Unit 1 Section A 2a～2f教案 2025-2026学年人教版（2024）英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit 1 Happy Holiday Lesson 3 Section A 2e–2f，围绕假期经历的口语表达与文化理解展开，以玉龙雪山、丽江古城等云南文旅符号为切入点，通过图片导入、句式梳理、细节挖掘和情境对话层层递进，构建从输入到输出的学习支架，帮助学生实现语言知识向交际能力的转化。 本设计亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。例如，在活动7中引导学生分析Adam为何关注云南景点，激发批判性思考，培养思维品质；通过展示云南特色饮食与人文景观，增强文化意识，提升跨文化理解力；在小组讨论环节中使用结构化句型支架，促进语言能力发展。教师可直接套用此流程开展高效课堂，学生则能在真实语境中自然输出，实现学以致用，提升综合语言素养。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 八年级 学期 秋季 课题 Unit 1 Happy Holiday Lesson 3 Section A 2e–2f 教学目标 1．能够与同伴流利地朗读对话文本并开展角色扮演，做到语音语调正确、节奏流畅自然。 2．能够围绕假期生活与同伴展开自然对话，分享个人经历，表达真实的假期感受；能在交流过程中表达出对内容细节的关注和兴趣，得体地给予回应，保持对话的连贯性。 3．能够理解不同的度假方式和假期经历的意义，认识到假日休闲生活的价值。 教学内容 上一课时已经完成活动2a–2d的教学，本课时完成活动2e–2f的教学内容，主要对文本进行结构和交际策略的分析以及文化内涵的探究。 首先，对话文本有一些表达体现了交际策略，使得两人的对话能够自然持续。例如，发起与假期相关的话题（How was your holiday?），对对方的回答内容表达出兴趣（Wow! That sounds great.），通过有条理的询问引导对方继续描述细节（Did you go anywhere interesting? Did you go to Lijiang? Did you visit Yulong Mountain? Did you eat anything special?），回复对方的问题并提供更多细节等（Yes, we stayed in the old town for a few days, and we enjoyed it very much.）。让学生在理解的基础上学会运用这些技巧，可以提高他们的英语语言交际能力。另外，从Adam提出的一系列问题可看出，他对我国云南的风土人情有一定了解。因此，可以补充解析云南文旅符号：玉龙雪山（自然景观）、丽江古城（人文）、汽锅鸡（饮食文化）。引导学生通过Adam的居家假期，传递“多元休闲方式皆有意义”的积极生活观。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 10分钟 1．学生观看一张关于玉龙雪山的图片并回答三个问题：（1）What’s the name of the mountain? And where is it?（2）What do you think of the place?（3）How much do you know about Yulong Mountain? 2．学生回顾对话文本中询问和谈论假期活动的相关句子。 3．在老师的指引下，学生思考并回答对话文本是如何谈论旅行经历的。 4．学生找出文本中谈论假期活动的句子。 1．选取文本中的相关内容，以图片形式引入主题，以此激发学生的学习兴趣。 2．通过回顾对话文本中的询问和谈论假期活动的相关句子来激活已知，为下一步的文本分析做铺垫。 3．通过引导学生带着问题分析文本，帮学生归纳出文本中问候、整体感受、谈论具体地点、活动体验、食物和转问方式的句式，对文本的行文方式有较全面的理解，培养学生分类归纳的思维能力。 4．帮助学生梳理关键信息，培养学生获取关键信息的阅读策略。 12分钟 5．学生进行头脑风暴，看图说出更多的与云南相关的内容。 6．学生再次阅读文本，找出描写感受的句子。 7．学生阅读对话文本并回答四个开放性的问题：（1）Why did Adam specifically ask about Lijiang and Yulong Mountain?（2）How can Adam get the information about Lijiang and Yulong mountain?（3）What is needed to make steamed chicken soup?（4）What can you learn from Adam? 8．学生再次阅读活动2c的文本内容，在老师的引导下提取谈论假期活动的短语，并做好笔记。 5．通过图片给学生展示更多与云南有关的内容，丰富学生的见识，拓宽学生的视野。 6．培养学生寻找细节的能力，积累表达感受的句式，为后续的口头输出丰富语料库。 7．通过四个问题深挖文本，引导学生进行深度思考，帮助学生了解文本选材背后的含义，并且联系生活实际，解决问题。 8．引导学生以结构化笔记形式，整理假期活动的相关表达（包括活动记录，描写感受等），为后面的语言运用奠定基础。 8分钟 9．学生浏览活动2e的指示语以及所列词汇，明确活动要求，然后勾选用于描述自己暑假生活的形容词及相关表达，并用老师给出的句型简单说出自己的理由。 10．学生两人一组，参照活动2f的对话支架与同伴互相询问并分享暑假经历与感受。 9．通过勾选聚焦描述性形容词及相关表达，回顾自己的假期生活带来的感受与收获，并能用英语简单表达原因，为后续的一系列口语活动做好铺垫。 10．通过口头分享进一步熟悉分享暑假经历与感受的句子表达，为后面的小组活动讨论奠定基础。 10分钟 11．学生四人一组，用所给所学句型询问组员的假期活动及感受，派代表展示讨论成果。 12．基于评价量表，学生对各组汇报展示进行恰当的评价与反馈。 11．通过运用活动2f的语言支架，引导学生灵活运用话题词汇及句型，从而完成从零散信息到连贯语篇的转化，加强学生的小组合作，提高学生整合信息的能力。 12．通过倾听小组汇报，帮助学生再次复习语言知识，了解各地人文景观；通过让学生使用量表对各组汇报展示评价，培养批判性思维能力。 作业 1．运用活动2e的词汇，写三个句子来谈论自己上一个暑假。 2．上网搜索更多关于云南的信息并与同学分享你最喜欢的东西。 1．在复习词汇的同时强化语言运用的能力，将零散的信息整合成自己的假期活动描述。 2．拓展学生的视野，增强人文见识和文化自信。 1 学科网（北京）股份有限公司 $