酷的战争也没有泯灭人们追求真善美的主题。这篇小说主题的营造，绝不仅仅依靠故事情节，更依赖这些充满诗情画意的描写。 十、教师布置新任务： 教师：不知道大家注意到没？有一个细节一直都参与在小说的主干情节中，就是那条撒满百合花的被子，从开始通讯员借被子，到后来新媳妇献被子，最后新媳妇为死去的通讯员盖被子，都是以这条被子作为推动情节发展的道具，但是为什么小说的题目不叫《百合花被》，却叫《百合花》呢？ 十一、学生暂停播放键，思考 十二、教师回应： 教师：虽然百合花被一直都是推动情节发展的道具，但是“百合花”的象征意义却更丰富。在小说中，“百合花”的清丽、纯洁、淡雅等特点，既可以象征新媳妇的纯真、善良与友善，也能够象征小通讯员的淳朴、真诚和高尚；还可以象征纯洁美好的军民鱼水情，仍能够象征舍己为人的人性美。所以，从这个角度看，百合花更像诗歌中的意象，具有丰富的象征内涵。而这篇小说的特点就在于它重意象、重象征、淡化情节、利用环境描写、场景描写、细节描写等手段营造充满诗情画意的情感氛围，进而凸显人情美与人性美的主题。其实，所有这一类风格的小说都有一个共同的名字，叫“诗化小说”。我希望大家以后在阅读诗化小说的时候，能够关注以上它的特点，准确把握诗化小说的本质。 十三、作业： 假如请你在“中秋月”“两个干硬的馒头”“衣肩上的破洞”“枪筒里的野菊花”这些意象中任选一个作为标题，改写《百合花》这篇小说，你会选择哪一个？在你改写的小说里，这个意象的象征意义是什么。 《百合花》《哦，香雪》联读（第二课时）——青春中国的时代印记 教学设计 课程基本信息 课例编号 2020QJ10YWTB007 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 《百合花》《哦，香雪》联读（第二课时）——青春中国的时代印记 教科书 书名：《普通高中教科书语文必修上册》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019 年 8 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过对上节课作业的回顾，帮助学生领会诗化小说的意象既可以起到象征作用，也可以起到线索作用； 2.通过引导学生对《哦，香雪》的改写，帮助学生领会“铅笔盒”意象的象征内涵； 3.通过对香雪以及凤娇等台儿沟姑娘们人物群像的分析，结合相应的时代背景，帮助学生领会“香雪们”是那个年代的“青春中国”的象征。 教学重点： 1.通过对上节课作业的回顾，帮助学生领会诗化小说的意象既可以起到象征作用，也可以起到线索作用； 2.通过引导学生对《哦，香雪》的改写，帮助学生领会“铅笔盒”意象的象征内涵； 教学难点： 通过对香雪以及凤娇等台儿沟姑娘们人物群像的分析，结合相应的时代背景，帮助学生领会“香雪们”是那个年代的“青春中国”的象征。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 一、导入： 回顾上节课的作业： 假如请你在“中秋月”“两个干硬的馒头”“衣肩上的破洞”“枪筒里的野菊花”这些意象中任选一个作为标题，改写《百合花》这篇小说，你会选择哪一个？在你改写的小说里，这个意象的象征意义是什么。 教师：展示部分学生的作业成果： “中秋月”：在我们的传统文化里，象征着“团圆”，但在这篇小说里，则象征着通讯员为了更多的人能团圆，勇于献出生命，最终永远无法与家人团圆的舍己救人的精神； “两个干馒头”：象征着战友之间纯真的友情，通讯员为他人着想的精神，以及通讯员去世后，文工团女兵深切的悲痛之情； “衣肩上的破洞”：象征美好的军民鱼水情； “枪筒里的野菊花”：象征着通讯员对生活的热爱以及对生活中美的追求。 教师：其实小说中的意象不仅能起到象征作用，还能起到线索作用。以上的意象，除了“枪筒里的野菊花”之外，其他的意象都在《百合花》中不止出现了一次，这些反复出现的意象，往往可以贯穿小说的始终，成为小说的线索，甚至还可以起到推动情节发展的效果。假如我们在阅读这一类小说时，能够抓准这些类似的意象进行思考，就有可能既把握了小说的脉络，又深入了小说的主题。 二、教师布置任务： 1.学生认真自读这篇小说； 2.请从第一人称的视角，根据小说情节的不同场景，将《哦，香雪》拆分为三个与“铅笔盒”相关的故事，并尝试运用环境描写、心理描写、细节描写等方法，将其重组为700字左右的微型小说。 三、学生暂停播放键，独自完成任务。 四、教师回应刚才布置的任务： 1.教师：展示以前学生改写的思路： 第一个场景：在学校，香雪与同桌日常聊天，她渴望拥有一个自动铅笔盒（突出香雪的心理活动）； 第二个场景：在火车上，香雪用鸡蛋换女大学生的自动铅笔盒（突出细节描写），错过了下车时间（突出细节描写）； 第三个场景：在西山口车站，香雪在月光下认真打量自己换来的铅笔盒，并紧握着它朝台儿沟的方向坚定地走去（突出环境描写） 2.教师：环境描写和细节描写在诗化小说中的作用，我们上节课已经讲过，那么，心理描写在诗化小说中的作用是什么呢？ 明确：心理描写更有利于抒情，而长于抒情恰恰又是诗化小说的一大特征。 3.教师：请思考“铅笔盒”这个意象的象征意义是什么。 明确：“铅笔盒”是文化和知识的象征，是现代文明的象征；对香雪而言，铅笔盒就像暗夜里的明灯，照着她在追求知识、追求文明的路上奋然前行，而香雪对于文明的追求，恰恰反映了她智慧的觉醒。 五、教师布置新任务： 教师：在小说《百合花》中，虽然“百合花”是小说主要的意象，但是我们发现，小说中还有类似“野菊花”“中秋月”“干硬的馒头”等具有象征意义的意象，那么，在《哦，香雪》中，除了“铅笔盒”之外，该小说是否也还有其他意象呢？请大家仔细寻找、思考，并结合文本加以分析。 六、学生暂停播放键，思考新任务 七、教师回应新任务： 教师：类似的意象还有“火车”和“大山”，“火车”象征着开放与现代，而“大山”则象征着封闭与传统。 在小说里，我们可以很清晰地发现，火车开进深山以前，台儿沟“掩藏在大山那深深的皱褶里”，“台儿沟人利来是吃过晚饭就钻被窝，他们仿佛是在同一时刻听到大山无声的命令。于是，台儿沟那一小片石头房子在同一时刻忽然完全静止了，静的那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。”可见，台儿沟的人们在火车到来前过着日出而作日入而息的生活，完全是农耕文明的缩影，质朴纯洁，却封闭保守，与世隔绝。可是，当火车开进大山后，台儿沟以往的宁静被搅乱了，“台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮。她们洗净蒙受了一天的黄土、风尘，露出粗糙、红润的面色，把头发梳得乌亮，然后就比赛着穿出最好的衣裳。有人换上过年时才穿得新鞋，有人还悄悄往脸上涂点胭脂。尽管火车到站时已经天黑，她们还是按照自己的心思，刻意斟酌着服饰和容貌。然后，她们就朝村口，朝火车经过的地方跑去。香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。”可见，姑娘们对大山外的世界充满了好奇，每天火车到站的一分钟，带给她们热烈的话题和美好的遐想。在这些好奇和向往中，还融入了少女对未来生活的个人梦想。由此可见，“大山”和“火车”这两个意象的象征意义是非常明显的。 八、教师提问： 虽然意象这么多，但是作者铁凝并没有像茹志鹃一样选择一个意象来做题目，反而写下了“哦，香雪”这个题目，这三个字就像一句赞叹，那么，你觉得这句赞叹，是谁向香雪发出的呢？这个“哦”，是读二声好，还是四声好，还是轻声好呢？为什么？ 九、学生暂停播放键，思考。 十、教师回应 首先，这句赞叹可以理解为台儿沟沿着铁路寻找香雪的姐妹们发出来的，因为她们终于找到了香雪，有一份欣喜，有一份释然；也可以理解为是读者发出来的，表达对香雪的惊奇与赞叹。所以，这个字的读音可以是二声，表示惊奇：哦，香雪，你真是一个执着的女孩子啊！也可以读四声，表示领会、醒悟和赞叹：哦，我明白了原来你是这样执着的香雪！ 十一、教师提问： 香雪到底是一个什么样的人，值得大家这样惊奇、赞叹，你能否结合文本概括出香雪的形象特点，她和同是台儿沟姐妹的凤娇，到底有着怎样的区别？为什么会有这种不同？ 十二、学生暂停播放键，思考： 十三、教师回应： 教师：同是与火车里的人做买卖，凤娇更看重头饰、手表，和“北京话”做买卖，总是用鸡蛋、红枣换回发卡、纱巾，甚至是心爱的尼龙丝袜；而香雪则不同，她看重书包等文化用品，打听北京的大学，配乐诗朗诵，渴望用鸡蛋换铅笔盒。 不同的原因：香雪是台儿沟唯一的中学生，学到的文化知识使她追求别人更高，也比别人更勇敢。 香雪形象：她是台儿沟一个十七岁的女孩子，像大山里面的精灵，作为台儿沟唯一的中学生，她淳朴善良、真诚纯洁、坚毅执着，渴望知识，向往并追求新生活。 十四、教师总结： 教师：其实，无论香雪，还是凤娇，她们都是台儿沟女孩们的代表，台儿沟的女孩们就是一群对外面的世界充满了好奇和向往，并以最纯真、最美好的方式来追求未来新生活的年轻人。从这个角度看，我们可以称她们为“香雪们”，如果火车和铅笔盒代表了现代文明、工业文明，大山和台儿沟代表了传统文明、农业文明，那么，香雪们代表了什么？请注意这篇小说写于1982年，改革开放的第四年，那时的中国也对外面的世界有着同样的好奇与向往，也渴望更加紧跟现代文明的步伐，对外来的新生活满怀期待与憧憬。如果“香雪们”也可以算作一个广义的意象，我想她们一定象征四个字：青春中国！ 十五、作业： 请从自己熟悉的生活中选取一个意象，以“青春”为主题，写一首现代诗，表达你对青春的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $