3公民意味着什么（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治六年级上册

教学内容 公民意味着什么 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是探索 “公民” 身份的本质及其来源。从学生的日常生活入手，引导他们思考在不同场合下的多种身份，并聚焦于公民这一身份的特殊性和重要性。 （2）本节课主要介绍了公民身份的概念、公民身份的历史演变、国籍的重要性及其取得方式等知识点。通过对古希腊、古罗马、美国和中国公民概念的演变历史的探讨，帮助学生理解公民身份的多样性和历史性。同时，课程深入讲解了国籍的两种取得方式 —— 出生取得和申请加入，并强调了中国国籍法关于不承认双重国籍的原则。 （3）通过学习本节课，学生能够理解公民不仅是法律上的一个称谓，还蕴含着权利与义务的平衡。学生将学会如何根据国籍来辨别一个人的公民身份，认识到公民身份的取得不仅基于血缘，还可以通过个人选择和法律程序实现。此外，课程促使学生思考自身作为公民的责任和权利，培养其法治意识和国家观念。 教学目标 （1）政治认同：通过了解公民身份的历史演变和国籍的取得方式，增强学生对中华人民共和国公民身份的认同感和自豪感。 （2）法治观念：通过学习《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国国籍法》的相关条款，帮助学生理解公民身份的法律依据，培养其依法行使权利、履行义务的法治意识。 （3）健全人格：通过辨析公民身份的活动，引导学生理性思考，培养其独立判断和明辨是非的能力，形成健全的人格。 （4）责任意识：通过探讨公民的权利与义务，帮助学生认识到作为中国公民的责任，增强其社会责任感和使命感。 教学重难点 （1）理解 “公民” 概念的历史演变及其在不同社会背景下的内涵变化，培养学生的历史思维和国际视野。 （2）掌握公民身份与国籍的关系，特别是中国国籍的取得方式，引导学生理解法律在公民身份认定中的权威性。 （3）辨析公民身份的核心依据，避免被无关信息干扰，强化学生运用法律条文进行理性判断的能力。 教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示 PPT 和视频，增强课堂互动性和直观性。 （2）《道德与法治》六年级上册教材及相关参考资料，确保学生能够跟随课堂进度，深入理解公民身份的内涵。 （3）身份识别卡片，用于课堂上的身份识别游戏环节，让学生通过模拟不同身份的情境，加深对公民身份的理解。 教学过程 一、身份导入，引出公民话题 同学们，欢迎大家来到今天的法治课堂。作为老师，我非常期待与大家共同探讨一些重要的法律问题。同学们在生活中有哪些不同的身份呢？（生：在家里是孩子，在学校是学生，在超市是顾客……） 很好，同学们都对各种身份有切身的体会。我们先来玩一个身份识别的小游戏。哪位同学愿意上台参与？他所给出的身份对应是否合理呢？（教师邀请几名学生上台，进行身份识别游戏，比如在学校是学生，在家里是孩子等。通过这个互动环节，帮助学生理解身份在不同情境下的变化） 同学们，你们发现了吗？我们的身份会随着所在环境的变化而变化，但在所有这些身份中，有一个身份是始终不变的 —— 那就是公民。现在我们在黑板上写下 “公民身份” 这个词。 接下来，我们就来聊聊关于公民身份的话题。你们平时在哪里见过或听说过这个词？（生：选举投票、身份证件、出国办理手续等） 确实，留心生活中的小事也能学到不少知识。既然我们已经讨论了这么多关于公民的话题，那么公民身份是不是与生俱来的呢？今天这堂课我们将学习第三课《公民意味着什么》的第一课时 ——公民身份从何而来。（板书 “从何而来”） 二、公民的起源 请同学们打开课本，进入活动园板块，并结合课前搜集到的资料，讨论这样一个问题：公民的前世今生。我们之前分成了古希腊、古罗马、美国和中国四个小组，请每个小组围绕各自的主题展开讨论。稍后将以小组为单位进行分享交流。 交流反馈：出示PPT 时间到了，我们一起来听听各个小组的分享。 古希腊组： （1）大家好，我们是古希腊组。我们讨论的主题是古希腊雅典公民的起源。在雅典，成为公民的条件是父母必须是本城邦自由民且拥有财产的成年男性。（生：还可以补充其他相关信息） （2）而极度贫困的人以及占人口一半左右的奴隶则不能成为公民。 （3）公民享有参加公民大会和陪审法庭的权利，可以担任官职等政治权利，非公民则不具备这些权利。 （4）我们还查阅了一些额外的资料，在历史上，最早的制度性民主政治出现在古希腊雅典和古罗马的城邦时期。在这个奴隶制社会中，“公民” 这一称呼应运而生，也被称为 “市民”。 感谢古希腊组的详细分享。接下来有请古罗马组。 古罗马组： （1）大家好，我们是古罗马组。古罗马王政时期，居民分为贵族和平民两部分。贵族是完全意义上的公民，享有政治权利，同时承担服兵役和纳税的义务。随着罗马帝国的扩张，境内所有的自由民均被赋予公民资格。 （2）古罗马还颁布了 “市民法”，即公民法，用来调整罗马市民之间的关系。 （3）我们还了解到，在欧洲封建制时期，奴隶制的民主共和形式消失，“公民” 概念暂时不再使用。西方资产阶级革命胜利后，公民的概念被重新提出，并在各国宪法中普遍使用。 谢谢古罗马组的精彩讲解。接下来有请美国组。 美国组： （1）大家好，我们是美国组。1790 年颁布的第一部联邦归化法规定，只有 “自由的白人” 才有资格申请成为美国公民。这些规定带有明显的种族排斥性。（生：继续补充相关信息） （2）1882 年的排华法案以种族为理由禁止华人移民美国和归化入籍。 （3）1924 年，联邦政府通过法律，无条件地赋予所有印第安人以美国公民的地位。冷战期间，迫于国际政治压力，联邦政府开始废除带有种族限制的移民归化政策。 （4）1965 年，法律规定所有在美国出生或在美国归化并受美国司法管辖的人都是美国公民，不受父母国籍的限制，任何州都不能制定削弱美国公民权利或豁免权的法律。 他们组的时间轴非常清晰，掌声送给他们。最后有请中国组。 中国组： 大家好，我们是中国组。1908 年清政府颁布的《钦定宪法大纲》首次规定了臣民的权利义务，虽然在中国仍称 “臣民”，但其享有的政治自由和财产权利已接近西方近代宪法中的 “人” 的概念。除了独尊的君主之外，臣民间具有平等性。 （2）新中国成立后，最早使用 “公民” 一词的规范性文件是 1953 年公布的《中华人民共和国全国人民代表大会及地方各级人民代表大会选举法》。 （3）1982 年宪法第 33 条规定：凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 从他们的分享中，我们了解了 “公民” 一词在中国的起源和发展。 通过同学们的充分准备，我们已经对公民的起源有了更深入的理解。为了检验一下大家的学习效果，我们再来做一个小测试，谁想来挑战？ 教师总结：通过讨论交流，我们了解到，公民一词并不是与生俱来的。它在不同历史时期有不同的内涵和外延。随着时间的推移和社会的发展，公民的定义也在不断变化，最终形成了现代意义上的 “公民”。 三、了解公民与国籍的关系 同学们，现在让我们来看看本国公民和外国公民有什么不同。我们来看一个场景：机场的出入境关口（出示机场情境图）。 为什么要在机场设置 “中国公民” 和 “外国人” 两个通道呢？我们一起来看一段视频（播放视频）。 观看完视频后，你们找到了答案吗？（生：中国公民和外国人检查要求不一样，这样设置更加便捷） 小结：不论哪个国家的出入境口岸，都需要进行边防检查。对于本国公民和外国人，检查要求是不同的。这样的设置使通关更加高效，减少了排队时间。我国的国际机场为中国公民设置了专用通道，轮候时间不超过 30 分钟。 现在，我们来关注一位小朋友乌一凡，她正从国外回来。我们一起来看看她遇到了什么问题？ 乌一凡：“哥哥姐姐好，我叫乌一凡，是国际学校 16 班的学生。我的妈妈是中国人，爸爸是法国人。马上要开学了，所以我们从法国回来了。我们一家应该走哪个通道呢？” 从乌一凡的介绍中，你获得了哪些信息？（生：她是混血儿，她的名字、她在国际学校上学；她的妈妈是中国人，爸爸是法国人） 这里的中国人和法国人在法律上有一个专有名词，分别是 “中国公民” 和 “法国公民”。所以，公民是一个法律概念（在课题的 “公民” 二字下写上 “法律概念”）。 那么，怎么样才能成为公民呢？请看大屏幕上的定义： 出示：取得某国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。 请一位同学为大家读一下这个定义。 从定义中我们可以看出，公民身份与什么相关？（生：国籍） 学生的回答是正确的，公民身份的确与国籍相关。具有哪国国籍就是哪国的公民。 板书：公民 国籍 那如何成为中国公民呢？大家自由表达一下自己的看法。 你们的看法到底对不对呢？让我们用法律来验证一下。 《中华人民共和国宪法》第三十三条第一款规定： 大家一起读 —— 凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 法律明确规定，具有中国国籍的就是中国公民。 补充板书：中国国籍 中国公民 拥有中国国籍的就是中国公民，拥有英国国籍的是英国公民，拥有日本国籍的是日本公民。 四、国籍的取得方式 出生取得 （1）通过刚才的学习，你们能判断乌一凡该走哪个通道了吗？（生：自由说） 预设一：大家都认为乌一凡应该走中国公民通道。那乌一凡到底是不是中国公民呢？我们继续听乌一凡的介绍。 预设二：确定乌一凡走哪个通道不是随便决定的，而是由她的公民身份决定的。我们继续听她的介绍。 （3）播放录音：我在义乌出生，一直在这里学习和生活，我非常喜欢这里。 （4）听完了乌一凡的介绍，现在能不能确定她应该是中国公民？（结论加依据） （5）这不是仅靠讨论就能确定的，法律才是最终标准。 出示《中华人民共和国国籍法》第四条：父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍。 从这一法律条文中，我们可以得出乌一凡拥有中国国籍，是中国公民（指向板书 “中国国籍 中国公民”），因此她应该走中国公民通道。 （6）乌一凡取得中国国籍的方式是 ——通过出生取得。 作业设计 （1）结合本节课的内容，思考并简述 “公民” 与 “国籍” 之间的关系。 （2）根据《中华人民共和国国籍法》的相关规定，探讨并说明中国公民的国籍取得方式。 学科网（北京）股份有限公司 $