专题02 病句、句子衔接与排序、标点符号

专题02 病句辨识与修改、句子衔接与排序、标点符号 【病句辨识与修改】 所谓病句，就是有问题的句子，即那些语言表达有错误的句子，它们不符合现代汉语表达规则或违反客观事理的句子。因此，我们要学会辨析并修改病句。 病句辨析与修改是借助基本的语法知识，辨析、修改常见病句。常见的病句有搭配不当、语序不当、成分残缺或多余、句式杂糅、不合逻辑、表意不明这六种类型。 【病句的常见类型】 一、搭配不当 现代汉语的句子有一定的结构规律。主、谓、宾、定、状、补六种成分搭配要符合这一结构规律。搭配不当就是指句子的某些成分不符合这一结构规律，或者是搭配在一起不合事理，从道理上说不通；或者不符合语言习惯，强行搭配。 1.主谓搭配不当。 例1：“他的精神时刻浮现在我眼前。” 此句的主语是“精神”，谓语是“浮现”，搭配不当，“精神”不可以“浮现”，可将“精神”改为“形象”。 例2：法国批判现实主义作家巴尔扎克的一生，创作了九十多部小说。 此句的主语是“一生”，谓语是“创作”，搭配不当，创作小说的显然是“巴尔扎克”，而不是“一生”。可将“的一生”删除。 2.谓（动）宾搭配不当。 例1：“几声鸟叫从幽谷中传来，打破了沉寂的环境。” 此句的谓语是“打破”，宾语是“环境”，搭配不当，可改为“打破了环境的沉寂”。 例2：我们参观了兄弟学校开展课外活动的先进经验。 此句的谓语是“参观”，宾语是“经验”，经验不能参观，动宾搭配不当，可将“参观”改为“学习”。 3.主宾搭配不当。 例1：“呼伦贝尔大草原的仲夏时节是旅游休闲的好去处。” 此句的主语是“时节”，宾语是“去处”，搭配不当，应将“去处”改为“时候”。 例2：秋天的北京是美丽的季节。 此句的主语是“北京”，宾语是“季节”，搭配不当，应将“季节”改为“地方”。（或者将“秋天”和“北京”调换位置。） 4.修饰语和中心语搭配不当。 例1：“我很喜欢这本书，因为有很多优秀的插图。” 此句的修饰语“优秀的”与中心语“插图”搭配不当，可将“优秀的”改为“优美的”。 例2：他有一双聪明能干的手。 此句的修饰语“聪明能干的”与中心语“手”搭配不当，可将“聪明能干的”改为“能干的”。 5.关联词语搭配不当。 例1：“只有自己亲身去观察，就能知道实际的情形。” 此句的“只有”和“就”不能搭配使用，应将“就”改为“才”。 例2：我因为信任他，而且信任他的朋友。 此句的“因为”和“而且”不能搭配使用，应将“而且”改为“所以”或者把“因为”改为“不但”。 6.一面与两面搭配不当。 例1：“有没有坚定的意志，是一个人在事业上能够取得成功的关键。” 此句的“有没有”是两面，“成功”是一面，两面对一面，搭配不当。 例2：考试能否取得优异成绩，取决于我们平时的努力。 此句的“能否取得优异成绩”是两面，“取决于我们平时的努力”是一面，两面对一面，搭配不当。 二、语序不当 所谓语序不当是指由于句子中某些词语的组句顺序不正确而造成的语病。 1.多项定语排列顺序不当。 当句子同时有多项定语时，应按多项定语排序法则排列定语顺序。 按照距离中心词由远到近的顺序，多项定语依次为： ①表领属性或时间、处所的短语（所属）；②表数量的短语；③动词或动词短语；④形容词或形容词短语；⑤名词或名词短语；（带“的”的定语要放在不带“的”的定语之前）。 例1：“她是一位我们学校的优秀的有20多年教学经验的语文教师。” 此句正确的语序应该为“她是我们学校的（领属性）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容词）语文（名词）教师。” 例2：他是一位优秀的有20年实战经验的国家队的短道速滑教练。 正确的顺序应为：国家队的（领属性的）一位（数量词）有20年实战经验的（动词短语）优秀的（形容词）短道速滑（名词）教练。 2.多项状语排列顺序不当。 当句子同时有多项状语时，应按多项状语排序法则排列状语顺序。 按照距离中心词由远到近的顺序，多项状语依次为： ①表目的或原因的介宾短语； ②表时间的名词或介宾短语；③表处所的名词或介宾短语；④副词（表范围或频率）；⑤形容词或动词（表情态）；⑥表对象的介宾短语。 例如：“那位家长昨天在学校里为表歉意又真诚地向他道歉。” 例1：“那位家长昨天在学校里为表歉意又真诚地向他道歉。” 此句正确的语序应该为“那位家长为表歉意（表目的）昨天（时间）在学校里（地点）又（副词）真诚地（形容词）向他（表 对象）道歉。” 例2：在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。 此句正确的顺序应为：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情地（情态）同他（对象）交谈。 3.定语和中心语顺序不当。 例1：“在一个阴云密布的傍晚，盛夏大地的热闹纷繁突然沉寂下来。” 此句的“热闹纷繁”是修饰“大地”的定语，“大地”是中心语，应改为“热闹纷繁的盛夏大地”。 例2：据科学家统计，蜜蜂每酿造一斤蜜，大约需要采集50万朵的花粉。 此句的“50万朵”是修饰“花粉”的定语，“花粉”是中心语，显然不对的，应该为“大约需要采集50万朵花的花粉”。 4.定语和状语顺序不当。 例如：“当地时间7月25日，意大利总理孔特与土耳其总统埃尔多安通话，双方就共同关注的双边关系和国际问题交换了广泛的意见。”此句中的“广泛”应该修饰“交换”，而不是作“意见”的定语，应调整为“广泛交换了意见”。 5.谓语动词先后顺序颠倒。 例1：“王老师整理、搜集了大量的语文学科资料。” 此句中的两个谓语动词“整理”和“搜集”顺序颠倒，应先“搜集”，再“整理”，应将“整理”和“搜集”调换位置。 例2：通过检查，大家讨论、发现、解决了课外活动中的一些问题。 此句中的两个个谓语动词“讨论”和“发现”顺序颠倒，应先“发现”，再“讨论”，应将“讨论”和“发现”调换位置。 6.关联词语语序不当。判断关联词语语序是否得当时，应注意：当前后句主语相同时，主语应在关联词之前；当前后句主语不同时，主语应在关联词之后。 例如：“他如果不能实事求是，事业就会受到损失。”此句中前句主语是“他”，后句主语是“事业”，前后主语不同，因此“他”应移到“如果”的后面。 三、成分残缺或多余 1.成分残缺 是指一个句子缺少了应有的成分，影响了意思的表达。成分残缺有缺主语、缺谓语、缺宾语、缺附加成分、缺关联词语这五种类型。中考常考查的是缺主语和宾语两种类型。 （1）缺主语。造成主语残缺最常见的现象是滥用介词。此外，还有暗中更换主语也会造成主语残缺。 例1：“通过学习，使我们提高了思想认识。” 此句中的“使”字让整个句子缺少了主语，因此要删去“使”字。或者把介词“通过”去掉，让“学习”作句子的主语，变成“学习使我们提高了思想认识”。 例2：在这部电影中，刻画了一个当代知识分子的形象。 此句中的“在……中”的介词结构使得整句话没有了主语。“刻画了知识分子形象”的显然只能是“电影”，而不能是“在这部电影中”。可以改为“这部电影”。 （2）缺谓语。由于缺少谓语中心语，造成谓语残缺。 例1：“网购是当前最时尚的一种购物方式，人们可以通过网络平台一系列的交易活动。” 此句主语是“人们”，宾语是“活动”，却没有谓语，应在“网络平台”后加上“进行”，这样句子就有谓语了。 例2：中国人民正在为建设一个现代化的社会主义强国。 此句中“为建设一个现代化的社会主义强国”是个介词结构，只能作状语而不能作谓语。“为建设强国”怎么样？话没说完。在“强国”后面补上“而努力奋斗”，句子就有谓语了。 （3）缺宾语。往往由于宾语前的定语太长，使得宾语中心语残缺。 例1：“接到举报之后，市场监督部门迅速查处了这家零售商擅自提价。 应在“提价”后加“的违法行为”。 例2：这个集团目前已成为拥有11个专业公司、2个研究所、3个生产厂，现有固定资产8500万元。 此句中“拥有11个专业公司、2个研究所、3个生产厂”的什么？话没说完。在“3个生产厂”后补上“……的大型企业”，宾语中心语就有了。 （4）缺附加成分。句子的附加成分残缺指的是缺定语、缺状语、缺补语。 例如：“球赛中张强和李丽夺得了男女冠军。” 此句缺附加成分状语，应该在谓语“夺得”前加上副词“分别”来作状语。 （5）关联词语残缺。 例1：“5G不仅应用于远程医疗，将助力医院管理。” 此句应在“将”前面加上“还”。 例2：只有恪守学术道德，能消除学术腐败，净化学术界。 此句应在“消除”前面加上“才”。 2.成分赘余 成分赘余一般有两种情况：一是重复；二是句子多了不该有的成分，从而造成语句不通顺。 （1）主语多余。 例1：“我们初中生，一般来说，我们都有自学能力。” 句中的后一个“我们”是多余的，应该删去。 例2：我这次没考好的原因，是因为没按老师的要求认真审题。 “原因”和“是因为”说重复了。可以改成“我这次没考好，是因为没按超帅的要求认真审题”，或者“我这次没考好的原因是没按老师的要求认真审题”。 （2）谓语多余。 例1：“抗震救灾英雄们的事迹值得可歌可泣。” 句中“可歌可泣”的意思是值得歌颂和哭泣，“值得”多余，应删去。 例2：这位老教授的学术造诣在国内可以堪称一流。 “堪”的意思就是可以、能够，再说一个“可以”，说重了。可以改成“在国内堪称一流”或者“在国内可以称得上一流”。 （3）宾语多余。 例1：“他不知不觉就走了10里路左右的距离。” 句中“10里路左右”已表示距离，后面的“的距离”多余，应该删去。 例2：只有密切接触社会，联系群众，才能对国家安危和人民忧乐提出具有真知灼见的意见。 句中“真知灼见”的“见”就是意见的意思，这里直接说“提出真知灼见”就行了，没必要加“的意见”。 （4）附加成分多余。句子的附加成分多余指的是定语多余、状语多余、补语多余。 例1：“随着通讯日渐发达，手机几乎成为大家不可缺少的必需品，但使用量增加之后，关于手机质量的投诉也越来越多。” 此句的附加成分定语“不可缺少”多余，因为与后面的“必需”重复，应该删去“不可缺少”。 例2：在使用电器的时候，如果一旦出现漏电现象，应该立即切断电源。 此句中“如果”和“一旦”都是表示假设，没有必要都用，删去任意一个即可。 例3：从那以后，这个原本平静的家里，不时发生使人不安的怪事出来。 句中的“发生”就有“出来”的意思，再加“出来”就多余了，形成了补语赘余的问题，应当删掉“出来”。 四、句式杂糅 一个单句中含有两种或以上的句式结构，这种情况就叫做句式杂糅。在修改这类病句的时候只能把句子改为单一的句式结构。 例1：“这本书的作者是一位旅居海外二十多年的美籍华裔作家之手。” 此句的主谓谓语句和动词谓语句杂糅而成，可去掉句末的“之手”，或把“的作者是”改为“出自”。 例2：我哪里会想到，出版一本译作需要那么多人的努力才能面世。 句中“才能面世”的是“一本译作”，而不是“出版一本译作”。可以说“出版一本译作需要那么多人的努力”，也可以说“一本译作需要那么多人的努力才能面世”。 五、不合逻辑 所谓句子不合逻辑一般是从句子表达的意思上讲的，在语法上一般是没有问题的。句子不合逻辑主要表现在句子表达的意思或违背事物规律，或前后矛盾，或由于否定不当而造成南辕北撤等。 1.自相矛盾。 例1：“他是多少个死难者中幸免的一个。” 句中说到“幸免”，自然是没有死，怎么能说是“死难者中的一个呢”？应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。 例2：他的父亲仍然健在，享年83岁，精神尚佳。 “享年”是指死者一共活的岁数，而第一句说“他的父亲仍然健在”。这两个概念显然矛盾了。 2.范围不清。 例1：“农场决心提高粮食、棉花和经济作物的产量。” 句中的“棉花”属“经济作物”，二者不能并列。 例2：出席这次铁路职工代表大会的有青年工人、老工人和妇女。 “青年工人”和“老工人”是按年纪分的，而“妇女”是按性别分的，划分标准不同，其中也存在交叉（并没有说青年工人和老工人里没有女性），无法与前两者构成并列关系。 3.强加因果。 例1：“因为他偏科，所以他数理化的成绩一塌糊涂。” 此句后者是前者的具体表现，而不是结果，所以前后没有因果关系。 例2：我厂今年重视了产品数量，所以产品质量下降了。 “产品质量下降了”的原因不能推出“今年重视了产品数量”。可以说“我厂今年一味重视产品数量，导致了产品质量的下降”。 4.主客倒置。 例1：“去年的学习成绩和今年比较起来大不相同。” 我们比较一先一后发生的两件事，一般总是以后者为主体。应改为“今年的学习成绩和去年比较起来大不相同”。 例2：我们对于“比较文学”是个陌生的概念，读读钱钟书的《谈中国诗》或许能引你走出陌生的境地。 不是我们对于比较文学陌生，而是比较文学对于我们陌生。 5.否定不当。 例1：“地铁一号线正在紧张施工，谁也不会否认将来不会为市民出行带来更大的便捷。” 句中的“不会否认”和“不会”是三重否定表否定，意思是“不会为市民出行带来更大的便捷”，否定不当。例2：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。 “防止”“不再”发生，双重否定等于肯定，成了必须要让交通事故发生的意思。应改为“为了防止这类交通事故再发生”。 六、表意不明 一个句子中包含两种或以上意思，有两种或以上理解，从而不能准确的表情达意，这种句子就属于表意不明，也叫句子歧义。 1.指代不明 例1：李明和小胜老师赛跑，经过一段激烈的竞争，他终于取得了胜利。 这里的“他”指的是李明还是小胜老师？从字面上完全看不出来。这就属于指代不明的情况。 例2：这是小雪老师摄于去年春天的照片。 这可以解释成照片里照的是小雪老师，也可以解释成照片是小雪老师给别人或别的东西照的。 2.歧义句 ①停顿不明。句子停顿的地方不同或不该停顿的地方停顿了，可使句子产生歧义。 例：县里的通知说，让赵乡长本月15日前去报到。 这里涉及一个断句的问题。究竟是让赵乡长“本月15日前/去报到”还是“本月15日/前去报到”？如果换成“本月15日之前去报到”或者“本月15日去报到”，话就说清楚了。 ②修饰不明。句子中的定语，因其修饰、限制的对象不确定，引起歧义。 例：会议结束后，他和几个学校的校长合影留念。 “几个学校的校长”，“几个”究竟是修饰“学校”还是“校长”的？没法判断。可以改成“几所学校的校长”或者“几位学校的校长”，这个歧义就不存在了。 ③词义不明。一个句子里的某个词本身是多义的，则可能引起歧义。 例：独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。 此句中“看不上”是个多义词，造成句子不能表达确定的意思，它的一个意思是“看不起”“瞧不起”；另一个意思是“无法看见”。 ④结构不明。在一个句子中某个词语（一般为动词或介词）可能与两个或两个以上的语言单位发生关系，成分指向不同，造成表意不明。 例：王林呆在实验室里半个月，好像与世隔绝了，所以他回到家，强迫着自己看了十天的报纸。 “十天”既可作“看”的补语，指“看”的天数；也可作“报纸”的定语，指“报纸”的份数。 ⑤对象不明。这种歧义的产生，主要是因承前省略不当造成的。 例：他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多。 “批评的人很多”，可以理解为“他在文章中批评了很多人”，也可以理解为“批评这篇文章的人很多”。 【病句辨识的方法】 1.语感法。 辨析句子正误，首先得认真阅读，仔细考虑，从整体把握，看看句意是否明确，内容是否合理，句意间关系与关联词语是否一致等。凭借语感，往往可以发现一些句子的毛病。 2.紧缩法。 找出句子的主干，检查主谓宾(中心语)是否残缺，搭配是否得当。 3.分解法。 理清枝叶(附在主、谓、宾上的附加成分)，检查同枝叶相应的主干是否搭配得当。 4.聚焦法。 对于句中出现的修饰性词语、关联词语应格外留意，尤其是成对出现的词语，先检查有无滥用、 错用或搭配不当的毛病，再看分句次序是否合理。 5.结构分析法。 结构分析法，顾名思义就是对句子结构进行分析，找准句子成分，从而确定句子是否在语法上出现问题。结构分析法主要从主干和修饰语两个方面对病句进行辨识，是判断病句的根本，也是最重要的方法。 6.词语标识法。 在一个句子中往往有一些标识性的词语，这些词语通常是语病的症结所在。例如： 两面词 能否、是否、好坏、得失、成败、高低、有没有等 并列词 和、与、同、及、以及、跟等 否定词 不、不再、没有、否认、避免、忌、防止等 代词 这、那、他、此、彼等 介词 通过、经过、由于、对、对于、在等 【修改病句的原则和方法】 修改病句的原则是：不改变原意，对症下药，多就少改。在此基础上对病句进行“增”“删”“调” “换”。 1. “增”（残缺的成分）。如：“市政府严肃处理了面粉厂擅自提价。”句子缺少宾语的中心语，应在“提价”后加上“的问题”或“的行为”。 2.“删”（多余字词）。如：“关于这件事的具体详情，以后再告诉你。”句中的“具体”和“详”语意重复，建议去掉“具体”，或将“详情”去掉。换成“情况”。 3.“调”（字词顺序）。如：“对我来说，这件事包含着深刻的一种教训。”句中的定语中数量词组应该放在形容词的前面。因此，“一种”应移到“深刻”的前面。 4.“换”（用词不当）。如：“校长接见了前来视察的省政协委员，并向他们介绍了学校的情况。” 句中“接见”多用于外交或官方往来，应改为“接待”或“会见”。 修改之后还要再读一读，体会一下意思是否符合作者本意,是否正确、明白、简要,语感是否合乎我们的语言习惯。修改病句是为了使句子表达准确，语句明白无误。修改病句时,必须保留句子的原意,不能将句子改走样了。 能够用调整语序的方法来修改就尽量不要增删词语;修改病句要注意句子的简洁,尽量保持句式或陈述对象一致。 【句子衔接与排序】 所谓衔接题，就是先给出引导语，设计一定的语境，然后呈现拟填入的多个句子，要求我们从备选答案中选出排序最恰当的一个选项填入。 这类题主要有以下要求: ①围绕一个中心,保持统一的话题｡ ②安排好句子的先后顺序｡ ③注意句子之间或段落之间的过渡和衔接｡ ④注意语意和语气保持一致｡ 句子的组成一般有空间顺序､时间顺序､逻辑顺序等｡我们在梳理这类语句时,要掌握一些梳理语句的方法｡首先,语句的梳理应统观全段,先确定中心句,然后分析其他句子是从什么角度或方面来阐述中心句的,再按内在的逻辑联系加以梳理｡同时还可以抓住一些关联词､代词和带总括性的词语来帮助分析｡ 句子排序题主要考查理解句子及运用句子组段的能力｡对于句子顺序,平时在阅读中要注意典型语段中句与句之间的关系,尤其是句子前后的衔接;对于句意的理解,要结合平时的语境和关键语句来进行｡ 语句排序题的解题步骤: 第一步,通读句子,整体感知｡ 粗略地读一遍句子,揣摩语段的整体意义,理清选项内容提供的信息和表达内容的主旨｡把握排序的总方向,掌握语句间的层次(总分､并列､递进､转折､因果等)｡ 第二步,精读句子,确定首尾｡ 认真细读句子,找准材料的中心句,从一些语言标志来判断并确定首句｡ 第三步,句子分组,排除选项｡ 这是语句排序的关键环节｡做题时,我们先在小范围内进行排序,将可以明确顺序的句子排列出来分成若干小组,然后再将不符合这种顺序的选项排除掉｡通常可以从寻找句子间的连接词和句子间的逻辑关系两方面来进行｡ 第四步,剩余选项,对比差异｡ 在剩下备选项里寻找顺序颠倒的两个句子,将这两个句子代入题目中,联系上下文确定哪一句更适合｡ 第五步,通过检验,确定答案｡ 用排除法解题得出答案后,应根据确定的答案再整体阅读一遍,确保万无一失｡ 【标点符号】 一：问号 1．非疑问句不能用问号（疑问句作为句中成分） 例如：我不知道这条路谁能走通？但我一定要坚定不移地走下去。 解析：“这条路谁能走通”，虽然有疑问词，但它是“不知道”的宾语，整个句子是一个动宾结构的陈述句，故不能用问号 2．问句倒装后，问号应放在句末 例如：到底去还是不去？我的小姑奶奶。 解析：这是一个倒装句，“我的小姑奶奶”是全句的主语。凡是倒装问句，问号应置于句末，不能一看到发问便加问号，这一句正确的标点应是“到底去还是不去，我的小姑奶奶？” 3．选择问句，在句末用问号，句中用逗号 例如：①这是比赛胆怯呢？还是身体不舒服？ ②对这样的青年，我们是应该支持他呢？还是应该指责他呢？ 解析：以上两例中间的问号应为逗号，因为问号是句末符号，话没说完不能用句末符号） 4．（1）语气强烈的祈使句用叹号，但语气委婉的祈使句可以使用问号。 例如：请您把烟灭了，好吗？ （2）反问句常用问号，但语气强烈的反问句可以使用叹号。 例如：我哪里比得上他呀！ 二：顿号 1．概数中间不用顿号 例如：看上去十七、八岁，一副瘦骨伶仃的样子。 解析：表示概数的短语，数字间不使用顿号。“十七八岁”，是邻近两个数字连用，表示大概年龄。既然是概数，便不能加顿号。因为概数无须停顿；一加顿号便成了“十七”和“八”并列了，不符合表述原意。 2．集合词语中间不用顿号 例如：这次“严打”的成功，和广大公安干、警的努力分不开，和公安干、警家属的支持分不开。 解析：“公安干警”，是集合词语，“干”指干部，“警”指警察，集合词语是紧密结构，不能用顿号隔开。“中、小学生”，“大、专院校”，“指、战员”，“司、乘人员”，这些词语中间都无需用顿号。 3．并列成分之间用顿号，但最后一个成分后面不能用顿号 例如：浦东展开了翅膀，她是那样欢快、昂扬、奋发、正在向辉煌的明天飞去。 解析：这里实际上有三个分句，在第二个分句和第三个分句之间，应用逗号而不是顿号。“欢快、昂扬、奋发”是并列短语，凡是并列短语，最后一个成分后面应该用逗号而不是顿号。 4．连词前面不用顿号 例如：亚马孙河、尼罗河、密西西比河、和长江是世界四大河流。 解析：在不表并列关系的连词前面，无论是“或”“和”“及”还是“与”，均不能用顿可根据不同句子的情况，或者删去顿号，或者改用逗号。 5．并列词语后有“啊”“哇”“啦”“呀”等语气词时不能用顿号，而要用逗号 例如：场长介绍给我们看董昆他们打的野物皮子：狐狸呀、貉子呀、水獭呀、野猫呀……种类实在不少 解析：三个顿号应改为逗号。 6．并列词语中还有并列词语，大的并列词语之间用逗号，小的并列词语之间用顿号。 例如：上海的越剧、沪剧、淮剧、安徽的黄梅戏，河南的豫剧，在这次会演中，都带来了新剧目。 解析：“越剧、沪剧、淮剧，是一个层次；它和安徽黄梅戏、河南豫剧组成并列短语，又是一个层次并列短语不同层次之间都用顿号，必然导致脉络不清。因此第二层次应改用逗号。 三：分号 1．句中没有逗号时不能直接用分号 例如：①打好这一仗的关键是：一要发动群众；二要找准目标；三要速战速决。 ②没有风浪就不能显示船帆的本色；没有曲折就无法品味人生的乐趣。 解析：顿号、逗号、分号、冒号虽同为句内点号，但停顿的时间有长短之分。应先用停顿短的逗号，再用停顿长的分号，不能乱了秩序。只有在分行列举的各项之间，才能直接用分号。例①②句中的分号前后两个句子虽然是并列关系，但是两个分句没有在内部使用逗号，故句子中的分号要改为逗号。另外，如果把这个例句改为“没有风浪，就不能显示船帆的本色；没有曲折，就无法品味人生的乐趣”的话，分号的使用就正确了 2．句中已用句号则不能再用分号 例如：一、学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精神，自我加压；二、学习贵在刻苦。要有锲而不舍的精神，持之以恒；…… 解析：句号是句末点号，分号是句内点号。既然已经用了句号，表明整个句子已结束，再用分号，便显得不伦不类。或者句号改为逗号，或者分号改为句号 四：冒号 1．两句引语中间的“某某说”后不用冒号，用逗号 例如：①“大桥就要通车了，”他环视了一下会场说：“请大家咬紧牙关，作最后的冲刺。” ②“这个问题，”李刚说：“我们几个领导还要商量一下。” 解析：“李刚说”的后面不能用冒号，要用逗号。凡是在一段引语的中间插“某某说”，这“某某说”后面只能用逗号，不能用冒号。冒号在这里是提示下文。用了冒号，只能管后面的话，不能管前面的话前面的话便没有着落了，故不能用冒号，要用逗号 ★【注意】“说”的三种位置及标点 ①老师说：“李白是唐代的大诗人。中学课本里有不少李白的诗。”（“xx说”在前，“说”后用冒号 ②“李白是唐代的大诗人。中学课本里有不少李白的诗。”老师说。（“xx说”在后，“说”后用句号 ③“李白是唐代的大诗人，”老师说，“中学课本里有不少李白的诗。”（“xx说”在中，“说”后用逗号 2．注意冒号后面揭示的范围 冒号表示提起下文，其管辖范围一般到句末点号为止，提示语的范围与冒号的管辖范围要一致。 例如：1.杜甫有两句诗：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，我们可从中感受到作者忧国忧民的博大情怀。 解析：在这个句子中，冒号提示的只是两句诗，应将句中第二个逗号改作引号内句号 例如：2.毛泽东有两句诗：“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”，我从中感受到了共产党人的大无畏精神。 解析：从表面上看，冒号后面的内容，全是提示的范围。其实不然，这里提示的，只是两句诗。或者将冒号改为逗号，或者将逗号改为引号内句号。 例如：一种惊人的事实证明：人如果老想着钱，看不到敌人的腐蚀进攻，就会走入歧途，可见这些事实是可以作为活教材的。 解析：句中冒号只提示到了“歧途”，不包括后边，所以应把“歧途”后面的逗号改为句号。 3．句中短暂停顿不用冒号 例如：本省三位中年作家：叶蔚林、韩少功、彭见明在一起畅谈往事。 解析：冒号应一管到底，可是这里只能管到三位作家“叶蔚林、韩少功、彭见明”，却不能管到最后一句“在一起畅谈往事”。所以，冒号应改为破折号，起局部解释作用。“三位中年作家”和“叶蔚林、韩少功、彭见明”是同位词组，中间只需短暂停顿，也可不用标点。 4．同一句中不能用两个冒号 例如：晚上开大会，张书记宣布：厂里要实行两项改革措施：一是持证上岗，二是脱产培训。 解析：“宣布”后面是冒号，“措施”后面又是冒号，这是不符合标点符号使用习惯的。在同一个句子中，冒号一般只能用一个，否则便会面目不清。两个冒号中应有一个改为逗号。 五：引号 1．引语中句末点号的位置（引文独立内带标点，引文不独立外带标点） 例如：①李白的诗多豪迈：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 ②为了子孙后代，为了中华民族，他们成了“盗火的普罗米修斯。” 解析：用了引号后，句末点号究竟是在引号内还是在引号外，关键是看引用部分是独立成句的，还是从属于引用者的。一般来说，凡前面用了冒号，便是提示下面的引文是独立成句的。①句李白诗是完整的两句，句末点号应放在引号内；②句“盗火的普罗米修斯”，只是句子中的宾语成分，句末点号应该在引号外。 2．引文已成为说话人句子中的一个组成部分，属间接引用，又分两种情况： （1）引文结束前不需停顿，那么其后不能有任何点号。 例如：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生的行动写照。 （2）引文结束时刚好需要停顿，那么点号应在引号后。 例如：屈原的诗句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应成为我们不懈追求的箴言。 解析：例②中引用屈原的诗句只是作为作者整句话的一个成分，引文末尾不用标点，所以把“吾上下而求索”后面的句号去掉） 六：省略号 省略号不能与“等、等等”并用 例如：①屈原、李白、杜甫等······，像一颗颗宝石，镶嵌在中华民族的史册上。 ②读宋词，往往会读出感伤、哀怨、忧思······等情感。 解析：两个例句中的省略号与前或后的“等”重复，二者须去其一。省略号在句末，其后没有必要使用句末点号，也不能与“等、等等”并用 七：书名号 不是书名不能用书名号 例如：①你参加了《翰墨飘香》主题书法大赛了吗？获得了第几名？ ②《丽达公寓》即日发售，······ ③鲁迅先生称赞“史记”是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 解析：例①中“翰墨飘香”是书法大赛的主题，不能使用书名号，应改为引号。例②“丽达公寓”是商品房的名称，是不能用书名号的，应改为引号。例③中《史记》是一本书，所以要把引号改为书名号。书名号用于书名、篇名、报纸名、刊物名。不能为了突出某一表述对象，而滥用书名号。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $