第六单元 第3课时 对韵歌中的韵律美（教学设计）【大单元教学】语文统编版一年级上册

该小学语文教学设计聚焦《对韵歌》的韵律美，以“游戏导入—初读感知—图文识字—朗读积累—类文拓展”为主线，构建由浅入深的学习支架。从反义词游戏自然引出“对”字概念，再通过范读、拍手读等方式引导学生发现对仗规律，逐步建立对韵文化的初步认知。 本设计紧扣核心素养，突出语言运用与审美创造的融合，如借助象形字图卡识记“虫、雨、风”，强化汉字文化意蕴；在朗读中强调节奏与重音处理，提升语感体验。板块三中对比学习“清、绿、红”等字，既落实识字目标，又渗透偏旁归类思维，体现思维能力培养。教师可直接使用此设计开展教学，学生则能在趣味活动中感受汉语音韵之美，增强文化自信，提升语文综合素养。

第六单元 识字 第三课时 对韵歌中的韵律美 1.让学生感受《对韵歌》的韵律美，能够准确、流利地朗读《对韵歌》，体会诗歌的节奏和押韵特点，培养学生的语感。 2.通过借助图片、联系生活等方法，认识“对、歌”等生字和偏旁绞丝旁。 3.通过对《对韵歌》的学习，培养学生对传统文化的兴趣和热爱，激发学生对古典文学的欣赏和探索欲望。 指导学生朗读《对韵歌》，读出韵律和节奏，感受汉语的音韵之美。 板块一：游戏导入，认识对韵 1.游戏 规则：师说一个词，生说出它的反义词。如：老师说“天”，学生说“地”。 2.教师在几组反义词中间分别加上“对”字，让学生再次朗读。 3.出示《对韵歌》 （1）师范读，说说你发现了什么？ （2）像课文这样，前后句字数相同，意思相对，我们可以叫做对对子，也叫对韵（出示课题）。 板块二：初读课文，感知韵律 1.教师范读，领读课文。 2.朗读提升：可以把对应的事物名称略读得重一点儿，“对”字轻读，体会汉语的音韵美。 3.学生自读课文，同桌互相读，拍手读。 板块三：图文结合，多元识字 1.学生自主对照课后生字表圈出文中生字。 2.借助拼音读生字。教师范读，学生跟读。 提示：“风 虫 清 红”是后鼻音，“雨”是整体认读音节。 3. 多元识字。 （1）联系生活，认识“对”字。 出示图片和词语：一对好朋友 一对双胞胎。原来“对”有成双成对的意思。 （2）你还能想起来哪些带有“对”字的词语呢？ 示例：对联 对话 对面 对错 （3）联系生活，认识“歌”字。 出示图片和词语：歌手 唱歌 歌声 想象情境：一位歌手正在尽情地唱歌，他的歌声多动听啊！ （4）借助图片学习“虫 雨 风”字。 出示“雨、风、虫”字的象形字卡及图卡，识记字形、字音，并读一读。结合生活实际识组词识字。 （5）对比学习“清 绿 桃 红”字。 ①“清 绿 桃 红”这几个字都是左右结构。 ②“清”和“桃”是形声字，左形右声。辨析并组词。 ③“绿”和“红”都是表示颜色的词语。辨析并组词。 ④“绿”和“红”都有绞丝旁。绞丝旁的字大多跟丝线、纺织、颜色有关。如：织、线、绵、缠。 4. 认一认。你能从下面的书名中找到今天学到的生字吗？ 明确：红 虫 风 对 板块四：指导朗读，积累背诵 1.教师结合图片讲解：“云雨雪风”是自然现象，“花树鸟虫”是动植物，“山清对水秀”突出了自然风光的美，“柳绿对桃红”突出了春天景色的美丽。 2.带上节奏，学生自己读、拍手读、男女生轮读、同桌对读等。 3. 积累背诵。 板块五：类文阅读，感受韵律 笠翁对韵（节选） 天对地，雨对风，大陆对长空。 山花对海树，赤日对苍穹。 声律启蒙（节选） 云对雨，雪对风，晚照对晴空。 来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫。 对韵歌中的韵律美 认识对韵，感知韵律 朗读韵歌，多元识字 类文阅读，拓展延伸 A类：回家后，给家长朗读《对韵歌》，要求读音准确、节奏分明。 B类：收集一首其他的古代对韵诗或对联，如《笠翁对韵》中的片段，背诵下来，并在班级里分享自己的理解和感受。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $