我爱我家（教学设计）-2025-2026学年人美版（2024）美术二年级上册

课 题 《我爱我家》 授课班级 课 时 1课时 教材分析 本课《我爱我家》属于“造型·表现”学习领域，是情感主题性创作的典型课业。教材以“家”的情感为核心，引导学生从平凡的家庭生活中发现和感悟温馨、甜蜜的瞬间。教材编排层次清晰：首先通过杨凤忠的农民画《回家》进行艺术欣赏，引导学生分析画中人物、动作、心情，感受画家如何运用质朴的造型、夸张的动态和鲜艳的色彩来表现一家人劳作的辛苦与归家团聚的喜悦，为学生提供了如何将情感转化为视觉形象的高水平范例。其次，在感知体验环节，教材提供了多幅学生作品（如“生日快乐”、“爱心雨伞”），展示了用绘画、拼贴、泥塑等不同方法表现家庭之爱的多种可能性，着重提示学生观察人物的表情和动态特点。最后，在创想实践环节，教材明确提出了用超轻黏土创作立体全家福的任务，并给出了“单个塑造-组合-装饰”的三步操作法，降低了创作难度，激发了学生的动手热情。教材的逻辑是从情感激发（欣赏）到方法探究（感知），最后到艺术表达（实践），符合学生的认知和创作规律，旨在引导学生学会用美术语言记录生活、表达情感。 学情分析 本次教学对象为小学二年级学生，他们具有以下特点： · 认知特点： 处于具体形象思维阶段，对直观、生动、有趣的事物充满兴趣。他们对“家”和“家人的爱”有深切的情感体验，但往往难以用美术语言进行有意识的概括和表现。 · 技能基础： 已经具备了一定的观察能力和简单的绘画、手工制作基础，能够用线条和色块表现简单形象。但在表现人物动态、表情以及多个人物之间的组合关系时，存在较大困难，容易概念化（如“火柴人”）、模式化。 · 情感状态： 情感丰富且表达直接，非常乐于分享家庭生活中的趣事。美术课是他们抒发和表达这份情感的绝佳渠道，他们渴望通过自己的创作获得老师和同学的认可，从而增强对美术学习的兴趣和自信心。 因此，教学需要通过游戏、故事、名画赏析等多种方式，将抽象的情感转化为可视的图象，并提供脚手架式的技法指导，帮助他们在快乐的氛围中成功完成创作 教学目标 1. 审美感知： 欣赏农民画《回家》及同类表现亲情的艺术作品，能感受并识别作品中温暖的亲情氛围，能说出作品是通过人物的表情、动作、色彩等美术语言来传递情感的。 2. 艺术表现： 能够回忆并选择自己与家人在一起的温馨场景，运用绘画或超轻粘土等造型手段，表现出人物的主要特征和1-2个动态特点，并尝试通过表情、色彩或简单道具来烘托温馨的氛围。 3. 创意实践： 能根据创作需求，选择并综合运用绘画、拼贴或泥塑等一种或多种方法，富有创意地表现主题。能借鉴范例中的有效方法，解决人物组合、场景布置中遇到的问题。 4. 文化理解： 通过欣赏与创作，理解美术是传递情感、记录生活的重要方式，感受家庭亲情在中外文化中的普遍性与重要性，从而更加热爱自己的家庭，珍视亲情。 教学重点 引导学生回忆并激发对家庭温馨情感的感受，并选择合适的美术方式进行表现。 教学难点 如何生动地表现出人物（特别是人物之间）的互动动态与表情，从而传递出温馨、快乐的情感。 教学准备 1.教具：示范作品、课件 2.学具：图画本、彩笔、粘土 教学策略 讲授法、讨论法、演示法、情境法、欣赏法、观察法 教 学 过 程 创设情境 激趣导入 一、 游戏导入，激发兴趣 师： 同学们，大家好！上课之前，老师想邀请大家玩一个特别有趣的游戏，叫做——“你来演，我来猜”！游戏规则是：我们需要请两位同学为一组上来挑战。一位同学任意选择一张卡牌，老师会悄悄告诉他卡牌上的关键词，然后由他来表演，不能说话哦。台下的同学们来猜，如果猜对了，这两位挑战者就获胜啦！谁想第一个来挑战？ (学生踊跃举手，教师选择一组同学上台) 师： (对挑战者A同学小声说) 好，你抽到的关键词是 “游玩乐园”。想一想，会做什么动作呢？好，开始你的表演吧！ 师： 哇！猜得太快了！恭喜你们，挑战成功！掌声送给他们！ (游戏继续，教师依次引导完成剩下三个关键词的表演) · 欢庆生日： 表演吹蜡烛、拍手唱生日歌、分发蛋糕等动作。 · 阅读绘本： 表演依偎在一起、手指着书、认真讲故事或听故事的动作。 · 家庭聚餐： 表演夹菜、干杯、大口吃饭等动作。 师： (游戏结束后，教师引导全班回顾) 同学们表演得太棒了，猜得也超级准！现在老师有一个问题要问大家：刚才我们猜的这些活动都有一个什么样的共同特点呢？ 生： 都是和家里人一起做的……很开心…… 师： 总结得真好！这些啊，都是和我们最亲爱的家人在一起的温馨时刻。那现在，老师也想问问大家，你和你的家人在一块，有没有过这样美好的、快乐的回忆呢？谁愿意回顾一下，把这个温馨瞬间分享给大家？ 师： 谢谢你们的分享，听起来就充满了幸福！是啊，家是我们温暖的港湾，和家人在一起的每一刻都值得珍藏。那么今天，我们就拿起手中的画笔和工具，用艺术的方式，把这份温馨时光画下来、做出来，来表达我们对家人最深的爱！ 感受体验 探究新知 二、 新知讲授，艺术赏析 师： 如何用艺术来表达爱呢？我们先来欣赏一幅非常有趣的画。这幅画叫做《回家》，是一位叫杨凤忠的农民画家画的。请同学们睁大你们善于发现的眼睛，仔细观察。第一个问题：你在图中发现了哪些人物？猜猜他们可能是什么关系呢？ 生： 我发现了一个老奶奶、一个叔叔、一个阿姨，还有一个小女孩。像是奶奶、爸爸、妈妈和女儿。 师： 嗯，老师和你们的想法一样，这真是一个热闹的大家庭！第二个问题：画中的人物都在干什么呢？他们的动作是什么样的？ 生： 奶奶拿着一个壶，好像在倒水。爸爸肩膀上扛着东西，扁担里也挑着东西。妈妈也扛着东西。小女孩张开手跑过去。 师： 你的观察力太细致了！奶奶提壶倒水，爸爸妈妈扛着丰收的粮食回家，小女孩欢快地奔跑着去迎接。整幅画都在讲述父母辛勤劳作后，一家人团聚的温馨故事。第三个问题，让我们展开想象：如果这幅画会说话，画里的每个人会说些什么呢？ 生1（扮演妈妈）： “妈，我们回来了！” 生2（扮演爸爸）： “妈，我们带回来了好多你们喜欢吃的柿子，你们在家里还好吗？” 生3（扮演奶奶）： “回来了，赶紧累了吧，赶快喝口水吧，呵呵！” 生4（扮演小孩）： “爸妈，你们终于回来了！” 师： 同学们的想象力真丰富！把这些人物都演活了！那你们说，他们的心情是怎样的？ 生（齐声）： 开心的！激动的！幸福的！ 师： 没错！那你们是从哪里看出他们开心、幸福呢？ 生： 从他们笑盈盈的表情！还有他们迎接的动作！还有画面的颜色很鲜艳，很暖和！ 师： 总结得太精彩了！原来，绘画即使不会说话，也能通过人物的表情、动作，还有画面的色彩，表达出非常温暖的情感。这就是艺术的魅力！ 师： 接下来，让我们通过一段小视频，更深地感受画作里传递的温暖情谊。请同学们安静欣赏。 深入探究 自主创作 三、 艺术实践，创作表现 （1）绘画 师： 看了这么多大师的作品，同学们是不是已经迫不及待地想创作了？别急，我们先来看看课本上的几位小朋友是怎么画的。 (PPT出示教材中的三幅学生范作) 师： 请大家说一说，你最喜欢哪一幅？