《拟行路难（其四）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

教学设计 教学课题 拟行路难（其四） 教学目标 （1）语言建构与运用：通过注释和工具书，理解诗歌内容，提升诗歌阅读能力，掌握诗歌的语言特点和表达技巧。 （2）思维发展与提升：培养学生知人论世的诗歌阅读能力，通过分析诗人背景和时代背景，理解诗歌中蕴含的深层情感和思想。 （3）审美鉴赏与创造：通过反复吟咏和鉴赏，把握诗歌的情感基调，体会诗歌的审美价值，提升学生的审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：准确理解诗人在作品中表达的思想感情，培养学生对传统文化的认同感，增强对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。 重难点 （1）理解诗歌中 “泻水置平地” 的比喻手法，分析其如何揭示门阀制度的不合理性，并体会诗人对社会现实的批判与无奈。 （2）通过 “心非木石岂无感” 等关键句，深入把握诗人从自我宽慰到情感爆发的心理变化过程，理解其怀才不遇的悲愤之情。 （3）运用 “以意逆志，知人论世” 的鉴赏方法，结合鲍照的生平与时代背景，探究诗歌的情感内涵与艺术特色。 教学方式与策略 讲授法、讨论法、诵读法、比较法、知人论世法 教学活动设计 一、导入新课 教师活动： 教师可以通过展示一幅古代的山水画或播放一段古乐来吸引学生的注意力，随后引出《行路难》这一乐府旧题。接着，简要介绍鲍照及其作品《拟行路难》，强调这首诗对唐代诗歌发展的重要性。 学生活动： 学生们在悠扬的音乐和优美的画面中逐渐进入情境，感受古代文人的创作氛围。 设计意图： 通过多媒体手段创设意境，激发学生的兴趣，并使他们更好地进入本节课的学习状态。 二、讲授新课 （1）文化常识 教师活动： 介绍作者及背景 鲍照（约 415 年～470 年），南朝宋代文学家，与颜延之、谢灵运并称为 “元嘉三大家”。他的字是明远。鲍照出身贫贱，曾在临海王刘子顼担任前军参军，因此被人们称作鲍参军。后来，由于刘子顼谋反失败，鲍照也被乱兵杀害。他在乐府诗方面有很高的造诣，尤其是他的七言诗对唐代诗歌的发展有着极其重要的影响。现存的作品收录于《鲍参军集》之中。 门阀制度讲解 门阀制度形成于东汉时期，在魏晋南北朝达到了鼎盛。中国古代贵族家庭的门外通常立有两根柱子，左边的叫 “阀”，右边的叫 “阅”，用来张贴功状，彰显家族地位。这些世代为官的世家大族就是所谓的 “门阀世族” 或 “士族”。到了隋唐时期，朝廷为了加强中央集权，打击门阀势力，实行科举制度，促使了门阀制度的衰落。 学生活动： 学生认真听讲，记录关键信息，并思考这种社会背景如何影响了当时文人的创作。 设计意图： 使学生了解鲍照的个人背景以及他所处时代的社会结构，从而为理解其作品提供必要的历史语境。 （2）听名家朗诵，初读本诗 教师活动： 播放名家诵读的音频资料，同时让学生跟随朗读，感受诗词的韵律美。之后，教师可以简短地引导学生分享他们听后的感觉。 问题引导 听完这首诗，你们最直观的感受是什么？（生：声音洪亮、语气沉重……） 你认为哪些句子特别打动你？为什么？ 学生活动： 仔细聆听录音，尽量模仿诵读者的情感表达方式。在分享环节，大胆表达自己对诗歌初印象的看法。 设计意图： 通过欣赏名家的朗诵，学生不仅能够提高自己的阅读水平，还能从中领会诗人想要传达的情绪，进而为后续深入分析打下基础。 （3）文白对译与鉴赏文本 教师活动： 原文与翻译对比 先呈现原诗句： 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！ 接着给出现代汉语版本： 倾倒水于平地上，水流往不同的方向散开。 生命中似乎有定数的存在，怎能整天哀叹不休呢？ 用饮酒来自我慰藉，端起杯子试图中断心中那难以言说的悲伤。 我的心并不是冷酷无情之物，自然也是充满感触的，只是一旦开口便会止不住地啜泣。 逐句分析 第一二句采用了比兴手法，暗示人们的命运就像水流一样因环境而异。 提问 为什么作者一开始就要描写这个场景呢？（生：可能想表达人生的不可预测性 / 表明人与自然规律相似……） 第三四句通过自我安慰的方式体现了内心的挣扎与矛盾。（生：这里可以看出诗人试图用酒精麻醉自己来忘却烦恼……） 第五六句描绘了一个内心痛苦却又无法倾诉的形象。（生：感觉像是一个孤寂的灵魂，满腹愁绪无人可诉……） 学生活动： 根据老师的讲解，尝试用自己的话复述每句话的意思，并讨论各个部分蕴含的感情色彩。 设计意图： 引导学生从字面意思出发逐步挖掘文字背后隐藏的深层含义，培养他们的文学鉴赏能力。 （4）合作探究 教师活动： 小组分工 将班级分成几个小组，每组负责探讨诗歌中某一方面的主题或者情感特征。 核心问题 诗人是如何表现 “愁” 的？具体体现在哪些地方？ 表达了怎样的情绪态度？是消极避世还是积极求索？ 这种情绪变化过程中有没有什么值得注意的地方？ 交流汇报 组织各组轮流上台展示讨论成果，其他小组负责倾听并提出反馈意见。 学生活动： 积极参与组内辩论，明确分工后开始寻找答案。准备期间应该充分调动所有成员的积极性，确保每个人都有机会表达观点。 设计意图： 促使学生主动探索文本内涵，锻炼团队协作技能，同时也促进了同学之间的思想碰撞和技术交流。 （5）课堂练习 教师活动： 利用 PPT 展示李白《行路难》全诗内容，要求同学们仔细阅读后尝试比较两者在风格上的异同点。 提示 可以从意象选取、语言特点、情感基调等方面入手进行分析。 学生活动： 对照两首诗歌，归纳总结它们各自的艺术特色以及共通之处。写下自己的观察结果，并做好发言准备。 设计意图： 通过横向对比不同作家处理同一主题的手法差异，加深学生对相关知识点的理解程度。 三、小结 教师活动： 回顾今日所学的知识要点，重点强调 “知人论世” 的阅读方法对于解读古典文学作品的重要性。 总结时还可以向学生们推荐一些拓展阅读材料，鼓励他们在课外继续关注此类题材。 最后布置少量作业巩固今天的内容。 学生活动： 复习当日课程精华，反思个人收获及不足之处。如果有不明白的地方及时向老师求助。 设计意图： 通过对整堂课内容进行全面回顾来强化记忆效果，并激发孩子们课外自主学习的兴趣。 课后作业 （1）结合课后时间，深入了解鲍照的生平事迹，尝试分析其诗歌创作背景，并撰写一篇短文，阐述诗人的人生经历是如何反映在其诗作《拟行路难（其四）》中的。 （2）选取《拟行路难》组诗中的任意一首，运用 “以意逆志” 和 “知人论世” 的鉴赏方法，分析诗歌的情感和艺术特色，下周课堂分享你的鉴赏心得。 学科网（北京）股份有限公司 $