Unit 2 课时教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计围绕“家务活动与家庭文化”核心，涵盖家务词汇（如sweep the floor）、请求句型（Can/Could you please...?）及家庭情感表达，通过家务图片、春节视频等情境导入，构建从词汇认读、句型操练到语用交流的学习支架，衔接各课时听说读写技能训练。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，如通过春节团聚文本阅读体会亲情（文化意识），任务驱动（家务调查、邮件写作）提升思维品质与学习能力，小组合作与情境对话促进语言运用，帮助学生夯实基础、增强家庭责任感，为教师提供系统教学流程与多元活动设计。

Unit 2 Home Sweet Home 科目 英语 年级 八年级 班级 授课时间 课堂 Unit 2 Home Sweet Home (第1课时:Section A 1a – 2e) 课型 听说课 教学目标 语言能力 Language Competence 学生能准确认读、拼写重点词汇,如 pack up、sweep、clean、feed 等; 熟练运用 “Can/Could you please...?”“Could I...?” 等重点句型进行礼貌请求和征求许可,课堂对话练习中句型运用准确率达 75% 以上; 正确理解和使用相关词汇和句型描述家务及家庭活动。 文化品格 Cultural Awareness 引导学生关注家庭生活中的文化差异,增强对家庭文化的认同感和尊重不同家庭文化的意识。 思维品质 Thinking Quality 通过描述和讨论家庭活动,培养逻辑思维和语言组织能力;在分析不同家庭任务分配时,发展批判性思维,学会合理规划家庭事务。 学习能力 Learning Ability 提升听力理解能力,能准确获取听力关键信息,听力练习中关键信息捕捉准确率达 70% 以上; 培养口语表达能力,积极参与课堂讨论和对话,提高英语交流自信和流利度。 教学重点 重点词汇和短语的理解与运用,如 pack up things(整理东西)、sweep the floor(扫地) 等; 重点句型的掌握和运用,以及在实际情境中运用这些句型进行交流。 教学难度 “Can/Could you please...?” “Could I...?” 句型在不同情境下的灵活运用,理解并区分其语气差异; 引导学生在真实语境中自然运用所学知识进行交流。 教具准备 多媒体设备、PPT 课件、单词卡片 教学内容及过程 教学方法及手段 Step 1 Greeting and lead-in(5 分钟) 教师热情地与学生打招呼:“Hello, boys and girls! How are you today? What did you do at home last weekend?” 与学生进行简单日常交流,营造轻松课堂氛围。 展示一些人们做家务和家庭活动的图片,引导学生观察并提问:“What can you see in the pictures? Do you do these things at home? What chores do you usually do?” 鼓励学生积极发言,分享自己在家做的家务,引出本节课主题 “Home Sweet Home”。 Step 2 Presentation(8 分钟) 利用 PPT 展示 1a中的家务活动图片,逐个呈现 “pack up things” “sweep the floor” “clean the bathroom” 等短语,带领学生认读,讲解含义,并通过动作示范、图片对比等方式帮助学生理解和记忆。 教授新单词,如 “hang up”(悬挂)、“sort”(分类)等,展示相关动作或物品图片,结合例句 “This is how we hang up clothes.” “We need to sort these things.” 让学生理解单词用法。 呈现重点句型 “Can/Could you please...?” “Could I...?”,教师进行示范朗读,讲解句子结构和用法,引导学生理解句子含义及在礼貌请求和征求许可时的不同语气,通过举例对比 “Can you please close the window?” 和 “Could you please close the window?” 让学生感受语气差异。 Step 3 Listening practice(10 分钟) 让学生看 1a 中的活动,教师说:“Now, let's listen to some conversations. Please tick the things that Jim's dad asks him to do.” 