Unit 2 Section A 2a–2e 教案 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦情态动词can与could在“征询许可”和“礼貌请求”中的实际运用，以Jim一家迎接祖父母来访为真实情境，通过短语导入、听力预测、信息排序、思维导图构建等环节，层层递进地搭建语言学习支架，实现从输入到输出的自然过渡。 本设计亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。例如，活动2c中学生补全思维导图并添加生活经验内容，既训练信息整合能力，又激发换位思考，体现孝亲敬老的文化意识；活动2e改编对话时需包含拒绝与妥协，引导学生在真实交际中灵活运用语言，提升思维品质。教师可直接使用结构清晰的活动流程与评价量表，降低备课难度，学生则能在任务驱动下深度参与，实现语言技能与价值观念的双重成长。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 八年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 3 Section A 2a–2e 教学目标 1．能够通过听读对话，了解迎接祖父母来新家做客前可以做哪些准备工作并记录关键信息。 2．能够与同伴流利地朗读对话文本并进行角色扮演，正确把握语句的意群和停顿。 3．能够从清洁房间、布置家居等方面入手，总结让祖父母居住舒适、便利的方法，设身处地地为老人着想，培养孝老爱亲的美德。 4．能够思考待客之道，探讨怎样把家布置得温馨舒适，让客人宾至如归；在“准备待客”的语境下，运用can和could向亲人“征询许可”和“礼貌请求”。 教学内容 本课时的核心对话是Jim一家筹备祖父母到访为情境，延续单元“Home Sweet Home”主题，聚焦情态动词can / could的“征询许可”和“礼貌请求”的功能，同时自然融入名词所有格与实义动词一般现在时的复现式学习。对话通过真实家庭场景，串联起语言形式、交际策略与文化意识的有机融合，助力学生从“学语言”到“用语言爱家人”。 活动2a的对话情境是Section A 活动1b和1c第二个听力对话的延续。继Jim一家搬到新家后，Jim的祖父母到家做客。一家人很自然地谈论起如何为了祖父母的到来做准备。活动2b让学生阅读篇章并回答问题。。活动2c要求学生完成有关活动2a的思维导图，将线性听觉信息转化为非线性视觉结构，帮助学生主动筛选核心要素，并通过构建层级框架建立逻辑权重认知，强化信息优先级判断能力。活动2d和2e都是口语输出活动：活动2d要求学生根据活动2a进行角色扮演；活动2e要求学生在Peter筹备朋友到访的新情境中改编对话，将“征询许可”和“礼貌请求”的语言形式迁移至相似但不同的交际场景，实现从机械模仿到自主应用的能力跃升。此设计呼应单元主题“家的意义”，强调责任分担与协作精神。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 3分钟 1．Jim的祖父母要来他家拜访，Jim一家正在为他们的到来做准备。学生阅读这些关于准备事项的短语。 1．通过生活短语、家庭迎客情境及阅读要求，帮助学生积累词汇，实现情境化学习并为后续听力作铺垫。 15分钟 2．学生阅读对话并猜测空白处应填的单词，回答问题：What is the topic of the missing words? 3．学生听第一遍录音，验证猜测，勾选出Jim和他的家人谈论到的家务事项，全班核对答案。 4．学生听第二遍录音，独立完成填空。听后学生两人一组讨论答案，再全班核对答案。鼓励学生用简略的方式记录。 5．学生以小组为单位阅读对话，回答问题。 2．通过预测，锻炼学生的语篇推理能力，增强听力目的性，为后续听力任务做铺垫。 3．通过预测验证与干扰项辨别的双轨听力任务，训练学生信息筛选、强化重点内容的能力。 4．通过填空练习强化了关键词汇和句型的识别与书写。突出核心语言结构can / could及其应答的感知和理解。 5．通过阅读任务，训练学生提取关键信息的能力，为后续口语输出奠定基础。 12分钟 6．学生根据PPT中呈现的活动，按照听力文本中的正确顺序排序。 7．学生读对话，完成家庭成员与家务活动的表格配对。 8．学生基于祖父母来访的对话回答4个渐进式问题。 9．学生从对话中提取关键信息，补全思维导图主干。并基于生活经验在other板块自主添加至少两项新内容。 6．通过听力内容排序题，训练信息定位、逻辑排序、细节提取能力。 7．通过对话信息向表格的转化任务，锻炼学生整理信息的能力，加深了对文本的理解。 8．通过问题链，引导学生理解文本里的明显信息和背后的文化内涵。自然联系学生生活，渗透孝亲价值观，为后续讨论铺垫。 9．通过思维导图的信息重构与创新补充任务，引导学生发展系统性、跨文化问题解决能力，深化家庭关怀意识与内化孝亲敬老价值观。 10分钟 10．学生分角色（Dad、Mum、Peter、Helen、Jim）有感情地朗读/表演对话。邀请1-2组展示，简单点评（侧重流利度、停顿、情感表达）。 11．学生分组编写活动2e对话。情境：Peter要筹备朋友聚会，需向家人求助。对话需包含2个can / could请求、1个拒绝理由、1个妥协方案（如：—Can I borrow your chess set?—Sorry, I’m using it. How about after dinner?）。 12．学生通过综合评分表，对自己创编的对话和角色扮演表现进行四项核心能力自评。 10．通过角色扮演内化语言结构，提升口语流利度和表现力。强调意群停顿，培养良好语感和理解力。添加手势表情增强表现力。 11．通过编写对话，促使学生迁移运用本课核心语言（can / could表示“征询许可”和“礼貌请求”）进行真实交际，培养学生解决问题的能力和家庭协作的意识。 12．通过有条理的自我评价标准，能引导学生弄清楚对话和表演的各个要素，评估自身在本节课中的学习效果。 作业 设计“祖父母欢迎手册”，需包含：（1）1个房间布置的建议(e.g. Put a lamp near the bed. / We put non-slip mats in the bathroom.)。 （2）2个礼貌请求句（用Can / Could ...?）（e.g. Could you tell us your favorite food? / Can I help you with your bag?）。 （3）1句温馨欢迎语（e.g. Welcome to our home!）。 通过将语言知识迁移至新场景，培养解决问题的能力和家庭协作意识，引导学生换位思考，深化“孝亲敬老”价值观。 4 学科网（北京）股份有限公司 $