5《搭石》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《搭石》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《搭石》是人教版小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文，属于写人记事类散文。文章以“搭石”为线索，通过描写家乡小溪中摆放的石头以及乡亲们走搭石的情景，展现了山村百姓淳朴、谦让、尊老、互助的美好品质。全文语言质朴自然，情感真挚细腻，结构清晰，层次分明，从“什么是搭石”到“人们如何走搭石”，再到“搭石所承载的情感与精神”，层层递进，引导读者在平凡生活中发现美、感受美。本课作为单元首篇，承担着激发阅读兴趣、学习借助具体事例表达情感的写作方法的重要任务，为后续习作《生活万花筒》打下基础。 教学目标 文化自信： 1. 初步感知乡村生活中蕴含的传统美德，增强对朴素民风的认同感与亲切感。 2. 理解“搭石”背后所体现的中华民族尊老爱幼、互帮互助的优良传统。 语言运用： 1. 能正确、流利地朗读课文，读准“汛期、间隔、猛涨、俗语、协调有序”等词语的读音。 2. 学习联系上下文理解重点词语的意思，如“绾裤、人影绰绰、清波漾漾”等，并积累优美词句。 思维能力： 1. 能通过梳理课文内容，概括每一段的主要意思，初步把握文章结构。 2. 能根据关键词句提出简单问题，发展质疑与探究意识。 审美创造： 1. 想象文中描绘的画面，感受乡村生活的宁静与和谐之美。 2. 能用自己的话描述“走搭石”的场景，进行初步的语言审美表达。 教学重难点 教学重点： 1. 正确、流利地朗读课文，掌握本课生字新词，理解“搭石”的基本概念及其作用。 2. 理清文章脉络，概括各段主要内容，了解作者是从哪些方面描写搭石的。 教学难点： 1. 理解“紧走搭石慢过桥”这一俗语的含义，并体会其在文中的作用。 2. 初步感知“搭石”不仅是过河工具，更蕴含着乡亲们的行为习惯与道德自觉。 方法运用 采用情境导入法创设“走进山村”的学习氛围；运用自主学习法引导学生初读课文、自学生字词；通过合作探究法组织小组讨论，梳理文章结构；结合讲授法帮助学生理解难懂词语和俗语；辅以图文对照法，利用图片帮助学生建立直观认知，增强学习效果。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含山村溪流、搭石实景图、汛期前后对比图；设计生字卡片和词语认读PPT；印发课文朗读任务单；学生预习课文，标出自然段，圈出生字词。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、图片导入，初识搭石 一、图片导入，初识搭石 （1）、出示山村溪流图片，引发好奇 教师播放一段宁静山村的小溪画面，溪水清澈，两岸绿树成荫。提问：“同学们，你们见过这样的小溪吗？如果要过河，你会怎么做？”学生自由回答：跳过去、坐船、架桥等。 教师继续展示一张“搭石”实景图：“在一些没有桥的山村，人们会用一种特别的方式过河——他们把平整的石头按一定间距摆放在溪水中，形成一条‘石路’，这就是‘搭石’。” 教师板书课题《搭石》，并强调“搭”字的写法：提手旁加一个“答”，表示用手摆放石头。 （2）、揭示课题，激发阅读兴趣 教师引导：“今天我们要学习的这篇课文，就是作家刘章回忆自己家乡的搭石。他为什么会对这些普通的石头念念不忘呢？让我们一起走进课文，去寻找答案。” 教师补充背景：“刘章是河北人，他的家乡山多地险，溪流众多，搭石是当地人生活中不可或缺的一部分。对他来说，搭石不仅是一条路，更是一段记忆，一份乡情。” 通过真实图片创设情境，帮助学生建立直观认知；从生活经验出发，激发学习兴趣；简介作者背景，为理解情感做铺垫。 二、初读课文，整体感知 二、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读，扫清字词障碍 教师提出朗读要求：大声朗读课文，做到读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音或查字典解决。边读边思考：课文围绕“搭石”写了哪些内容？ 学生自由朗读课文5分钟，教师巡视指导，重点关注“汛期（xùn）、间隔（jiàn）、猛涨（zhǎng）、绾裤（wǎn）、俗语（sú）、协调有序（xié）”等易错词语的读音。 （2）、检查字词，巩固基础 教师出示词语卡片或PPT，组织多种形式认读： 汛期、间隔、猛涨、挽裤、俗语、平衡、联结、前行、绰绰、踩踏、伏下、习俗 1. 指名读，纠正发音，重点指导“涨”在“猛涨”中读zhǎng，在“涨潮”中也读zhǎng，“间”在“间隔”中读jiàn。 2. 开火车读，全班齐读，强化记忆。 3. 理解词语：“汛期”指江河水位因降雨集中而上涨的时期；“绾裤”即卷起裤腿；“人影绰绰”形容人影晃动的样子。 （3）、再读课文，梳理结构 教师引导学生默读课文，思考：课文共有几个自然段？每个自然段主要讲了什么？ 组织小组合作，完成“课文内容梳理表”： 第1段：介绍搭石是什么，什么时候使用。 第2段：写上了年纪的人发现搭石不稳会主动修好。 第3段：描写人们协调有序地走搭石的情景。 第4段：讲述年轻人背老人过搭石的感人画面。 第5段：总结搭石的意义，表达赞美之情。 教师小结：课文按照“引入—具体描写—总结升华”的顺序展开，条理清晰。 通过自主朗读与合作学习，培养学生独立识字能力和整体把握能力；通过梳理段落大意，初步构建文章框架，为深入理解打下基础。 三、聚焦首段，理解“搭石”之用 三、聚焦首段，理解“搭石”之用 （1）、细读第1自然段，明确搭石定义 教师引导学生齐读第1自然段：“我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分布溪边。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。” 提问：“从这段话中，你知道搭石是怎么来的吗？为什么要摆搭石？” 学生回答：搭石是人们主动摆放的；因为秋天水凉，不能蹚水过河，所以要用搭石。 教师追问：“如果某处没有搭石，人们会怎么看待那里的人？”学生答：认为他们懒惰。 教师总结：这说明摆搭石是一种责任，也是一种习俗，关系到一个地方的声誉。 （2）、理解俗语“紧走搭石慢过桥” 教师出示句子：“紧走搭石慢过桥。” 提问：“这句话是什么意思？为什么走搭石要‘紧走’？” 学生讨论后回答：走搭石要走得快一些，步伐紧凑，否则容易踩空或摔倒；而过桥平稳，可以慢慢走。 教师补充：这是劳动人民在生活中总结的经验，既实用又富有节奏感。 教师组织学生模仿“走搭石”的动作：双手平举保持平衡，脚步轻快交替前进，体验“协调有序”的感觉。 教师过渡：“那么，乡亲们到底是怎样‘紧走搭石’的呢？我们下节课继续探究。” 紧扣文本，通过问答与体验活动，帮助学生准确理解“搭石”的功能与使用方式；理解俗语的智慧，感受民间语言的魅力；为第二课时深入品悟人物品质做好铺垫。 四、观察生字，指导书写 四、观察生字，指导书写 （1）、出示重点生字，分析结构 教师出示本课要求会写的生字：汛、访、鞋、挽、隔、懒、惰、稳、衡、协、序、绰、伏、衡、联 重点指导“衡”字：中间是“大”，不是“天”；“协”字左边是“十”，右边是“办”；“懒”字右下是“负”，不要写成“贝”。 （2）、示范书写，学生练写 教师在田字格黑板上演示“衡”“协”“懒”的书写笔顺，强调关键笔画的位置与结构比例。 学生在练习本上每个字写两遍，注意写字姿势与笔顺规范。 教师巡视，个别指导，及时纠正错误写法。 落实写字教学目标，培养学生良好的书写习惯；通过观察与临摹，掌握重点字的结构与笔顺。 课堂小结 今天我们初步学习了《搭石》这篇课文，认识了什么是搭石，知道了它是人们为了方便过河而在溪水中摆放的石头。我们还了解了“紧走搭石慢过桥”这句俗语的含义，感受到劳动人民的生活智慧。同时，我们也发现，摆搭石不是一件小事，它关乎责任与尊严。下节课，我们将深入课文，去看看乡亲们是如何走搭石的，去发现那平凡石头背后的不平凡故事。 教学反思 本节课注重基础知识的落实，通过多种方式认读生字词，有效提升了学生的识字效率。图片导入生动直观，成功激发了学生的学习兴趣。在梳理课文结构时，大部分学生能准确概括段落大意，体现了较强的文本把握能力。但在理解“谴责”一词时，部分学生仅停留在“批评”层面，未能深入体会其背后的社会评价压力，今后可结合具体语境加强词语深度理解训练。此外，写字指导时间略显紧张，个别学生笔顺错误未被及时纠正，需在后续课程中加强个别辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《搭石》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《搭石》是人教版小学语文五年级上册的一篇写人记事类散文，作者刘章以质朴的语言描绘了家乡一条条平凡的“搭石”以及乡亲们走搭石的日常场景，通过对“搭石”这一乡村生活细节的描写，展现了山村百姓淳朴、善良、互助、有序的民风，体现了人与人之间的温情与和谐。文章语言清新自然，情感真挚，结构清晰，以“搭石”为线索贯穿全文，通过具体事例表现人物品质，是培养学生感受生活之美、体会人文情怀的重要文本。本课在单元中承担着“学习用具体事例表达情感”的核心任务，为后续习作训练打下基础。 教学目标 文化自信： 1. 感受乡村生活中蕴含的传统美德与人文精神，增强对中华优秀乡土文化的认同与热爱。 2. 体会平凡生活中的人性之美，理解“搭石”所象征的互助、谦让、尊老等民族精神。 语言运用： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写走搭石的语句，积累优美词句。 2. 学习通过具体事例和细节描写表达情感的写作方法，并尝试在表达中运用。 思维能力： 1. 能通过关键词句分析人物行为背后的品质，提升逻辑推理与归纳概括能力。 2. 能联系生活实际，比较城乡生活方式的异同，发展批判性思维与迁移能力。 审美创造： 1. 感受文中描绘的画面美、行为美与心灵美，提升审美感知能力。 2. 能用自己的语言或图画表达对“搭石精神”的理解，进行个性化审美表达。 教学重难点 教学重点： 1. 抓住关键词句，理解乡亲们走搭石时表现出的谦让、尊老、协作等美好品质。 2. 品读描写“走搭石”场景的段落，体会作者通过具体事例表达情感的写作手法。 教学难点： 1. 理解“搭石”不仅是过河的工具，更是连接人心的纽带，象征着乡村社会的和谐秩序与道德自觉。 2. 引导学生从平凡生活中发现美、感受美，并能迁移至自身生活进行情感共鸣与价值认同。 方法运用 采用情境探究法创设“回乡寻美”任务情境，激发学习兴趣；运用合作探究法组织小组讨论，深入剖析人物行为；结合讲授法引导学生理解深层意蕴；通过议题式教学聚焦“搭石为何不简单”这一核心问题，层层推进思维深度；辅以朗读体验法让学生在读中悟情，在读中入境。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含山村溪流、搭石实景图片、走搭石动态视频片段；设计“搭石之美”探究学习单；准备轻音乐用于朗读配乐；学生预习课文，了解搭石的基本用途。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，重温搭石 一、情境导入，重温搭石 （1）、创设“回乡寻美”任务情境 教师播放一段山村溪流潺潺、村民踩着搭石过河的视频，画面宁静而温馨。随后出示任务卡：“亲爱的同学们，作家刘章邀请我们重返他的家乡，完成一项特别任务——寻找‘搭石之美’。上节课我们已经认识了搭石，知道它是人们为了方便过河而摆放的石头。但刘章说，这小小的搭石里，藏着大大的美。今天，我们就化身‘乡村观察员’，一起走进课文，去发现这份藏在平凡中的不平凡之美。” 教师板书课题《搭石》，并强调本节课的学习任务：不仅要读懂文字，更要读懂人心。 （2）、回顾旧知，搭建认知桥梁 教师提问：“谁能说说，上节课我们了解到搭石有哪些特点？”引导学生回忆并回答：搭石是天然的石头，摆得平整，间隔均匀，是人们过河的工具，每年汛期后需要重新摆放。 教师进一步追问：“那么，乡亲们是怎么走搭石的呢？有没有给你留下印象深刻的画面？”鼓励学生简要复述“紧走搭石慢过桥”的俗语以及人们协调有序走搭石的场景。 教师顺势引导：“是啊，走搭石看似简单，却暗藏玄机。今天，我们要深入探究，看看这‘搭石’上究竟走出了怎样的人，走出了怎样的情。” 通过视频创设真实情境，激发学生探究兴趣；以“任务驱动”形式明确学习目标，增强参与感；回顾旧知，为新课学习搭建认知基础，实现知识衔接。 二、细读品悟，探寻人性之美 二、细读品悟，探寻人性之美 （1）、聚焦“协调有序”，感受集体之美 教师引导学生默读第3自然段，找出描写人们走搭石的句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。‘前面的抬起脚来，后面的紧跟上去’，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 教师提问：“‘协调有序’是什么意思？你能从哪些词句中感受到这种有序？”学生圈画“抬起脚来”“紧跟上去”“踏踏的声音”“轻快的音乐”等词句。 教师组织学生进行“模拟走搭石”小游戏：请五位同学上台，模拟走搭石的情景，要求前后衔接紧密，步伐一致。其他同学观察并评价是否“协调有序”。 教师追问：“为什么他们能走得这么有序？如果有人走得慢或快，会发生什么？”引导学生理解：这种有序不是靠命令，而是靠彼此的默契与自觉，体现了乡亲们心中有他人、顾全大局的集体意识。 教师小结：“这‘踏踏’的节奏，是脚步的合奏，更是心灵的共鸣。搭石虽小，却走出了和谐之美。” （2）、品读“礼让敬老”，体会心灵之美 教师引导学生朗读第4自然段：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 教师提问：“‘伏下身子’这个动作让你感受到什么？‘理所当然’又说明了什么？” 学生讨论后回答：年轻人主动背老人，说明他们尊敬老人；“理所当然”说明这种行为在村里是普遍的、被大家认可的，已经成为一种习惯和美德。 教师补充资料：在传统乡村社会，“尊老”是重要的道德规范。背老人过河不仅是帮助，更是一种礼敬。 教师引导学生想象：“如果你是那位老人，被年轻人背着过河，心里会怎么想？如果你是旁观者，看到这一幕，又会有什么感受？” 教师总结：“一个‘伏’字，弯下的是腰，挺起的是敬老之心。这搭石，走出了温情之美。” （3）、探究“调整搭石”，感悟责任之美 教师引导学生阅读第2自然段：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 教师提问：“这位老人为什么这么做？他急着赶路，为什么不直接走过去？” 学生分析：老人虽然赶时间，但更关心搭石是否安全，担心别人踩空。他主动修搭石，说明他有责任感，心中装着他人。 教师追问：“他‘踏上几个来回’说明了什么？”学生回答：他不仅放上石头，还要亲自试一试是否平稳，体现了认真负责的态度。 教师引导：“这种行为是不是只有一个人这样做？从‘人们把这看成理所当然的事’可以看出，这是一种普遍的自觉行为。” 教师总结：“这搭石，走出了责任之美。每个人都是维护者，也是受益者。” 通过朗读、圈画、讨论、模拟等多种方式，引导学生深入文本，从具体语句中提炼人物品质；通过追问和情境想象，促进情感体验与价值认同；突出“细节描写”的作用，为写作方法的学习做铺垫。 三、议题探究，升华主题意蕴 三、议题探究，升华主题意蕴 （1）、提出核心议题：“搭石”只是过河的工具吗？ 教师引导学生思考：“我们已经发现了搭石上的‘和谐之美’‘温情之美’‘责任之美’。那么，搭石仅仅是用来过河的石头吗？它还像什么？” 学生自由发言，教师板书关键词：桥、纽带、镜子、路标、心石等。 教师引导：“搭石连接的是河的两岸，更连接了人与人的心。它像一座无形的桥，承载着乡亲们的善良、谦让、互助与敬老。” （2）、对比城市生活，引发深层思考 教师提问：“在我们的城市生活中，有没有类似‘搭石’的东西？比如电梯、公交、斑马线？” 学生举例并讨论：乘坐电梯要先下后上，公交车上要让座，过马路要遵守信号灯。 教师追问：“这些规则是靠什么维持的？和乡亲们走搭石的‘自觉’有什么不同？” 引导学生理解：城市靠制度和规则维持秩序，而乡村靠的是道德自觉和邻里情感。两者形式不同，但核心都是“心中有他人”。 （3）、回归课题，理解“搭石”象征意义 教师总结：“搭石，是看得见的石头，更是看不见的美德。它象征着人与人之间的理解、尊重与关爱。正如作者所说：‘一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。’” 教师带领学生齐读最后一段，体会情感升华。 教师板书：“搭石——心灵的纽带” 通过议题式教学，引导学生由表及里，从“物”到“情”再到“理”，实现思维的深化；联系生活实际，促进知识迁移与价值内化；提升学生的批判性思维与文化理解能力。 四、读写结合，迁移表达 四、读写结合，迁移表达 （1）、学习表达方法：用具体事例表达情感 教师引导学生回顾全文：“作者是如何让我们感受到乡亲们美好的情感的？他没有直接说‘他们很善良’，而是通过哪些具体事例来表现的？” 学生总结：通过老人修搭石、年轻人背老人、人们协调有序走搭石等具体事例。 教师强调：写人记事的文章，要善于选取典型事例，通过细节描写来表达情感，这样才真实感人。 （2）、课堂小练笔：寻找身边的“搭石” 教师布置任务：“在我们的校园或家庭生活中，有没有像‘搭石’一样，看似平凡却让人感动的细节？请写一个具体事例，表达你的情感。” 示例引导：“每天早上，值日生早早到校打扫教室；同桌主动借我橡皮；妈妈每天为我准备早餐……” 学生独立写作，教师巡视指导，提醒学生注意细节描写和情感表达。 选取2-3名学生朗读习作，师生共同评价：是否写了具体事例？是否有细节描写？是否表达了真情实感？ 实现读写结合，将阅读中学到的写作方法及时迁移运用；通过小练笔培养学生的观察力与表达力；在真实表达中深化情感体验。 课堂小结 今天我们跟随作者刘章的脚步，重新走过那一排排搭石，不仅看到了山村的美丽风景，更感受到了乡亲们内心的善良与美好。搭石虽小，却承载着尊老、敬老、互助、谦让的传统美德。它不仅是过河的工具，更是连接人心的纽带，是流淌在乡间的小溪中永不干涸的温情。希望同学们也能在生活中发现这样的“搭石”，做一个心中有他人、行动有温度的人。 教学反思 本节课以“回乡寻美”为主线任务，贯穿情境导入、品读感悟、议题探究与读写迁移，有效激发了学生的学习兴趣与情感共鸣。通过模拟走搭石、角色想象等活动，学生对“协调有序”“伏下身子”等细节有了更直观的理解，实现了从“读文字”到“悟情感”的转变。议题“搭石只是工具吗”的设计，成功引导学生由表及里，理解其象征意义，提升了思维深度。但在小练笔环节，部分学生仍存在事例不够典型、描写不够细致的问题，今后需加强细节描写的专项指导。此外，对于城乡生活方式的对比，部分学生理解较为表面，可借助更多生活实例进行深化。 学科网（北京）股份有限公司 $