第8课《世说新语》二则 之《咏雪》课件+教案+预习单 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《咏雪》导学案 一、学习目标 1.文化自信：有感情朗诵《咏雪》，感受谢太傅与侄子侄女即景咏雪的诗意雅事，体会魏晋文人的生活情趣与文化氛围。 2.语言运用：精准译读《咏雪》全文，掌握 “差可拟”“未若” 等字词的诗意内涵，读懂魏晋文人 “以雪为媒” 的叙事与写景交融之妙。 3.思维能力：透过 “撒盐”“柳絮” 的喻雪之争，习得 “以感官捕景、以情思入景” 的写法，能写出含诗意的雪景片段。 4.审美创造：走进谢太傅家的冬日雅集，触摸古人笔下雪的 “灵秀与温度”，培养对自然之美、文字之美的审美感知。 二、预习任务 （一）文学常识 《世说新语》：中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，是魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作。是由刘义庆组织一批文人编写的。 志人小说的特点： ①以真人真事为描写对象。 ②以“丛残小语”、尺幅短书为主要形式。 ③善于运用典型的细节描写和对比衬托手法，突出人物的性格特征。 ④有着简练朴实、生动优美、言约旨丰的语言特色。 （二）文意疏通 1.字音字形积累 “太傅（fù）”“雪骤（zhòu）”“差可拟（chā nǐ）”“柳絮（xù）”“无奕女（yì）”“谢道韫（yùn）” 2.翻译方法学习 留：专有名词、国号、年号、人名、地名、官职、称谓等，可不翻译，如文中的 “谢太傅”“谢道韫”“王凝之”。 补：补出省略成分，如单音变双音（组词）、主语、宾语、介词、代词等，如 “与儿女讲论文义” 可补充为 “（谢太傅）与儿女讲论文义”。 换：换掉句中的通假字、古今异义词、词类活用等，如 “儿女” 在文中指 “子侄辈”，与现代 “儿女” 含义不同，需替换理解。 删：删去没有实际意义的词，如句末的语气词等。 调：将定语后置句、宾语前置句、状语后置句等换为现代汉语语序句。 变：忠于原文的基础上灵活变通，使译文更通顺自然。 3.逐句翻译课文 ①“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”： ②“俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” ③兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” ④兄女曰：“未若柳絮因风起。” ⑤公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。” （三）整体感知 1.快速阅读课文，找出文中事件发生的时间、地点、主要人物。并且用 “人＋事＋结果” 的格式概括本文事件。 2.文中营造了怎样的家庭氛围？从哪些语句可以看出？ 3.课本演绎：学生自愿分组，分别扮演谢太傅、胡儿、谢道韫，结合对课文的理解，分角色演绎故事，通过语言、神态、动作展现人物特点，加深对课文内容的理解。 （四）深度赏析 1.自主思考：对于兄子（谢朗）“撒盐空中” 和兄女（谢道韫）“柳絮因风起” 的比喻，你认为谁的更好？从颜色、形态、修辞手法、意境等方面对比分析。 2.你认为 “公大笑乐” 该如何理解？谢太傅认为谁的回答更好？ （五）拓展联思 结合预习，写一段 50 字左右的 “雪的小情诗”，也可以写 “雨”“云”“风” 等自然景物。 展示仿写示例：“暮色漫上来时，雪像被风吹散的云絮，轻轻吻过窗棂，落在梅枝上。我踮脚轻触，它便在掌心化做一痕微凉的诗。” （六）总结升华 《咏雪》短短几十字，不仅记录了一场雪，更记录了 “人对雪的热爱”。谢太傅的 “欣然” 展现了他对生活的热爱，谢道韫的 “才情” 让雪有了 “温度”。我们写雪，也不只是记录雪的样子，更是记录 “雪落在心里的感觉”。 往后再看见雪，愿你能想起今天——想起柳絮般的诗意，想起文字里的温度。因为雪是自然写给大地的诗，而你的笔，能为这首诗，添上属于你的一行。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《咏雪》教学案 一、学习目标 1. 文化自信：有感情朗诵《咏雪》，感受谢太傅与侄子侄女即景咏雪的诗意雅事，体会魏晋文人的生活情趣与文化氛围。 1. 语言运用：精准译读《咏雪》全文，掌握 “差可拟”“未若” 等字词的诗意内涵，读懂魏晋文人 “以雪为媒” 的叙事与写景交融之妙。 1. 思维能力：透过 “撒盐”“柳絮” 的喻雪之争，习得 “以感官捕景、以情思入景” 的写法，能写出含诗意的雪景片段。 1. 审美创造：走进谢太傅家的冬日雅集，触摸古人笔下雪的 “灵秀与温度”，培养对自然之美、文字之美的审美感知。 二、课堂学习过程 （一）情境导入（5 分钟） 1.教师展示不同地方的雪景图片或视频，引导学生分享预习时记录的 “雪的诗意瞬间”，说说自己眼中雪的独特之处。 2.过渡：南方常难见大雪，古人却常以雪为题材创作，留下许多经典篇章。今天，我们就一起走进魏晋时期谢太傅家的冬日雅集，感受《咏雪》中的诗意。 （二）文意疏通（20 分钟） 1.字音字形积累 0. 自主朗读：学生自由朗读课文，借助拼音读准 “太傅（fù）”“雪骤（zhòu）”“差可拟（chā nǐ）”“柳絮（xù）”“无奕女（yì）”“谢道韫（yùn）” 等字词的读音。 0. 指名朗读：随机抽取学生朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读音错误，教师适时点拨，强调易错字音。 0. 节奏划分：教师范读课文，划分朗读节奏，如 “谢太傅 / 寒雪日 / 内集，与儿女 / 讲论文义”，学生模仿朗读，感受文言文的韵律美。 2.翻译方法学习 0. 教师讲解文言文翻译的 “留、补、换、删、调、变” 六字方法： 4. 留：专有名词、国号、年号、人名、地名、官职、称谓等，可不翻译，如文中的 “谢太傅”“谢道韫”“王凝之”。 4. 补：补出省略成分，如单音变双音（组词）、主语、宾语、介词、代词等，如 “与儿女讲论文义” 可补充为 “（谢太傅）与儿女讲论文义”。 4. 换：换掉句中的通假字、古今异义词、词类活用等，如 “儿女” 在文中指 “子侄辈”，与现代 “儿女” 含义不同，需替换理解。 4. 删：删去没有实际意义的词，如句末的语气词等。 4. 调：将定语后置句、宾语前置句、状语后置句等换为现代汉语语序句。 4. 变：忠于原文的基础上灵活变通，使译文更通顺自然。 3.逐句翻译课文 0. 学生以小组为单位，运用所学翻译方法尝试逐句翻译课文，遇到疑难问题小组内讨论解决，无法解决的标记出来。 0. 各小组派代表展示翻译成果，其他小组补充、纠正，教师针对重点语句进行讲解，如： ①“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”：谢太傅在一个寒冷的下雪天把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人谈论文章的义理。 ②“俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’”：不久雪下得急了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？” ③“兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’”：他哥哥的长子胡儿说：“把盐撒在空中大体可以相比。” ④“兄女曰：‘未若柳絮因风起。’”