第5课《秋天的怀念》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

第二单元 统编版初中语文七年级上册第二单元围绕着“亲情”选编课文,从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情。本单元中,《秋天的怀念》一文作者回忆了母亲生前忍受病痛、无微不至照顾自己的往事,塑造了一个无私、细心、耐心的慈母形象,抒写了作者对母爱的赞美、感激以及对生命的感悟;《散步》一文通过记叙一家四口人一起散步的生活小事,表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围,让我们感受到中年人的责任感等重大主题;《散文诗二首》采用散文诗的形式,从不同角度展现了母爱的温暖,抒发对母爱的赞美之情;《<世说新语>二则》讲述了古代少年的聪慧故事,也能让人感受到魏晋士族家庭的文化修养和情趣。 基础型学 习任务群 语言文字积 累与梳理 掌握本单元课文后的“读读写写”中的字词及课下注释重点词语 发展型学 习任务群 文学阅读与 创意表达 文学 阅读 1.继续学习朗读,把握全文的朗读基调,注意语气、节奏的变化。 2.了解不同文章抒情的不同特点:有的显豁直白,有的深沉含蓄。 3.理解和感受各篇文章表现的亲情,唤醒和丰富自己的亲情体验,同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。 创意 表达 1.结合阅读课文,了解归纳把事情说清楚的记事原则,学会梳理写作思路。 2.选择最熟悉和最有感触的事情写起,尝试在叙事中抓住细节,表达真情实感。 3.养成写日记或周记记录生活中的人和事的习惯。 5　秋天的怀念 教学目标 1.品味文章质朴平实的语言,深入理解作者的复杂情感;对母亲深切的怀念,自己的悔恨与愧疚,对在生活困境中“好好儿活”的领悟。(重难点) 2.继续学习朗读:在语句的朗读中揣摩合适的语气,在全文的朗读中把握感情基调的变化。(重点) 3.引导学生思考和讨论本文唤起的对母爱和生命的感悟。(重点) 课时安排 2课时 第1课时 课时目标 1.了解作者,有感情地朗读课文,整体感知课文内容。 2.把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句,体会人物的心理活动,感悟人间真情。(重难点) 同学们,母爱是世界上最崇高、最无私的情感,作家史铁生就在秋天里产生了对母亲的怀念之情,让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题) 1.掌握生字词 (1)注意下列词语中画线字的读音和字形。 瘫痪(tān)　　暴怒(bào)　　烂漫(màn) 沉寂(jì) 侍弄(shì) 捶打(chuí) 憔悴(qiáo) 仿膳(shàn) 絮叨(xù) 憎恨(zēng) 诀别(jué) 淡雅(yǎ) 央求(yāng) 悄悄(qiāo) 翻来覆去(fù) (2)解释下列词语。 ①憔悴:形容人瘦弱,面色不好。 ②央求:恳求。 ③诀别:分别(多指不易再见的离别)。 ④翻来覆去:来回翻身;一次又一次,多次重复。 ⑤喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 2.作者简介 　　史铁生(1951—2010),北京人,作家。1979年发表第一篇小说,以后陆续发表小说、散文多篇。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。其作品多次在国内外获奖,并有英、法、日文译本在国外出版。 3.背景解读 　　史铁生在二十一岁的时候,突然得了一场重病,导致高位截瘫,几年后,他的母亲也去世了。后来,他的许多文章里都写到了他的母亲,纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命铺就的。《秋天的怀念》便是其怀念母亲的文章。 【探究一】 初读课文,整体感知 1.作者在秋天怀念的是谁?文章的线索是什么? [交流点拨]怀念的是母亲。线索是看花。 2.为本文划分结构层次并概括每部分的内容。 [交流点拨] 结构层次 内容 第一部分 (第1、2段) 双腿瘫痪后,“我”的脾气变得暴怒无常,重病的母亲小心翼翼地呵护“我”。 第二部分 (第3~6段) “我”答应母亲去北海看菊花,母亲却不幸去世。 第三部分 (第7段) “我”明白了母亲的良苦用心,决定好好儿活下去。 【探究二】反复朗读,把握感情 1.教师范读,确定感情基调。 　　感情基调,是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。朗读时,内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示,才能准确充分地传达出恰如其分的感情。 学生听朗读并思考:本文的感情基调是什么? [交流点拨]沉痛、感伤、压抑,结尾处又有一种达观、释然的宁静。 2.指导朗读,掌握朗读方法。 (1)请四名同学分别朗读第1、2段,第3、4段,第5、6段,第7段。 (2)根据正确、流利、有感情三级朗读目标,评一评四名同学的朗读达到了哪个目标层级。 3.给例子,学方法。学生齐读第1段,教师指导朗读。 [交流点拨]①重读的词语:突然　砸碎　猛地　摔(再现“我”暴怒无常的情景) ②轻读的语句:悄悄地躲出去　偷偷地听　悄悄地进来　眼边儿红红的(再现母亲小心翼翼的动作和痛苦的心情) ③通过节奏的变化表现人物的思想感情:“望着望着……(缓),我会……(急)”“听着听着……(缓),我会……(急)”;对话时母亲劝说的话(缓);描写“我”的语言、动作的语句一气呵成(急);面对“我”暴躁绝望的言行时,母亲的行动、话语(急)。 ④用“我”和母亲的语气、语调的强烈反差来表现人物:母亲的语言轻柔,重读“总”(表现母亲的苦心);“我”的语言急促,重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”(突出“我”的绝望痛苦);母亲两个连续的动作“扑”“抓”要快读(突出母亲的心疼),而一句“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”应读出痛苦和乞求之意(表现母亲的坚忍、心痛)。 4.选段落,用方法。 (1)分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到的方法边读边揣摩。 (2)全班交流朗读心得,明确全文感情的变化。 [交流点拨] 第2段:写母亲隐瞒自己的病情,语气低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚。 第3段:写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”答应而喜出望外,语气略带轻松愉快。 第4段:独句成段,母亲突然离世,要读得缓慢、沉重,表现出“我”的愧疚、悲痛之情。 第5、6段:写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。 第7段:写又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读本段之前要停顿较长时间,拉开回忆的距离,突出“我”明白了母亲的良苦用心,决定要“好好儿活”。 　　这节课我们一起到史铁生的情感世界走了一趟,经历了他和他母亲别样的人生。一般情况下,我们读书,读到这种程度,总会说,史铁生和他母亲真伟大,活出了自己的性格和尊严。但我还要问你们,他们的故事感人,跟我们自身有关系吗?课下可以思考一下。 第2课时 课时目标 1.抓住语言描写、动作描写、神态描写等,把握母亲的形象。(重点) 2.理解标题含义与文章主题。(重难点) 3.感受母亲博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责之情。(重点) 【探究一】研读课文,分析形象 　　文中有哪些细节体现了母爱?文中的母亲是一个怎样的人?让我们一起来找一找,思考一下。 1.自读课文,理解母爱。 　　圈出文中体现母爱的词句,并用“文中的母亲是一个　　　　的人,这体现在　　　　”的句式说说自己对这些词句的理解。  [交流点拨](1)“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。”“她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 理解:文中的母亲是一个细心的人,这体现在三个“悄悄地”的细节上,表现了母亲的细心、耐心和小心,更是让人体会到母亲的良苦用心。 (2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 理解:文中的母亲是一个坚强的人,这体现在她面对“我”痛苦地捶打自己的腿并绝望地喊时,忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地表现了母亲的痛心、焦急。 (3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 理解:文中的母亲是一个慈爱的人,这体现在她深深理解儿子的痛苦,能够包容儿子的暴怒,想方设法地宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出悲伤。 (4)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 理解:文中的母亲是一个敏感细心的人,这体现在“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”等细节描写中。 2.理解词句含义。“好好儿活”在第1段和第7段中反复出现,这两段中“好好儿活”的含义与作用是什么? [交流点拨]含义:第1段中,母亲说“好好儿活”是恳求儿子坚强起来,珍惜生命。第7段中,“我”说“要好好儿活”表现出“我”对母亲的思念与感激,“我”已经懂得了母亲没说完的话,要勇敢地面对充满苦难的生活。 作用:从结构上看,首尾呼应,使文章结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰“我”要勇敢地面对生活中的挫折,不放弃生活,坚强地活着;后者是“我”懂得了母亲此话的含义,要勇敢地面对充满苦难的生活,表达了对母亲的怀念与感激之情。 【探究二】赏析“菊花”,品味主题 (一)“菊花”与环境描写。 1.文中三次写到看菊花,请同学们阅读课文,找出这三处描写。思考:这三处描写,“我”的表现有什么不同?“我”对生活的态度发生了怎样的变化? [交流点拨] 第一次 听说北海的花都开了,我推着你去走走。 不,我不去! 从悲观、绝望到坚强、重生 第二次 北海的菊花开了,我推着你去看看吧。 什么时候? 第三次 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。 我俩在一块儿,要好好儿活…… 2.课文结尾处写了北海菊花的不同颜色,你认为有什么深意? [交流点拨]课文结尾描写北海的各色菊花,无论“淡雅”“高洁”,还是“热烈而深沉”,都是“泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望:无论遭遇怎样的厄运,无论选择什么样的人生之路,都要活得坚忍,活出尊严,活出自我生命的个性与美丽。 3.文中哪里还有景物描写?找出来并理解景物描写的作用。 [交流点拨]“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”这暗示着“我”当时悲凉的心境;同时为下文母亲“挡在窗前”,又央求“我”去北海看菊花作了铺垫。 (二)补写延伸,领悟母爱。 1.课文为什么不以《怀念母亲》为题,却以《秋天的怀念》为题? [交流点拨]题目的表层意义是,文章回忆的往事发生在秋天,文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是,“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”,暗示着作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程,在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,才真正体会了母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命的意义。如果说,题目中的“怀念”直接指向母亲,那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。 2.曾经,儿子不理解母亲,又一个秋天到了,儿子终于懂得了母亲没有说完的话,妹妹也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话,根据自己的理解,试着补充母亲未说完的话。 [交流点拨] (示例)我最亲爱的儿子,很遗憾妈妈不能陪你继续走下去了,请原谅妈妈对你隐瞒了自己的病情,因为妈妈实在不忍心让你再为我担心了。和妹妹一起去北海看看盛开的菊花吧,深秋时节,菊花开得那么绚烂,让人看着就能感受到生命的力量。你和妹妹在一起要好好儿活,活得坚强,活出尊严。妈妈相信你能够找到属于自己的幸福。妈妈永远爱你! 3.再次朗读课文最后一段,对于史铁生的“好好儿活”,你的感受是什么?有什么启发? [交流点拨]感受:佩服、敬仰。他走出了人生低谷,乐观生活。我在报纸上看到过史铁生和刘易斯的合影,史铁生虽然站不起来,但他的灵魂却在不羁地奔跑着,跑得和刘易斯一样快,甚至比刘易斯还要快。 启发:世界本来就是不完美的,有缺憾有痛苦,史铁生在无法弥补身体的缺陷的情况下依然能实现生命的价值,我们也应该对生活充满信心,珍惜生命,珍惜身边的人。 　　同学们,人生的道路无论多么漫长,我们都要好好儿活。有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量:我们为什么要好好儿活?我们应该怎样好好儿活?我们要好好儿活出个什么样?这应该是伴随我们一生的应该思考和体验的问题。 1.阅读下面史铁生的两段文字,体会他顽强乐观的性格特点。 　　我摇着车躲出去,坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想:老天爷为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的,我听见了回答:“她心里太苦了。老天爷看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风在树林里吹过。——《合欢树》 　　生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历。……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能加上一个“更”字。——《病隙碎笔》 [交流点拨]史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是生存的明朗和快乐。 2.学了这篇课文,你得到了什么启示? [交流点拨](示例)当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好儿活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还有作者对生命的思索。 　　(示例)本篇课文篇幅不长,叙事头绪也不复杂,但感情深沉,内涵丰富,需要静下心来细细品味。本课教学活动的设计,我减少了频繁琐碎的问答、短暂肤浅的讨论,因为满堂的碎问和讨论有可能干扰学生静心阅读。作者的母亲,作为一个残疾孩子的母亲,自己又身患绝症,她身心忍受着巨大苦痛,她对孩子的爱与期望,并不同于一般的母亲,教学中我尝试了让学生联系自己的母亲来谈感受。朗读是本单元、本课学习的重要目标,应把朗读技能的训练与理解课文的思想感情有机结合在一起。本文的朗读语气并不容易把握,故我在教学时引导学生在朗读时要注意分寸,不可过于夸张。朗读语气要符合作者平静内敛的叙述风格,努力用丰富细腻的语气读出深沉炽烈的感情。本文动人心弦的力量,主要来自若干细节。教学中我注意培养学生关注细节的意识,在细节中品出深沉细腻、毫不张扬的母爱,品出作者的悔恨之情、生活之悟。这是本课的教学重点。 学科网（北京）股份有限公司 $