他们画的人物表情和动态有什么特点？让你感觉到了什么？ (学生简要回答，教师点评鼓励) 师： 好，现在让我们通过一个视频，直观地学习一下“温馨的一家人”是怎么画出来的。 (播放一段简短的绘画过程视频，展示从构图到涂色的基本步骤) （2）粘土 师： 今天，老师还给大家准备了另一种更有趣的材料——超轻粘土！我们可以用粘土来制作一个立体的“温馨瞬间”。怎么做的呢？分三步： 第一步：进行单个人物的塑造。 想一想你要做的家人在做什么动作？先用粘土捏出他们的头、身体、四肢，再添上表情和细节。 第二步：将多个人物前后组合在一起。 把做好的家人组合到画框底板上，注意谁在前面，谁在后面，让他们有互动。 第三：装饰画框，创作完成。 还可以添加一些小道具，比如桌子、蛋糕、书本，让场景更丰富更温馨。 师： 我们通过一个视频，来看看完整的创作步骤吧！ (播放超轻粘土制作过程的微课视频) 师： 好了，同学们，选择你喜欢的方式——绘画或者粘土，开始创作吧！记住，要表现出家人的表情和动作，把那份温馨和快乐定格下来哦！ (学生创作，教师巡回指导，播放轻柔音乐营造氛围。针对个别学生进行点拨，如“想一想爸爸开心的时候嘴巴是什么形状？”“怎么让妈妈搂着你的动作看起来更自然？”) 小结拓展 四、 展示评价与课堂总结 (教师选择几幅有代表性的作品，贴在黑板上或请学生手持作品上台) 师： 哇！大家的作品都完成了！我们一起来开一个小小家庭画廊！谁来介绍一下你的作品？画（做）的是谁？他们在干什么？ (引导学生从“画面内容”、“人物表现”、“情感表达”等方面进行自评和互评) 师： 我喜欢这件作品，因为人物的笑容特别有感染力！我也喜欢那一件，因为他们互相拥抱的动作做得非常生动！每一件作品都充满了对家人的爱，老师非常感动。 师： （进行课堂总结）今天，我们用眼睛欣赏了温暖，用双手创造了温暖。艺术就是我们表达爱的最好方式之一。课后，大家还可以尝试用更多创意的方法来留住温馨时刻，（PPT展示拓展内容）比如：在手指上画上可爱的家人；用剪纸折叠的方法创作一个3D立体的家；或者自制一个电子相框，把家人的照片制作成一卷会播放的胶卷。 师： 希望同学们能把这份作品作为一份礼物送给你画中（做中）的家人，给他们一个惊喜，告诉他们你有多爱他们！好了，这节课就上到这里。 师： 下课！ 生： 老师再见！ 教学反思 本节课通过“你演我猜”的游戏成功创设了教学情境，极大地调动了学生的积极性，为后续的情感激发做了良好的铺垫。在赏析《回家》作品时，通过“他们是什么关系？”“在做什么？”“会说些什么？”等层层递进的问题，有效地引导学生学会了如何“读画”，如何从美术语言中解读情感，突破了赏析课的肤浅化问题。在艺术实践环节，提供“绘画”与“泥塑”两种方式供学生选择，尊重了学生的个体差异，满足了不同能力层次学生的需求。特别是泥塑制作的微课视频，步骤清晰，直观有效，成为了帮助学生解决人物立体造型和组合难题的“脚手架”，使大部分学生都能顺利完成作品，体验成功的喜悦。如果需进一步改进，可以在评价环节更加深入。例如，不仅可以展示作品，还可以邀请创作者讲述作品背后的家庭小故事，让“家庭小剧场”的概念初步渗透，使美术与生活、与口语表达结合得更紧密，进一步深化“我理解”的维度。此外，对于能力较强的学生，可以鼓励他们在完成基础创作后，尝试用教材中提到的“奇思妙想”（如手指画家人、3D立体家）进行二次创意，更好地实现分层教学。 学科网（北京）股份有限公司 $