Unit 2 Section A1a–1d 教案 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

该教案聚焦家务劳动词汇、听力关键信息提取、can/could礼貌表达及家庭责任意识。通过观察主题图提问激活背景，1a词汇匹配为听力搭支架，1b/1c听力任务用选项降低难度，思维导图梳理信息。 亮点在于任务型听力训练与情境化语言运用，通过听力填空、时间线梳理培养信息筛选能力，角色扮演用家务卡编对话提升语言运用。对比搬家前后对话引导理解家庭协作，渗透责任意识，契合语言能力与思维品质培养。助力教师高效教学，学生提升沟通与责任素养。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 八年级 学期 秋季 课题 Unit 2 Home Sweet Home Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d 教学目标 1．能够通过图片匹配，积累关于家务劳动的常见词汇表达。 2．能够结合所听内容，提取关键信息，归纳人物各自对应的行为活动。 3．能够灵活运用听力对话中的句型结构，与同伴围绕家务劳动展开“礼貌请求”和“征询许可”的简单对话。 4．能够体悟家人应当互帮互助、共同承担家务、建设美好小家。 教学内容 本单元是八年级上册的核心单元之一，围绕“家庭责任与温馨家园”（Home Sweet Home）这一主题展开。本单元通过贴近学生日常生活的家务场景，引导学生学习如何用英语描述家庭责任、礼貌提出请求，并深入探讨“家”的意义。本课作为单元的第一课时，聚焦基础语言技能与情感价值观的双重培养，旨在帮助学生从语言应用和家庭协作两个维度理解“家”的内涵。 开篇页呈现了本单元的大问题“What does home mean to you?”，引领学生进入主题探究。同时还列举了本单元的主要学习内容和目标，起到学习导览的作用。活动1a帮助学生激活已有知识，为后续听力任务提供词汇储备，同时，引导学生反思自身家庭角色，初步建立责任意识。活动1b要求学生听对话，勾选Jim被要求完成的家务劳动，训练学生在真实语境中捕捉关键信息的能力，同时提升学生对家务相关词汇的辨识能力。通过选项设计（如“hang out with friends”为干扰项），提升学生的信息筛选能力。活动1c要求学生听第二段对话，匹配家庭成员与其负责的家务，进一步训练细节捕捉能力，同时引入家庭分工概念。这一活动提供选项（A–F）作为脚手架，避免开放式任务带来的焦虑，主要是为了降低听力活动的难度。听后活动1d鼓励学生将词汇与句型转化为真实交际语言，强调礼貌沟通的实际应用。通过角色扮演（如家庭成员协商分工），模拟真实生活场景，增强语言实用性。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 3分钟 1．学生观察课本主题图，猜测图中人物活动。提问： What are the people doing in the photo? Where are they? Is “home” the same as “house”? What does home mean to you? 1．通过呈现主题图，呈现目标句式。激发兴趣，激活背景知识。引导学生谈论人物活动及相关信息，引入“家”的主题：A house has walls, but a home has laughter。 7分钟 2．学生快速跟读呈现的有关家务劳动的短语，并分享自己熟知的家务劳动。 3．学生观察活动1a中的六幅图并默读与家务有关的短语，回答提问“What chores do you do at home?”，学生列举家务词汇。 2．通过呈现高频家务短语激活学生背景知识，预先输入听力文本关键词汇，为后续搬家对话的听力任务搭建语言支架。 3．通过图片强化词汇记忆，关联学生自身经历。 20分钟 4．学生默读活动1b中的标题和四组短语，预测人物关系和活动。学生听活动1b录音，勾选Dad要求Jim完成的任务。 5．学生第二次听1b录音，聚焦任务顺序，填写Jim完成家务活动的时间线。 6．学生听活动1c录音，匹配家庭成员与家务。 7．学生第二次听活动1c录音，聚焦人物与任务，填写表格中的信息，并补全细节。 8．学生第三次听1b录音，用can或could补全句子。 9．学生第三次听1c录音，用can或could补全句子。 10．学生完成两个听力填空后，延续性感知“can”和“could”的不同并完成匹配任务。 4．通过解读活动1b的短语，引导学生分析人物关系和活动场景，培养预测能力。通过听对话掌握大意的活动，让学生初步接触和理解听力材料的整体内容，为后续更深入的听力理解打下基础。 5．通过完成时间线，将抽象信息转化为结构化图表，帮助学生直观梳理事件顺序与逻辑关系，提升学生的信息整合与语言应用能力。 6．通过听对话获取细节信息的教学活动，着重培养学生在听中获取细节信息的能力。帮助学生理清人物关系和相关活动。 7．通过第二遍听力捕捉细节，利用听力表格将零散信息归类为“人物—征询许可—礼貌请求”，帮助学生逻辑化梳理对话内容，强化语言结构意识。 8．通过听力填空，对比语料（爸爸的两次拒绝，语气有所不同），不直接讲解规则，引导学生自主发现“can”和“could”的细微差别。 9．通过听力填空，引导学生自主发现“can”和“could”的细微差别。 10．通过匹配任务，直观揭示“could”的核心语用价值—礼貌程度升级。 10分钟 11．学生通过小组合作制作思维导图，需包含人物、事件、缘由（起因）。 12．学生对比两段对话： 搬家前（Jim父子）：严肃、责任分工； 搬家后（全家）：轻松、协作布置。 回答问题： How can families work together on chores and build a sweet home? How can we balance our personal wants with family tasks? 13．学生根据活动1c中获取的请求句式，抽取活动1a中的“家务劳动”卡，编写并表演家务请求对话。观众用“综合评分表”评价，最佳表演组获得“家务小帮手”。教师引导学生总结：对朋友用can，对长辈用could。 11．通过制作思维导图，提升信息筛选和总结归纳的能力。 12．通过感受两组对话的异同，从语言学习升华到情感态度：理解协作与责任对家庭的意义。 13．通过角色扮演，增强语言运用的趣味性与真实性。帮助学生感知用“can”或“could”提问进行“礼貌请求”和“征询许可”。在模拟真实家庭场景中运用语言，强化礼貌沟通意识。 作业 Must do: 学生用英文采访至少两位家庭成员。 1．What chores do you do? 2．How often do you do chores? 3．What do you think about doing chores? Choose to do: 设计“Chore Helper Agreement Card”，用英文写出3条承诺。共同承担家务，强化责任意识。 通过有真实情境的访谈与创意实践，满足不同学习风格学生的需求。多样化的任务形式激发学生兴趣，展示个性化学习成果。将责任意识转化为具体行动承诺，呼应单元主题。 3 学科网（北京）股份有限公司 $