9《复活（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

复活（节选） 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：通过深入解读文本，学生能够掌握小说《复活》的语言特点，提升对文学语言的敏感度和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析聂赫留朵夫和玛丝洛娃的形象，学生能够发展批判性思维，理解人物心理变化及其背后的社会意义。 （3）审美鉴赏与创造：通过梳理文章层次，学生能够欣赏小说结构的美感，并尝试在写作中运用类似的结构技巧。 （4）文化传承与理解：通过了解托尔斯泰主义，学生能够理解小说中蕴含的深刻文化内涵，增强对俄罗斯文学及文化的理解。 教学重难点 （1）理解 “托尔斯泰主义” 及其在小说《复活》中的体现，分析男女主人公精神复活的深层含义，提升学生对人性救赎与道德完善的思辨能力。 （2）掌握小说中心理描写的多种手法（如内心独白、梦境描写、动作显示等），并能够结合文本分析人物心理变化及其对情节发展的推动作用。 （3）探究小说标题 “复活” 的多重意蕴，理解其在揭示主题、塑造人物形象和推动情节发展中的作用，培养学生对文学作品的深层解读能力。 教学准备 （1）多媒体设备：确保教室配备投影仪和音响系统，以便播放与《复活》相关的影视片段或音频，增强学生的感官体验，加深对文本的理解。 （2）《复活》原文及相关评论文章：提前准备《复活》原著及一些权威评论家对这部作品的分析文章，供学生在课后深入阅读，拓宽视野，加强对小说主题和人物形象的认识。 （3）角色扮演道具：准备简单的服装或道具，用于课堂上的角色扮演活动，让学生通过扮演《复活》中的角色，体验人物的心理变化和情感冲突，从而更深刻地理解文本。 教学过程 一、导入新课 教师活动：回顾上一节课的内容，引导学生回忆玛丝洛娃的形象。（教师可以提出几个问题来帮助学生回忆） （生：玛丝洛娃原本是一位善良、纯朴、天真无邪的少女。在被聂赫留朵夫引诱和抛弃后，她沦为妓女，并被诬告为毒害他人的凶手，最终陷入冤狱之中。作为俄国下层群众的代表，她已经丧失了对生活的希望，对聂赫留朵夫充满了怀疑与不信任，对人生、社会怀有深深的厌恶。） 设计意图：通过回顾上节课内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生走进本课。 二、讲授新课 1. 新知讲解 教师活动：梳理《复活》（节选）的层次结构。 （师：我们先来回顾一下文章的层次结构。第一部分是什么？） （生：写聂赫留朵夫到监狱见玛丝洛娃。） （师：很好，接下来呢？） （生：第二部分写玛丝洛娃和聂赫留朵夫见面后的遭遇以及玛丝洛娃的心理活动。） （师：很好，继续。） （生：第三部分写玛丝洛娃向聂赫留朵夫要钱，而聂赫留朵夫想求得玛丝洛娃的宽恕。） （师：那么第四部分呢？） （生：聂赫留朵夫坚持请玛丝洛娃饶恕自己，帮助她觉醒，走向复活。） 教师活动：通过上述层次梳理，引导学生理解 “复活” 的含义。 （师：小说《复活》究竟复活的是什么呢？大家可以讨论一下。） （生：“复活” 是指灵魂的拯救，是聂赫留朵夫自我救赎的过程，也是玛丝洛娃在聂赫留朵夫的影响下逐步获得精神上的觉醒。） 教师活动：进一步探讨作者在两个主人公身上寄托的人性理想。 （师：托尔斯泰在两个主人公身上寄托了哪些人性理想？） （生：《复活》是托尔斯泰晚年的代表作，他在聂赫留朵夫和玛丝洛娃身上寄托了美好的人性理想。小说描写了两人的爱恨情仇，历尽坎坷后最终实现了精神上的 “复活”。作者通过这两个角色宣扬了赎罪、宽恕、拯救灵魂、不以暴力抗恶、道德自我完善等美好品质，体现了托尔斯泰主义的思想。） 教师活动：分析本文主旨。 （师：根据以上内容，你们能总结出本文的主旨吗？） （生：本文讲述了聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃的情景，详细描绘了玛丝洛娃落入社会底层成为妓女的经历，表现了她对那段痛苦生活的感受。聂赫留朵夫则表现出对自己行为的忏悔和赎罪心理，这些都暗示两人开始走向精神和灵魂的 “复活”。托尔斯泰通过这一情节表达了对贵族社会的批判，并寄予了美好的人性理想。） 2. 链接考点 教师活动：结合文章内容，链接考试考点。 （师：小说中的人物心理描写是非常重要的考点。你们觉得文中哪些地方体现了聂赫留朵夫的心理活动？） （生：例如，聂赫留朵夫探监时的神态动作表现了他的羞愧和自责；此外，还有很多直接的心理描写，如 “但他立刻想到，要是他觉得羞耻，那倒是好事，因为他是可耻的”，展现了他对自己的反思。） 教师活动：详细讲解几种心理描写的方法。 直接描写法： （师：最常见的方法是直接描写法。比如阿 Q 的心理描写，“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”） （生：这句话展示了阿 Q 的精神胜利法，揭示了他的性格特征。） 内心独白法： （师：内心独白也是一种常见的方法。例如宝玉半梦半醒中的内心独白。） （生：这段独白揭示了宝玉关心体贴少女，具有叛逆思想和民主精神的性格特征。） 梦境描写法： （师：梦境描写也能揭示人物性格。例如玛蒂尔德的梦境，展示了她对美好生活和上流社会的渴望。） （生：这段梦境表现了玛蒂尔德的心理活动，揭示了她的性格特征。） 神态描写法： （师：神态描写也能体现人物心理。例如祥林嫂的眼睛变化，从 “顺着眼”“眼角上带着些泪痕” 到 “眼睛窈陷下去”“眼珠子间或一轮”。） （生：这展示了祥林嫂内心的悲伤、痛苦和绝望的过程。） 动作显示法： （师：动作描写也能揭示人物心理。例如林冲买刀、带刀、寻仇的一系列动作。） （生：这表现了林冲复仇急切的激愤心理。） 语言显示法： （师：言为心声，透过人物语言可以窥见人物心理。例如王熙凤的话，“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”） （生：这句话展示了王熙凤的虚伪和奉承。） 环境衬托法： （师：环境描写也能衬托人物心理。例如白居易的《琵琶行》中 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”） （生：这烘托了琵琶女弹奏的技艺高超及其内心的孤寂。） 3. 探究标题 教师活动：探究标题的意蕴和作用。 （师：标题往往能揭示文章的中心思想。这篇文章的标题《复活》有什么寓意？） （生：标题 “复活” 不仅指聂赫留朵夫和玛丝洛娃精神上的复活，也指他们灵魂的重生。） （师：这个标题有哪些作用？） （生：标题 “复活” 贯穿全文，象征着主人公的精神觉醒和灵魂的重生，是小说的核心主题。） 4. 合作探究 教师活动：分组讨论，探究小说的写作特色。 （师：请大家分组讨论，归纳《复活》的写作特色。每组选出一名代表发言。） （学生分组讨论，教师巡视指导。） 最清醒的现实主义： （生：《复活》鲜明地体现了列夫・托尔斯泰撕毁一切假面具的最清醒的现实主义。） 生动的细节描写： （生：刚与玛丝洛娃开始交谈时，聂赫留朵夫在称呼她 “你”“您” 间犹豫不决；在玛丝洛娃突然开口要钱时，聂赫留朵夫流露出窘态。这些细节描写使人物形象更加鲜活。） 独特的讽刺手法： （生：托尔斯泰的讽刺是不露声色的，他采用现实主义的描写去揭露事物表面与实质的矛盾，在朴素的叙述中包含着辛辣的讽刺。） 突出的心理描写： （生：托尔斯泰不仅描写人的心理活动的结果，更关心过程本身，尤其是那些细微的、难以捉摸的变化。） 三、课堂小结 教师活动：总结本节课的主要内容。 （师：今天我们学习了《复活》（节选），梳理了文章的层次结构，探讨了 “复活” 的含义和作者在主人公身上寄托的人性理想。我们还学习了几种心理描写的方法，探究了标题的意蕴和作用，并分析了小说的写作特色。希望通过今天的学习，大家能够更好地理解这篇文章，并提高应试能力。） 设计意图：通过总结，加深学生对课文的理解和记忆，同时巩固所学知识，提升学生的综合素养。 课后作业 （1）深入阅读《复活》节选部分，从心理描写的角度分析聂赫留朵夫和玛丝洛娃的人物形象，写一篇不少于 300 字的分析文章。 （2）思考 “托尔斯泰主义” 在《复活》中的体现，与中国的 “吾日三省吾身” 进行比较，阐述二者在道德自我完善方面的异同，不少于 300 字。 学科网（北京）股份有限公司 $