2.2 养成亲社会行为 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

道德与法治八年级上册《养成亲社会行为》教学设计 学科 道德与法治 年级 八年级上册 课题 养成亲社会行为 教学 指导 思想 本课以培育学生核心素养为核心，坚持“立德树人”的根本任务，遵循“知行合一”的教学理念。以“贵州榕江洪涝灾害”这一真实、鲜活的重大社会热点为贯穿始终的主线，通过创设情境、议题探究、小组合作和实践反思等方式，引导学生深刻理解亲社会行为的含义、表现及重要意义。课程设计注重激发学生的情感共鸣，引导他们将课堂所学转化为实际行动，从身边小事做起，主动关心、帮助他人，积极服务、奉献社会，最终实现价值引领、知识传授和能力培养的有机统一。 教材 内容 分析 本课是第二课《在社会中成长》的第二框题，承接第一框“人的社会化”，旨在引导学生将社会化的理论认知转化为具体的、积极的社会行为。教材内容围绕三个核心层次展开： 1.是什么（认知层面）：明确亲社会行为的含义和具体表现（谦让、分享、帮助、关心社会等）。 2.为什么（价值层面）：阐述亲社会行为对个人成长（养成习惯、塑造价值观、获得认可）和社会进步（带来温暖、融洽关系、增添正能量）的双重意义。 3.怎么做（实践层面）：指明养成亲社会行为的途径，强调要在人际交往和社会实践中养成，并提出了具体的行为要求。 学情 分析 已知点（起点）：八年级学生正处于社会化过程的关键时期，在日常生活中已有过帮助他人、分享、合作等亲社会行为的初步体验，能够直观感受到这些行为带来的积极情感反馈。他们对“榕江洪灾”等社会重大事件有较高的关注度。 发展点（目标点）：需要将零散的、自发的亲社会行为体验，上升为系统的、理性的认知，深刻理解其背后的社会价值和人生意义。并学会将这种认知转化为在更广阔社会生活中自觉、稳定的行为习惯。 困惑点（难点）：1. 可能认为亲社会行为是“英雄”的专利，难以将其与自身的日常生活建立紧密联系。2. 对亲社会行为“利他性”与“利己性”（如获得认可、实现价值）的辩证统一关系理解不深。3. 缺乏将“关心社会”的宏大主题转化为具体可操作行动的有效方法。 核心 素养 目标 1.道德修养：培养同情心、爱心和责任感，在日常生活中自觉践行谦让、分享、帮助他人等良好品德。 2.法治观念：增强遵守社会公德、维护社会秩序的意识，懂得亲社会行为是构建和谐社会的重要基础。 3.健全人格：在助人和服务社会的过程中获得积极情感体验，促进乐观、友善、合作等良好人格特质的形成。 4.责任意识：深刻认识个人与社会的依存关系，树立“人人为我，我为人人”的理念，增强服务社会、奉献国家的责任感和使命感。。 教学 重点 亲社会行为的意义（对个人和社会的积极影响）。 教学 难点 将“养成亲社会行为”的要求切实转化为学生在日常生活中的具体、持续的行动。 教学 方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、讲授法。 教学 过程 教师活动 学生活动 设计 意图 环节一：导入 创设情境，提出议题（预计时间：5分钟） 同学们，天灾无情，但人间有爱。2024年夏天，贵州榕江的特大洪灾牵动着全国人民的心。在灾难面前，我们看到了自然的威力，更看到了人性的光辉。 （播放榕江洪灾及救援视频后）老师想问大家：在灾难面前，人们通常会怎么做？ 但总有这样一群人，他们选择“逆行”。他们是谁？这些“逆行者”的行为是一种什么行为？ 今天，就让我们从“榕江洪灾”这一幕幕动人的场景中，共同探讨当代少年应有的模样——养成亲社会行为。 观看视频，感受情境，思考并回答教师提问。 （预设答案：消防员、武警、志愿者等；是一种勇敢、无私、帮助他人的行为）。 用震撼的实时新闻事件切入，迅速吸引学生注意力，激发共情，在鲜明的对比中自然引出“亲社会行为”这一核心概念，并点明本课议题。 环节二：新课 讲授 环节二：新课 讲授 环节二：新课 讲授 环节二： 新课 讲授 议题探究一：洪灾当前，亲社会行为何解何显？（是什么？） 教师活动 学生活动 设计意图 这些行为，在道德与法治课上我们称之为“亲社会行为”。它并非遥不可及，就体现在这些平凡的英雄壮举和守望相助中。 分发学习任务单一（“亲社会行为分析表”）。 引导学生阅读榕江洪灾文字材料，小组合作，完成表格，找出材料中体现的不同亲社会行为及其表现。 邀请小组分享成果，教师进行点评和提炼。 小组合作，阅读分析，完成表格。 （预设答案）： 救援人员冒险转移群众——帮助他人 乡亲捐赠物资、制作盒饭——分享、帮助他人 网友捐款捐物——关心社会发展、分享讨论结果。 引导学生从真实案例中自主发现、归纳亲社会行为的具体表现，使抽象概念具体化、形象化，加深对“是什么”的理解。 【知识归纳】 1.亲社会行为的含义和表现： 含义：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。 表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等，都是亲社会行为。 议题探究二：洪灾过后，亲社会行为何益何获？（为什么？） 教师活动 学生活动 设计意图 这些温暖的行动，像一束光，照亮了被洪水侵袭的土地。那么，这些亲社会行为究竟带来了哪些积极影响呢？让我们从多个角度来分析。 引导学生从受助者、志愿者（行动者）、榕江地区、国家社会四个角度进行小组讨论。 巡视指导，鼓励学生深入思考。 总结学生讨论，精炼并板书亲社会行为对个人和社会的双重意义。 小组讨论，多角度分析意义。 （预设答案）： 对受助者/社会：获得安全温暖、加快重建速度、融洽人际关系、增添社会正能量、弘扬传统美德。 对志愿者/个人：实现价值、获得认可、养成好习惯、塑造正确价值观。 参与全班分享。 通过多角度、深层次的讨论，引导学生全面、辩证地认识亲社会行为的巨大价值，特别是理解其对行动者自身的反哺效益，解决“为什么要做”的动力问题。 【知识归纳】 2.亲社会行为的意义： 对个人：亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可。 对社会：能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 议题探究三：少年当下，亲社会行为何修何养？（怎么做？） 教师活动 学生活动 设计意图 “逆行者”中有许多年轻的身影，告诉我们责任与担当无关年龄。我们虽不一定身处救灾一线，但亲社会行为同样可以在我们的日常生活中熠熠生辉。 情境一：“接受与思考”：引导思考：在我们的成长中，是否也接受过来自社会的种种关爱？（如父母、老师、保安、志愿者等） 情境二：“转化与行动”：分发学习任务单二（“亲社会行为行动清单”）。以“虽不能至榕江一线，但我们依然可以……”为开头，指导学生从校内、社区、社会（网络）三个层面制定具体的、可操作的行动清单。 邀请小组分享他们的行动方案，并给予积极评价。 反思自身接受的社会关爱。 小组合作，热烈讨论，制定切实可行的《亲社会行为行动清单》。 （预设答案要点）： 校内：帮助同学、分享资料、合作劳动。 社区：垃圾分类、关爱老人、爱护公物。 社会：关注新闻、传播正能量、节约资源。 分享展示行动清单。 此环节是知行转化的关键。通过从“接受”到“回馈”的思考，以及制定具体行动清单的任务，将宏大叙事拉回学生身边，为学生提供清晰的行为指引，解决“怎么做”的难题。 【知识归纳】 3.如何养成亲社会行为： ①亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。 ②我们要主动了解社会，关注社会变化发展； ③了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融人社会生活； ④热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 环节三： 总结 作业 总结本课核心内容： 1. 是什么：亲社会行为是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为（谦让、分享、帮助、关心社会）。 2. 为什么：对个人成长和社会进步具有重要意义。 3. 怎么做：在人际交往和社会实践中养成，从身边小事做起。 升华：榕江的故事告诉我们，每个人的微小善行都能汇聚成温暖社会的巨大力量。希望同学们能将这份感悟化为行动，主动了解社会，积极融入社会，以青春之我，奉献青春之社会、青春之国家。 课后作业 （二选一，注重实践性） 1. “发现身边的温暖”随手拍/画：用手机或画笔记录下一周内在校园或社区里你观察到的或亲身经历的亲社会行为，并附上一句简短的感言。 2. “我是亲社会行动派”实践记录：从本小组制定的《行动清单》中选择1-2项，在本周内付诸实践，并简要记录下过程、感受以及他人的反应。 跟随教师回顾，齐声朗读教材中的行动号召：“以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。” 梳理知识体系，强化重点，并进行价值升华，激励学生将课堂所学转化为内在信念和行动自觉。 环节四：板书 设计 环节五： 教学 反思 不足之处： 1.议题讨论的深度和广度可能受课堂时间限制，对于亲社会行为“利他”与“利己”的辩证关系探讨不够充分。 2.在制定《行动清单》环节，部分小组的方案可能趋于理想化或雷同，需要教师进一步引导其结合自身实际，思考更具独创性和可行性的方案。 3.如何对学生的课后实践进行有效的跟踪、评价和反馈，需要设计更完善的机制。 改进方向： 1.可以预留更多时间用于核心议题的深度辩论，或将此延伸为一个小型的课后探究课题。 2.教师可提供更丰富的范例和支架，启发学生思考更多元、更具体的行动方式，鼓励创新。 3.利用班级微信群、墙报等平台展示学生的实践成果，形成正向激励的闭环，让亲社会行为在班级中成为一种风尚。 1 学科网（北京）股份有限公司 $