2.3《峨日朵雪峰之侧》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

如果让你用一句话形容这幅画面，你会说什么？ 如果让你想象，有一个人正贴在这悬崖绝壁上，与一只蜘蛛为伴，你会想到什么？是恐惧？是孤独？还是…… 今天，我们将一起攀登诗人昌耀用生命谱写的《峨日朵雪峰之侧》，感受那绝境中的生命强音。 1 峨日朵雪峰之侧 ——绝境中的生命礼赞 2 学习目标： 1.了解诗人昌耀的生平，特别是其被流放青海的经历与晚年结局。品味诗歌凝练而奇崛的语言，把握诗歌创造的巨大、沉默、危险的意象群。 2.感悟诗人在极端困境中对生命价值的执着追问和坚韧不屈的精神。思考“苦难”与“创作”、“个体”与“时代”的复杂关系，获得面对人生困境的启示。 3 攀登者昌耀的生命底色 4 一、知人论世：攀登者昌耀的生命底色 青春流放（1950s~1970s） 21岁因诗获罪，被流放至青海荒原长达二十余年。这段经历将他抛入社会最底层，与雪山、戈壁、农牧民为伍。 ——这是他书写苦难、亲近自然的源头。 5 创作高峰（1980s） 归来后，创作出大量具有西部气质和生命厚度的诗篇，成为“新边塞诗”的代表诗人。 晚年悲局（2000） 身患癌症，饱受病痛折磨，最终选择以自杀的方式结束生命。——这是他一生与命运抗争的最终结局，也为解读其诗歌提供了悲怆的注脚。 6 思考：了解了诗人的这段经历，再回看“峨日朵雪峰”，你觉得它仅仅是一座山吗？ 雪峰，既是真实的地理存在，也是诗人坎坷命运的象征，是他一生都在攀登、抗争的苦难极峰。 7 攀登绝壁的生命哲思 8 二、文本研读：攀登绝壁的生命哲思 活动一：整体感知，感受“高度”与“险境” 1.配乐朗读：教师或学生代表配乐朗读全诗，要求读出凝重、喘息般的节奏感。 2.意象梳理：诗歌中创造了哪些主要意象？ 雪峰、太阳、滑坡、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛、深渊 3.氛围概括：这些意象共同营造了一种怎样的氛围？ 险峻、沉寂、危机四伏 9 活动二：合作探究，解析核心意象的悖论（小组讨论） 第1组：“雄鹰”、“雪豹”这些通常代表强大的意象，为何在诗中“远去”或“失踪”了？而最卑微的“蜘蛛”为何却成为了“与我一同默享这大自然赐福的”伙伴？ 第2组：诗中哪些句子在写“攀登”？哪些句子在写“坠落”？这种“上”与“下”的张力给你什么感觉？ 第3组：找出诗中表示声音的词语。最终一切归于怎样的状态？ 10 第1组：“雄鹰”、“雪豹”这些通常代表强大的意象，为何在诗中“远去”或“失踪”了？而最卑微的“蜘蛛”为何却成为了“与我一同默享这大自然赐福的”伙伴？ 强大的与渺小的 点拨： 这体现了昌耀对苦难的独特理解。 在绝对的苦难（雪峰）面前，世俗的“强大”不堪一击。 唯有最卑微、最坚韧的生命（如蜘蛛，如流放中的诗人自己），才能在最险峻的绝境中找到一丝生存的“赐福”。这是一种对生命韧性的终极礼赞。 11 第2组：诗中哪些句子在写“攀登”？哪些句子在写“坠落”？这种“上”与“下”的张力给你什么感觉？ “这是我此刻仅能征服的高度了” “滑坡”、“石砾”、“深渊” 攀登的与坠落的 点拨： 生命的状态就是在这种“攀登”与“坠落”的险境中维持着危险的平衡。 每一次“征服”都伴随着坠入深渊的恐惧。 这精准地隐喻了诗人乃至人类在命运中的处境：永不停歇地挣扎与奋斗。 12 第3组：找出诗中表示声音的词语。最终一切归于怎样的状态？ “嚣鸣”、“喊叫” “寂静”、“默享” 喧嚣的与沉默的 点拨： 一切的喧嚣终将沉寂，无论是时代的狂热还是个人的苦难。 最终极的体验是沉默，是与命运达成的一种无奈却又深刻的和解。“默享”一词，悲壮而苍凉，有痛楚，也有超越。 13 与昌耀的生命对话 14 三、深度对话：与昌耀的生命对话 现在，让我们再次回到昌耀晚年的选择。读完这首诗，你对他最终的选择是否有了一些新的、更复杂的理解？ 他的一生，是否就像这首诗所写，一直在征服一座又一座“峨日朵雪峰”？ 最终的离去，是否可以看作是一种对生命高度最后的、决绝的掌控？而不是简单的“放弃”。 15 四、课堂小结与升华 《峨日朵雪峰之侧》不仅仅是一首关于自然的诗，更是一首关于生命存在的诗。 昌耀用他苦难的经历和超凡的笔力，为我们描绘了一幅个体生命在绝境中挣扎、思考、存在的壮丽图景。 他告诉我们：生命最深刻的价值，有时并不在于最终登顶，而在于那悬于绝壁、与一只蜘蛛为伴时，所迸发出的全部勇气、坚韧和对“此刻”的深刻把握。 16 五、布置作业 1.必做：以《我眼中的攀登者——昌耀》为题，写一段300字的短评，结合诗歌和他的生平，谈谈你的感受。 2.选做：尝试仿写诗歌中的一个片段，运用巨大的自然意象（如沙漠、海洋、冰川）来表现内心的某种情感或思考。 17 $