巧用教材历史地图，提升学生时空素养 ——以《古代世界的帝国与文明的交流》复习课为例 教学设计--2026届高三统编版必修中外历史纲要下一轮复习

该高中历史高考复习教案聚焦古代世界帝国兴衰与文明交流核心考点，以历史地图为载体构建时空联系，整合古代埃及、西亚、希腊文明分布及波斯、亚历山大、罗马帝国治理与文明影响等知识点。通过高考真题导入、读图技巧指导、任务驱动探究（搭建时空联系、分析帝国更迭、绘制交流地图）等环节，系统梳理考点，突破学生地理空间认知薄弱点。 教案创新运用“地图导学”教学法，结合《古代主要文明示意图》等关键地图，设计标注帝国位置、对比疆域异同、绘制文明传播路线等活动，培养学生时空观念与史料实证能力。通过小组合作评价教辅表格、解析高考真题（如2023年浙江卷第17题），强化历史解释与应考技巧，为教师把控复习节奏、提升学生综合解题能力提供实用指导。

巧用教材历史地图，提升学生时空素养 ——以《古代世界的帝国与文明的交流》复习课为例 一、教学目标 1、能够利用地图，知道古代埃及文明、西亚文明和希腊文明的时空分布。2、能够通过地图描述波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国的兴衰及其文明影响。3、能够知道古代文明交流的基本内容，借助地图绘制文明交流表现，理解不同文明交流的影响。 二、教学导入 呈现浙江省2023年6月高考卷第17题（图1），让学生进行答题并阐述理由。在学生答题与说题的过程中，教师敏锐捕捉到学生对古代帝国地理疆域认知的模糊之处。随后，向学生展示书本上对应的两幅地图原图，由此拉开以地图为中心的复习教学序幕。 （图1） 设计意图：高考真题作为复习课的常规导入方式，具有极强的针对性与实效性。此题属于较难题，反映了学生对四大帝国的疆域信息总体认识上仍比较模糊，对地理空间信息的提取与判断是他们的薄弱点。[footnoteRef:2]借助该真题导入，一方面能促使学生正视自身在历史地图学习方面的不足之处，另一方面则充分激发学生对历史地图学习的重视程度，从而自然且巧妙地引导学生进入围绕历史地图展开的《古代世界的帝国与文明的交流》复习情境之中。。 [2: 《2024年浙江省高考命题解析 历史》，杭州：浙江大学出版社，2024年，第68页。] 三、教学过程 教师以《古代主要文明示意图》为例，向学生详细讲解读图技巧。首先，强调关注地图标题，以此明确地图所呈现的主题内容；其次，指导学生借助图例深入解读地图传递的丰富信息。依据该地图，教师相继提出以下问题：“我们可以从中获取哪些关键信息？”“对比公元前1千纪至公元5世纪的文明区域分布与之前阶段，存在哪些崭新变化？”“促使这一变化发生的潜在因素有哪些？”“这一变化又将引发怎样的历史影响？” 学生结合所学知识与地图信息，深入思考并回忆起古代文明扩展的驱动因素，进而深刻理解文明扩展进程中所催生的文明区域交流盛况，以及其如何有力推动大帝国的崛起，如赫梯、埃及新王国和亚述帝国等。 教师要求学生在图中标出赫梯、埃及新王国、古巴比伦王国、亚述帝国的大致位置，并用文字描述地理位置。学生结合教材知识得出：赫梯兴起于小亚细亚半岛；埃及新王国兴起于尼罗河流域；古巴比伦王国兴起于两河流域，亚述帝国兴起于两河流域北部。经过教师指导，学生能够在地图上标出相应位置。 教师对历史地图解读技巧进行系统总结，明确指出读图需关注的要素：“看什么”，即地图中的文字信息，涵盖图名、文字说明以及图例；“怎么看”，既要全面读图，高瞻远瞩地把握整体概况，又要细致入微地读图，精准解读图例，洞察入微的细节之处，当涉及多幅地图对比时，还需精准捕捉地图间的异同点；“怎么说”，在依据地图描述相关史事时，不仅要完整详尽地阐述地图所呈现的时间、地理空间、历史事件等基本信息，更要紧密围绕地图信息，条理清晰地阐明该史事发生发展的背景与其引发的影响。 设计意图：这是基于学业质量水平2要求的“能够利用历史年表、历史地图对相关史事加以描述”[footnoteRef:3]设计的。通过前一课已经使用过的《古代文明示意图》，解读本课所要回顾的古代文明扩展，使学生再次加强对关键地图的认识，学会从不同角度解读同一地图，推动学生读图能力的提升。借助这一有复杂图例的，时间跨度极大的关键地图的解读，教师总结读图技巧与根据地图描述史事的要点，为下一环节学生读图做指导。 [3: 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第42页。] 学习任务一：借助地图，搭建时空联系 教师布置学习任务一，要求学生结合波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国地图（图2），详细描述三大帝国的建立发展过程；同时，联系选择性必修内容，全面梳理各帝国的治理方式。学生以小组合作的方式，通过对地图信息的深入挖掘与分析，结合历史知识的梳理整合，呈现出三大帝国建立过程及治理方式的思维导图。 （图2） 教师展示历史学习图册中的表1-44古代世界的帝国（图3）引导学生依据小组整理成果，对该表格进行全面且深入的评价。学生在评价过程中，敏锐地发现表格内容的精要之处，同时也指出其中存在的疏漏与不足，并阐述应如何进行优化完善。例如，在波斯帝国一栏，学生补充进“由波斯人担任最重要的职务；建立驿道”等关键治理举措；在亚历山大帝国一栏，添加“任用马其顿人和希腊人担任主要职务；以希腊文化为主导，融合埃及和西亚文化；建立一系列希腊化城市”等重要信息；在罗马帝国一栏，纳入“建立以罗马为中心的遍布帝国的道路系统”等内容。 （图3） 设计意图：地图可以直观地展示空间位置关系，学生可以更加直观地感受到古代帝国的辽阔。通过对三个帝国的治理方式的梳理，是学生可以勾连起选择性必修的内容。提供图册上的表格，引导学生不仅要重视教材，也要会使用学习图册，同时让学生对此表进行评价，引导学生认识到要带着批判意识使用教辅资料。 学习任务二：借助地图，探究帝国更迭 教师展示波斯帝国与亚历山大帝国形势图，并提出问题：“从地理空间视角审视，两幅地图之间存在怎样的异同点？”学生经细致观察与分析后得出结论：共同之处在于两国均缔造出地跨三洲、疆域辽阔的宏图伟业，其版图东至印度河，南达尼罗河；差异方面，波斯帝国完整囊括小亚细亚半岛，而亚历山大帝国则将希腊半岛大部分地区纳入疆域范畴。 教师进一步追问：“在治理方式层面，两者又呈现出怎样的异同特征？”学生凭借上一环节梳理出的知识要点，迅速且精准地指出两者的相同之处与鲜明差异，其中尤为突出的差异体现在文化上，波斯帝国是波斯文化，亚历山大帝国以希腊文化为主导，融合西亚和北非文化。 教师引导学生结合必修三知识内容，深入思考波斯帝国、亚历山大帝国所催生的文化影响。学生回顾所学，认识到波斯帝国的建立统一了西亚与北非文明区，多次入侵希腊，使西亚与希腊文明发生了深入、广泛的交流；亚历山大帝国：推动了希腊文化的传播，促进了希腊与西亚、北非文化的交流。 在此基础上，教师继续引导学生探究波斯帝国与亚历山大帝国之间所蕴含的文明关系，学生经深入思考后领悟到，亚历山大帝国虽致使波斯帝国覆灭，但又继承了波斯帝国政治文明，在推广希腊文化的同时，吸收了波斯文化。 教师再次追问：波斯帝国与亚历山大帝国有着直接的时空联系。能否在书本中找到一幅地图，帮助亚历山大帝国与罗马帝国建立起更直接的时空联系？随即，教师展示选必三中的《公元前275年左右的希腊化世界》，形成四幅地图的对比（图4）。学生依据地图信息阐述道：亚历山大死后，其缔造的帝国迅速分裂为托勒密埃及、塞琉古王国以及马其顿王国，这一时期被史学界称为 “希腊化世界”。公元前30年，罗马帝国征服托勒密埃及，由此正式宣告自亚历山大东征开启的“希腊化时代”落下帷幕。 （图4） 教师抛出问题：“罗马诗人贺拉斯曾有言：‘被征服的希腊人征服了野蛮的征服者，把艺术带给了粗鄙的拉丁姆。’[footnoteRef:4]作为战败者的波斯，是被迫接受战胜者亚历山大帝国的希腊文化，作为战胜者的罗马，为何甘愿接受作为战败者的希腊文化？这一文化现象又为罗马带来了怎样的深远影响？”。学生经深入探究后得出结论：希腊文化在当时已发展到更成熟与先进的阶段，罗马人出于对先进文化的仰慕与渴求，积极主动地学习希腊文化。在这一文化融合进程中，罗马不仅全面吸收希腊文化精华，更在此基础之上持续创新与发展，最终实现对希腊文化的超越，催生出独具特色的罗马文化体系。 [4: 《选择性必修3文化交流与传播》，北京：人民教育出版社，2024年，第65页。] 设计意图：通过四幅地图，进一步明确三大帝国的时空关系与彼此间的文明影响，使学生能够达到学业质量水平3-2要求“能够把握史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间属于对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明”[footnoteRef:5]。 [5: 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第43页。] 学习任务三：绘制地图，理解文明传播 教师展示《汉朝与罗马交往的主要路线示意图》（图5），并提出问题：“该图所呈现的是文明交流的何种方式？除此之外，文明交流还存在哪些途径？”学生通过对图例的解读，能够指出地图所反映的是丝绸之路这一重要贸易通道，能够理解经济贸易往来在促进文明交流中的作用；联系所学，学生也能知道人口迁移也是推动文明交流传播的方式。 教师展示字母文字的渊源与发展示意图（图6），要求学生以此图为范例，依据课本“文明的交流”板块内容，在《汉朝与罗马交往的主要路线示意图》（图5）上自主绘制出文明交流的具体表现形式。学生在独立绘制完成后，进行小组内部的成果展示与互评互鉴活动，通过对彼此绘制成果的深入剖析与交流探讨，进一步深化对文明交流方式及表现的直观认知与理性理解。 设计意图：这是根据学业水平4-2要求“能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明”[footnoteRef:6]开展的对学生运用所学知识进行绘图的训练，进一步提升学生学科素养。 [6: 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第43页。] 四、课后拓展，激发历史思维活力 为持续深化学生对历史地图的认知与运用能力，布置课后拓展任务：请选择历史教科书中的任意两幅历史地图，确定主题，写一则历史短文，题目自拟。（要求：根据历史地图，确定一个合理清晰的主题，能够结合史事清晰说明历史地图体现的史事及其时空联系，要求史实准确，条理清晰，表述成文） 设计意图：在撰写过程中，学生需精准且清晰地阐明历史地图所折射出的相关史事及其内在的时空联系，确保文章紧扣既定主题。通过此拓展任务，旨在进一步激发学生对历史地图的探索热情，培养其自主学习与深度探究的综合素养，使学生在历史学习的广阔天地中，充分领略历史地图所蕴含的独特魅力与无限价值。 学科网（北京）股份有限公司 $