鲁教版六年级下册第3单元第16课《明朝君权的加强》课件+教学设计（2份打包）

课题 明朝君权的加强 教学目标 知识与能力 1.了解明朝的建立及明初的历史沿革。培养学生识别和使用历史地图的基本技能。 2.掌握明朝废行省、设三司，废丞相、权分六部，设立厂卫特务机构，实行八股取士，迁都北京以及实行削藩等加强君主专制的措施。培养学生从视频资料、文字材料和课本内容中提取有效信息的能力；培养学生的合作意识和交流能力。 过程与方法 1.充分利用多媒体课件，拓展学生知识视野，使学生获得感性认识和心灵体验。 2.通过历史地图和图示，培养学生的识图能力和归纳总结能力，提高教学效率。 3.通过小组合作、课堂交流，培养学生的团结协作意识和口头表达能力，培养学生辩证分析、全面评价历史事件的能力。 4.借助课堂首尾呼应的两首诗歌、丰富多彩的历史图片和教师的激情演讲，陶冶学生的情操。 情感态度与价值观 1. 通过学习明朝不断加强君权的措施及其影响，使学生认识到中国封建社会逐步走向衰落。 2.借助课堂首尾呼应的两首诗歌，使学生认识到民主、平等、自由、和谐是国家长盛不衰的不竭动力。 教学重点和难点 重点：明太祖加强君权的措施 难点：正确评价八股取士 教学方法 板块教学、情境教学、史料教学 课前准备 搜集有关的文字、图片、视频等资料，制作多媒体课件 课堂教学过程 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 创 设 情 境 、 导 入 新 课 提出问题：大家认为做皇帝好不好呢？ 出示《皇帝歌》 提出问题：从《皇帝歌》中可以看到，皇帝有哪些烦恼呢？ 过渡：看来威风八面的皇帝烦心事也不少。但这么多的问题，明朝皇帝却都一一解决了。下面，就让我们一起走近明朝，共同学习第16课，明朝君权的加强。 学生可能说好，也可能说不好，但要说明原因。 学生齐读。 学生举手回答 从学生熟知却又感兴趣的问题入手，创设情境，激发学生的兴趣、引发学生的共鸣，让学生自然而然地 “走近”历史。 师 生 合 作 、 学 习 新 课 师 生 合 作 、 学 习 新 课 师 生 合 作 、 学 习 新 课 为了便于同学们的学习，我把本课的内容进行了重新整合，划分了四大板块。展示板块标题。 过渡：朱元璋是我国历史上少有的传奇皇帝：他做过放牛娃、当过和尚、参加过农民起义军，最后又当上了皇帝。他是怎样建立明朝的呢？ 第一篇章：帝国的兴起 提问：学习朝代的建立需要注意掌握哪些基本的要素？ 强调“璋”字的写法 明朝建立后，很快攻占大都，元朝统治者逃往北方。大家看：元朝灭亡了吗？ 展示地图和图示，引导学生学习朱元璋分封藩王和靖难之役的大致过程。 出示《明时期全图》，提出问题：明成祖为什么要迁都北京呢？ 过渡：这说明明成祖是一个有勇气、励精图治的皇帝，所以明成祖时期，明朝实力空前加强。其实，早在明太祖朱元璋时期，明朝就已经着手加强君权了，我们先从机构的革新学起。 第二篇章：机构的革新 出示《元朝疆域图》，引导得出元朝实行行省制度。明朝沿用元朝的官制。 出示有关胡惟庸位高权重的一段史料。提出问题：朱元璋又有了什么烦恼？为此他是怎么做的？ 展示有关朱元璋政务繁忙的具体数据。提出问题：朱元璋又有了什么新烦恼？引出设立殿阁大学士。 明成祖时期，继续执行削藩政策，从而彻底解除了地方的威胁。 师生交流：丞相制度开始于何时？从下列图示中你发现了什么问题？丞相制度何时退出了历史舞台？ 过渡：丞相被废除了，这下朱元璋放心了吧？答案是没有，他设立了特务机构锦衣卫，开始了臣民的噩梦。 第三篇章：臣民的噩梦 大屏幕展示有关宋濂的一则历史故事，提出问题：朱元璋是怎么知道宋濂请客的？宋濂为什么如此害怕？ 明成祖时又设了什么特务机构？由什么人统领？ 过渡:厂卫简直就成了臣民的噩梦。这下皇帝满意了吧？还没有。为了选拔听话的官吏，早在明太祖时，他就改革了科举制度，实行八股取士。我们来看文人的悲哀。 第四篇章：文人的悲哀 播放视频《考生七态图》 提出问题：你如何看待八股取士？ 点拨：评价历史事件不能简单的说好或者说不好。好的事物可能也有不好的成分，不好的事物可能也有合理的地方，我们要学会辩证的分析问题，多角度的去看问题。 在课堂交流的基础上，引导学生进行归纳梳理。 学生齐读。 学生大声朗读课本90页第一段，把这些基本要素标画在课本上。 学生伸出手比划“璋”字的写法。 学生观看地图，得出“结束了元朝在全国的统治”的结论。 观看地图和图示 学生看图得出结论：为加强中央对北方的控制或者为了防御北方的少数民族。 观看废行省、设三司图示，说说这样做的好处。 观看废丞相、权分六部图示，说说这样做的好处。 学生看图 学生借助问题，归纳总结丞相制度的发展历程。 在解决问题的基础上，学生进一步思考问题：锦衣卫的职责是什么？它有何特权？ 翻到课本93页，查找答案。 大声