播放1b录音,学生完成任务后,核对答案。 再次播放1b录音,要求学生完成 1b 的总结填空。播放结束后,邀请学生分享答案,并对答案进行讲解和核对,帮助学生理解听力内容,如讲解听力中出现的关键信息和同义替换表达。 Step 4 Pair work(7 分钟) 教师示范:“Let's talk about the chores. Can you please sweep the floor? Sure. I'll do it right away.” 让学生两人一组,仿照示例,运用重点句型谈论家务。教师巡视各小组,观察学生对话情况,及时给予指导和帮助,如纠正发音、语法错误,引导学生拓展对话内容。 邀请几组学生展示对话,对表现优秀的小组给予表扬,对存在问题的小组进行纠正和鼓励,从语音语调、句型运用、交流流畅度等方面进行评价。 。 Step 5 Pronunciation(5 分钟) 播放发音练习音频,展示音标分类,如 / /(short、door等)、/u /(food、spoon 等)等,让学生跟读模仿,注意发音口型和舌位。 再次播放音频,学生跟读,教师强调句子节奏和语调,邀请个别学生模仿朗读,进行纠正和指导,如指出连读、重读等发音技巧。 Step 6 Listening and speaking(10 分钟) 播放 2a 的对话录音,让学生听并思考问题:“What does Peter's mum ask him to do? What does Peter choose to do?” 播放结束后,邀请学生回答问题。 再次播放录音,学生跟读对话,模仿语音语调。然后让学生两人一组,分角色朗读对话,注意语音、语调及情感表达,如表现出请求、回应时的不同语气。 邀请几组学生进行展示,其他学生认真倾听并评价,教师最后进行总结和反馈,从对话完整性、语音语调准确性、情感表达丰富度等方面进行点评。 布置作业 背诵本节课所学的重点词汇和短语,家长签字确认,第二天进行单词小测验。 听录音,跟读1b和2a的对话,和小伙伴进行对话练习。 预习 Section A Grammar Focus的内容。 板书设计 (一)重点词汇和短语 pack up things 整理东西 sweep the floor 扫地 clean the bathroom 打扫浴室 feed the fish 喂鱼 hang up photos 挂照片 water plants 给植物浇水 hang out with friends 和朋友出去玩 sort things into boxes 把东西分类装进盒子 pack up his things 整理他的东西 (二)重点句型 Can/Could you please...? Could I...? (三)发音 1. 学习/ /、/ /、/u /、/ /、/ /、/ /的发音 2. 学习意群和停顿相关知识。 Unit 2 Home Sweet Home 第2课时 Section A Grammar Focus 3a-3c 教案 一、教学目标 1. 知识目标 学生能够准确区分并运用 “can” 和 “could” 来表达请求(requests)和征求许可(permission)。 熟练掌握用 “can” 和 “could” 提问的句型结构以及对应的回答方式。 2. 能力目标 能够在实际情境中,自然、准确地使用 “can” 和 “could” 进行交流,提高口语表达能力。 增强阅读理解能力,能够通过阅读对话,理解其中关于请求和许可的表达。 3. 情感目标 培养学生在交流中礼貌请求和回应的意识,提升人际交往能力。 激发学生学习英语的兴趣,增强他们运用英语进行日常交流的自信心。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解 “can” 和 “could” 在表达请求和征求许可时的不同用法及语气差异。 学会运用 “can” 和 “could” 进行各种情境下的请求和回应。 2. 教学难点 准确把握在不同情境中,何时使用 “can”,何时使用 “could” 更为恰当。 能够灵活运用所学知识,创造性地进行对话交流,而不仅仅局限于模仿。 三、教学方法 1. 情境教学法:通过创设各种贴近生活的情境,让学生在实际情境中运用 “can” 和 “could”,增强理解和记忆。 2. 合作学习法:组织学生进行小组合作,共同完成对话练习和讨论,培养学生的合作意识和交流能力。 3. 对比分析法:对比 “can” 和 “could” 的用法,帮助学生清晰区分,加深印象。 四、教学过程 (一)导入(5 分钟) 1. 教师走进教室,和学生进行简单的日常问候,如 “Good morning, class. How are you today?” 营造轻松的课堂氛围。 2. 呈现一些生活中的图片,比如孩子请求父母允许看电视、学生请求老师帮忙讲解题目等场景,提问学生:“What do you think they are saying in these pictures? How do they ask for permission or make requests?” 引导学生自由发言,引出本节课的主题 —— 用 “can” 和 “could” 表达请求和征求许可。 (二)知识讲解(10 分钟) 1. 教师在黑板上写下几个例句,如 “Can you pass me the book?” “Could you lend me your pen?” “Can I have a glass of water?” “Could I use your dictionary?” 让学生朗读并观察句子,思考 “can” 和 “could” 的用法。 2. 讲解 “can” 和 “could” 的基本用法: can:用于一般现在时,表达请求时,语气较为直接、口语化;征求许可时,用于询问对方是否允许自己做某事。例如 “Can you help me with my homework?”(请求)“Can I go out to play?”(征求许可)。 could:是 “can” 的过去式,但在表示请求和征求许可时,常用于现在时态,语气比 “can” 更加委婉、客气。例如 “Could you tell me the way to the station?”(请求)“Could I borrow your bike?”(征求许可)。 3. 同时,讲解肯定回答和否定回答的常见方式: 肯定回答:对于 “Can you...?” 的请求,常用 “Sure./No problem./Of course.” 等回答;对于 “Can I...?” 的征求许可,常用 “Yes, you can./Sure./Of course.” 回答。对于 “Could you...?” 的请求,回答也类似;对于 “Could I...?” 的征求许可,回答可以是 “Yes, you can./Sure./Of course.” (表示同意)。 否定回答:对于 “Can you...?” 的请求,常用 “Sorry, I can’t.” 并说明原因;对于 “Can I...?” 的征求许可,常用 “Sorry, you can’t.” 并解释原因。对于 “Could you...?” 的请求,回答可以是 “Sorry, I can’t.” 对于 “Could I...?” 的征求许可,常用 “I’m afraid you can’t.” 并说明理由。 (三)练习巩固(15 分钟) 1. 3a 部分练习(5 分钟) 让学生阅读 3a 中的问题和回答,教师带领学生一起分析每个句子,判断是请求(requests)还是征求许可(permission),并在旁边标注 “R” 或 “P”。 随机挑选学生回答,进行集体核对答案,加深学生对 “can” 和 “could” 用于请求和征求许可的理解。 2. 3b 部分练习(5 分钟) 学生自主完成 3b 中选择最佳问题完成对话的练习。 让学生以同桌为一组,互相核对答案,并讨论为什么选择某个选项。 教师邀请几组学生分享讨论结果,针对学生出现的问题进行重点讲解。 3. 小组合作练习(5 分钟) 把学生分成小组,每组 4 - 5 人。 给每个小组发放一些写有不同情境的卡片,如在餐厅请求服务员帮忙、在图书馆征求管理员许可等,要求小组内成员运用 “can” 和 “could” 编写对话,并进行表演。 每个小组表演结束后,其他小组进行评价,教师从语言准确性、表达流畅性、情境合理性等方面进行点评和总结。 (四)拓展延伸(10 分钟) 1. 情境对话展示 教师展示更多复杂的情境图片或文字描述,如在机场请求工作人员帮助寻找失物、在博物馆征求讲解员允许拍照等。 邀请学生上台,根据所给情境,运用 “can” 和 “could” 进行即兴对话表演。 表演结束后,其他学生进行评价,指出优点和不足,教师给予鼓励和指导。 2. 小组讨论 组织学生以小组为单位,讨论在不同文化背景下,请求和征求许可的方式和语气是否存在差异。 每个小组推选一名代表,分享小组讨论的结果。 教师进行总结,强调在跨文化交流中,了解并尊重不同文化的交流习惯的重要性。 (五)课堂小结(3 分钟) 1. 教师和学生一起回顾本节课的重点内容,包括 “can” 和 “could” 表达请求和征求许可的用法、常见的回答方式等。 2. 请学生分享在本节课中的收获和体会,教师对学生的表现进行总结和鼓励,表扬在课堂上积极参与、表现出色的学生。 (六)作业布置(2 分钟) 1. 书面作业:完成教材课后相关练习题,巩固 “can” 和 “could” 的用法。 2. 口语作业:和家人或朋友进行一次英语对话,至少使用三次 “can” 或 “could” 表达请求或征求许可,并录制下来,下次课在小组内分享。 五、教学反思 在教学过程中,要关注学生对 “can” 和 “could” 语气差异的理解程度,部分学生可能在实际运用中还是难以准确把握何时使用更为恰当。对于这部分学生,需要在后续的教学中,通过更多的情境练习和对比分析,帮助他们更好地掌握。同时,在小组活动和表演环节,要注意控制时间,确保每个小组都能有充分展示和交流的机会。 Unit 2 Home Sweet Home 第3课时 Section B 1a-1e 教案 一、教学目标 1.语言知识目标 学生能够理解并掌握文本中重点词汇和短语,如“hometown”“journey”“pull”“set the table” 等。 熟练运用一般过去时和情态动词 “could”“can” 进行交流。 理解并掌握描述情感和动作的表达方式。 2.语言技能目标 能够通过阅读,提取文章中的关键信息,回答相关问题,提高阅读能力。 能用英语描述春节回家团聚的经历,分享对“家”的理解,提升口语表达能力。 能仿照文本,用英语书写关于家庭团聚的短文,提高写作能力。 3.情感态度目标 体会家庭团聚的温暖和亲情的珍贵,培养学生对家庭的热爱之情。 增强学生对传统文化节日(春节)的认同感和自豪感。 二、教学重难点 1.教学重点 掌握文本中的重点词汇、短语和句型,并能在实际情境中运用。 理解文章内容,获取关于作者春节回家的细节信息。 学会用英语表达对 “家” 的感受和理解。 2.教学难点 体会文章中蕴含的情感,深入理解 “家” 的意义,并能用英语准确表达。 运用所学知识,创造性地描述自己家庭团聚的经历或对家的感悟。 三、教学方法 情境教学法:通过展示春节相关图片、视频等,创设情境,帮助学生理解文本内容,激发学生的学习兴趣。 任务型教学法:布置阅读任务、讨论任务和写作任务,让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力。 小组合作学习法:组织学生进行小组讨论和交流,培养学生的合作精神和沟通能力。 四、教学过程 (一)导入(5 分钟) 播放一段春节期间热闹场景的视频,如家人团聚吃年夜饭、放鞭炮、拜年等画面,引起学生的兴趣。 提问学生:“How do you spend the Spring Festival? What do you like most about the Spring Festival?” 让学生自由发言,分享自己过春节的经历和感受,导入本节课 “Going Home for the Spring Festival” 的主题。 (二)读前活动(3 分钟) 展示与文章相关的图片,如火车站、乡村小路、一家人围坐吃饭等,让学生观察图片并预测文章可能会讲述的内容,例如:“Where do you think the writer is going? Who might the writer meet?” 教授部分与文章内容相关的重点词汇和短语,如 “hometown”“journey”“pull”“set the table” 等,通过图片、动作演示等方式帮助学生理解词义。 (三)读中活动 快速阅读(3 分钟) 让学生快速浏览文章,回答问题:“Where did the writer go for the Spring Festival?” 培养学生快速获取文章主旨大意的能力。 请几位学生回答问题,进行全班核对答案。 细节阅读(10 分钟) 让学生再次阅读文章,完成 1b 中的问题,并在文中划出相关依据。 学生完成后,以小组为单位讨论答案,教师巡视并给予指导。 每组选派代表回答问题,教师进行点评和讲解,重点讲解文章中出现的重点词汇、短语和句型,如 “It’s almost the Spring Festival.”“Could you bring Wenwen her favourite snacks?” 等。 精读文章(7 分钟) 引导学生分析文章中描述人物情感的词汇和句子,如 “smile”“happy”“tears in her eyes” 等,让学生体会文章中所表达的亲情和温暖。 组织学生进行小组讨论:“How do these words and sentences make you feel? Can you find similar expressions in your daily life?” 每组推选代表分享讨论结果。 (四)读后活动 完成 1c(5 分钟) 让学生独立完成 1c 中的句子填空,回顾文章中家庭成员为营造充满爱的家所做的事情。 同桌之间互相核对答案,教师邀请几位学生分享答案,并再次强调文章中的重点内容。 小组讨论(8 分钟) 学生分组讨论 1d 中的问题:“Why do you think the family spent the Spring Festival at the village? What do you think about the writer's family members?” 每个小组推选一名代表,向全班汇报小组讨论的结果,教师进行点评和总结,引导学生体会家庭团聚的重要性以及亲情的珍贵。 分享对 “家” 的理解(7 分钟) 学生阅读 1e 中的诗歌和观点,思考自己对 “家” 的理解。 请几位学生站起来分享自己对 “家” 的感悟,用英语表达自己的想法,其他学生可以进行补充和提问。 (五)课堂小结(3 分钟) 与学生一起回顾本节课所学的重点内容,包括重点词汇、短语、句型,以及文章所传达的关于家庭团聚和 “家” 的意义。 对学生在课堂上的表现进行总结和评价,表扬积极参与讨论和发言的学生,鼓励其他学生在今后的学习中更加积极主动。 (六)作业布置(2 分钟) 背诵文章中自己喜欢的段落,加深对文本的理解和记忆。 仿照文章,写一篇关于自己家庭团聚经历的短文,描述团聚过程中的难忘瞬间和自己的感受,不少于 80 词。 五、教学反思 在教学过程中,要关注学生对文章情感的理解和表达,部分学生可能难以用英语准确地表达自己对 “家” 的深刻感受,教师应给予更多引导和示范。同时,在小组讨论环节,要确保每个学生都有参与的机会,对于较为内向或英语基础薄弱的学生,要多鼓励、多指导,帮助他们提高语言能力和自信心。 Unit 2 Home Sweet Home 第4课时 Section B 2a-3c教案 一、教学目标 1. 知识目标 学生能够掌握本单元重点词汇和短语,如 “look for” “pack up” “hang up” “community” “arrival” 等,并能正确拼写和运用。 理解并熟练运用 “Could you...?” 等请求句型来表达需求。 2. 能力目标 提升学生根据语境和提示完成填词、匹配短语等词汇运用能力。 培养学生通过阅读电子邮件提取关键信息的能力,以及按照逻辑顺序梳理信息的能力。 能够模仿示例,运用所学词汇和句型,写出表意清晰、逻辑合理的请求帮助装饰房间的电子邮件。 3. 情感目标 通过小组合作和交流,增强学生的团队合作意识。 让学生在运用英语完成任务的过程中,增强学习英语的自信心和成就感。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握重点词汇和短语的含义及用法,准确完成词汇练习。 理解并提取电子邮件中的关键请求信息,学会梳理写作思路。 运用所学内容,写出符合要求的请求帮助的电子邮件。 2. 教学难点 在实际语境中准确运用所学词汇和短语进行表达。 合理组织语言,使电子邮件的内容逻辑清晰、表达自然流畅。 三、教学方法 1. 情境教学法:通过创设贴近生活的情境,如装饰房间、社区活动等,帮助学生理解和运用词汇与句型。 2. 任务驱动法:布置填词、匹配、阅读分析、写作等任务,让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。 3. 小组合作法:组织学生小组讨论、互评,促进学生之间的交流与合作,培养学生的批判性思维和沟通能力。 四、教学过程 (一)导入(5 分钟) 1. 展示一些家居装饰的图片,包括房间的不同风格布置、装饰品等,引导学生用英语描述看到的内容,如 “What can you see in the room? Do you like this kind of decoration?” 。 2. 引出本节课的主题,即通过学习词汇和阅读关于请求帮助装饰房间的电子邮件,来提升英语运用能力。 (二)词汇学习与练习(15 分钟) 1. 2a 部分(7 分钟) 让学生阅读 2a 的词汇提示,先独立思考每个提示对应的单词。 请学生分享自己的答案,教师在黑板上记录并纠正错误。 带领学生一起核对答案,讲解每个单词的含义、拼写和用法,可结合例句进行说明,如 “We are looking for the missing keys.(我们正在寻找丢失的钥匙。)” 。 让学生在练习本上抄写单词并造句,加强记忆。 2. 2b 部分(5 分钟) 学生自主完成 2b 中 A 栏和 B 栏单词的匹配,然后用匹配后的短语完成句子。 同桌之间互相核对答案,讨论出现的问题。 教师邀请几位学生分享答案,进行讲解和总结,强调重点短语的用法,如 “Could you please clean up the bathroom?(你能打扫一下浴室吗?)” 。 3. 2c 部分(3 分钟) 学生独立完成 2c 中用方框内单词填空完成信件的练习。 请几位学生朗读自己完成的信件内容,全班一起核对答案,教师针对易错点进行讲解,如 “arrival” 的词性和用法。 (三)阅读与分析(15 分钟) 1. 3a 部分(7 分钟) 学生默读 3a 中的电子邮件,思考 Zhang Peng 请 John 帮忙做的事情。 请学生举手回答,教师在黑板上记录关键信息,如 “help decorate the room” “bring the brushes” “help choose some photos” 等。 再次让学生朗读邮件,分析邮件的结构,如开头的寒暄、中间提出请求的内容、结尾的询问等,引导学生学习如何有礼貌地在邮件中提出请求。 2. 3b 部分(8 分钟) 学生独立完成 3b 中对 Zhang Peng 想法的排序任务。 小组内交流讨论答案,达成共识。 每个小组选派代表汇报答案,教师引导学生分析排序的依据,即事件发展的逻辑顺序和表达请求的合理性,帮助学生理清写作思路。 (四)写作训练(12 分钟) 1. 构思阶段(3 分钟) 引导学生思考自己想要装饰房间的需求,参考 3c 中提供的帮助事项列表,确定请求朋友帮忙做的事情。 学生可以在练习本上简单列出要点。 2. 写作阶段(6 分钟) 学生根据构思,模仿 3a 中电子邮件的格式和语言风格,开始写作。 教师在教室里巡视,观察学生的写作情况,对遇到困难的学生进行个别指导。 3. 小组互评(3 分钟) 学生完成写作后,将作文交给小组内其他成员进行互评。 互评时,按照以下标准进行:词汇和短语使用是否准确;句子表达是否通顺;请求是否清晰合理;格式是否正确。 小组成员在作文上写下修改建议和评价,然后返还给作者。 (五)课堂小结(3 分钟) 1. 与学生一起回顾本节课学习的重点词汇、短语和句型,如 “pack up” “hang up” “Could you...?” 等。 2. 总结阅读电子邮件提取信息和写作的方法与技巧,强调逻辑顺序和礼貌表达的重要性。 (六)作业布置(2 分钟) 1. 学生根据小组互评的建议,修改完善自己的电子邮件。 2. 背诵本单元重点词汇和短语,用每个短语造一个句子,写在作业本上。 五、教学反思 在教学过程中,要关注学生在词汇运用和写作方面的差异。部分学生可能在词汇拼写和语法运用上存在较多错误,需要在课后加强辅导。在写作训练环节,要给予学生更充分的时间进行构思和写作,同时可以展示优秀范文,供学生学习和借鉴,进一步提高学生的写作水平。 Unit 2 Home Sweet Home 第4课时 Project 4a-Reflecting教案 一、教学目标 1. 知识目标 学生能够掌握描述家务劳动的相关词汇,如 “take out the rubbish” “do the dishes” “do the laundry” 等。 熟练运用 “can” 和 “could” 进行礼貌的请求和征求许可的表达。 2. 能力目标 提升学生的口语交际能力,能在课堂调查活动中运用英语询问和回答关于家务劳动的问题。 培养学生的信息收集、整理和汇报能力,能准确地向全班报告调查结果。 提高学生反思和总结知识的能力,通过 “Reflecting” 部分加深对与 “家” 相关话题的理解。 3. 情感目标 增强学生的家庭责任感,意识到分担家务是家庭成员的义务。 培养学生对 “家” 的热爱和珍惜之情,体会 “East or west, home is best.” 的内涵。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握描述家务劳动的词汇,并能正确运用这些词汇进行交流。 学会运用 “can” 和 “could” 进行礼貌的请求和征求许可。 顺利开展课堂调查活动,完成调查结果的汇报。 2. 教学难点 在实际交流中自然、准确地运用 “can” 和 “could” 表达请求和征求许可。 对调查结果进行有条理的分析和总结,并清晰地向全班进行汇报。 深入理解 “家” 的意义,并能用英语表达自己的感悟。 三、教学方法 1. 任务型教学法:通过布置 “调查谁在家做最多家务” 的任务,让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。 2. 小组合作学习法:组织学生进行小组调查和讨论,培养学生的合作精神和沟通能力。 3. 情境教学法:创设与家务劳动、家庭生活相关的情境,帮助学生更好地理解和运用所学知识。 四、教学过程 (一)导入(5 分钟) 1. 展示一些家人做家务的图片,如妈妈洗碗、爸爸拖地、孩子整理床铺等,引导学生用英语描述图片内容,如 “Look at this picture. The mother is doing the dishes.” 。 2. 提问学生:“Do you often do chores at home? What chores do you usually do?” 引发学生对家务劳动话题的讨论,导入本节课的内容。 (二)知识讲解(8 分钟) 1. 词汇教学 依次呈现描述家务劳动的词汇,如 “take out the rubbish” “do the dishes” “do the laundry” “fold the clothes” “sweep the floor” “clean the bathroom” “help to cook” 等,通过图片、动作演示等方式帮助学生理解词义。 带领学生朗读词汇,进行正音,然后让学生进行个别朗读、小组朗读等练习,确保学生能够准确发音。 让学生用所学词汇进行简单造句,如 “I often take out the rubbish after dinner.” ,教师及时 纠正学生句子中出现的错误。 2. 语法复习 复习 “can” 和 “could” 用于礼貌请求和征求许可的用法。通过例句对比,如 “Can you help me with the housework?” 和 “Could you help me with the housework?” ,让学生体会 “could” 语气更委婉。 总结常见的肯定回答和否定回答方式,如肯定回答 “Sure./Of course./No problem.” ,否定回答 “Sorry, I can't. I have to...” 。 进行简单的问答练习,教师提问,学生回答,如 “Teacher: Could you please sweep the floor? Student: Sure.” ,巩固学生对这一语法点的运用。 (三)课堂活动(20 分钟) 1. 4a 部分(5 分钟) 让学生看 4a 的表格,勾选自己在家做的家务,鼓励学生在 “other” 一栏补充更多家务内容。 完成后,同桌之间互相交流,分享自己在家做家务的情况,如 “I often do the dishes. What about you?” 。 2. 4b 部分(8 分钟) 将学生分成小组,每组 4 - 5 人。 每个小组成员按照要求,用英语询问其他同学 “What chores do you do? How often do you do chores? What do you think about doing chores?” 等问题,并做好记录。 教师在教室里巡视,观察学生的交流情况,及时给予指导和帮助,纠正学生在表达中出现的 错误。 3. 4c 部分(7 分钟) 每个小组推选一名代表,向全班报告小组的调查结果。报告时可以使用以下句型:“In our group, Tom often does the dishes. He does it three times a week...” 。 其他小组的学生认真倾听,教师对每个小组的报告进行点评,表扬表达清晰、内容准确的小 组,同时指出存在的问题和改进方向。 (四)讨论与反思(10 分钟) 1. 4d 部分(3 分钟) 组织全班学生共同讨论,根据各小组的报告,找出谁在家做的家务最多。 邀请学生发表自己的看法,如 “I think Li Ming does the most chores because he helps his parents with many things every day.” 。 2. Reflecting 部分(7 分钟) 让学生自主思考 “Reflecting” 中的问题,然后小组内进行讨论。 每个小组选派代表回答问题,分享自己的观点,如 “We can use words like ‘homework’, ‘chores’, ‘living room’ to talk about our home.” 。 教师引导学生深入思考 “家” 的意义,结合 “East or west, home is best.” ,让学生用英语表 达自己对这句话的理解和对 “家” 的热爱之情,如 “I think home is not only a place to live, but also a place full of love and warmth. No matter where we go, we always miss home.” 。 (五)课堂小结(3 分钟) 1. 与学生一起回顾本节课学习的描述家务劳动的词汇,如 “take out the rubbish” “do the laundry” 等,以及 “can” 和 “could” 用于礼貌请求和征求许可的用法。 2. 总结课堂调查活动的情况,表扬在活动中积极参与、表现出色的学生和小组。 (六)作业布置(2 分钟) 1. 用所学的描述家务劳动的词汇写一篇短文,介绍自己在家做家务的情况,包括做哪些家务、多久做一次以及自己对做家务的感受,不少于 80 词。 2. 用 “can” 或 “could” 向家人提出至少三个礼貌的请求,并记录家人的回答。 五、教学反思 在教学过程中,要关注学生在小组活动中的参与度,确保每个学生都有机会开口交流。对于口语表达能力较弱的学生,要给予更多的鼓励和指导。同时,在讨论 “家” 的意义环节,可以提供更多的素材和引导,帮助学生更深入地思考和表达,进一步提升学生的情感认知. 1 学科网(北京)股份有限公司 $