：他哥哥的女儿（谢道韫）说：“不如比作柳絮乘风飞舞。” ⑤“公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”：太傅高兴得笑了起来。（她）就是太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子（谢道韫）。 （三）、整体感知 1.快速阅读课文，找出文中事件发生的时间（寒雪日）、地点（家中，通过 “内集” 可知）、主要人物（谢太傅、谢朗、谢道韫）。 0. 用 “人＋事＋结果” 的格式概括本文事件： 谢太傅与子侄辈在雪日聚集谈论文章义理，雪下大后，谢太傅问白雪像什么，谢朗将其比作 “撒盐空中”，谢道韫比作 “柳絮因风起”，谢太傅大笑起来。 2.思考：文中营造了怎样的家庭氛围？从哪些语句可以看出？ （温馨、美好、其乐融融的氛围，从 “与儿女讲论文义”“公欣然曰”“公大笑乐”“寒雪日内集” 等语句可看出） 3.课本演绎：学生自愿分组，分别扮演谢太傅、胡儿、谢道韫，结合对课文的理解，分角色演绎故事，通过语言、神态、动作展现人物特点，加深对课文内容的理解。 （四）深度赏析（20 分钟） 1.喻雪之争分析 0. 自主思考：对于兄子（谢朗）“撒盐空中” 和兄女（谢道韫）“柳絮因风起” 的比喻，你认为谁的更好？从颜色、形态、修辞手法、意境等方面对比分析，在笔记本上写下自己的观点和理由。 0. 小组讨论：学生在小组内交流自己的观点，互相补充、反驳，共同梳理两种比喻的优缺点，如： 9. 认为 “柳絮” 一喻好：将飘飞的雪花比作飞舞的柳絮，形象写出雪花漫天飞舞的轻盈姿态，且柳絮象征春天，给人以温暖、希望的感觉，富有深刻意蕴，实现了物象与意蕴的统一。 9. 认为 “撒盐” 一喻好：雪的颜色（白色）和下落之态（直落）与盐相似，注重写实，做到了形似，而形似是描写事物的基础。 2.“公大笑乐” 解读 0. 提问：你认为 “公大笑乐” 该如何理解？谢太傅认为谁的回答更好？ 0. 学生自主思考后发言，可能出现多种观点，如 “笑” 前喻，“乐” 后喻；谢太傅对两个答案都表示满意；谢太傅为 “柳絮” 一喻而 “笑乐” 等。 0. 教师引导学生结合文末 “即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也” 一句分析，指出文章虽未明确交代谢太傅的评价，但通过补充谢道韫的身份，暗示作者更赞赏谢道韫的才气，这种 “意在言外” 的写法耐人寻味，让学生体会文言文含蓄的表达特点。 （五）拓展联思 0. 教师展示古人描写雪的诗句，如岑参 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、白居易 “天公剪碎的云” 等，引导学生体会古人对雪的不同想象。 0. 提问：你觉得雪还像什么？请发挥想象，用生动的语言描述，可从形态、颜色、给人的感受等方面入手。 0. 学生自由发言，教师鼓励学生大胆想象，运用恰当的修辞手法，如 “雪像天上洒下的碎钻石，在阳光下闪闪发光”“雪像轻盈的羽毛，缓缓落在大地的怀抱” 等。 （六）片段仿写 0. 布置仿写任务：结合预习时的 “雪的诗意瞬间”，写一段 50 字左右的 “雪的小情诗”，也可以写 “雨”“云”“风” 等自然景物。 0. 展示仿写示例：“暮色漫上来时，雪像被风吹散的云絮，轻轻吻过窗棂，落在梅枝上。我踮脚轻触，它便在掌心化做一痕微凉的诗。” 提示：①学生自主写作，教师巡视指导，帮助有困难的学生打开思路，提醒学生注意运用描写手法，融入自己的情感。 ②挑选部分学生的作品进行展示，师生共同点评，肯定优点，指出不足，如用词是否生动、情感是否真挚、是否有诗意等，提高学生的写作能力。 三、总结升华（5 分钟） 教师总结：《咏雪》短短几十字，不仅记录了一场雪，更记录了 “人对雪的热爱”。谢太傅的 “欣然” 展现了他对生活的热爱，谢道韫的 “才情” 让雪有了 “温度”。我们写雪，也不只是记录雪的样子，更是记录 “雪落在心里的感觉”。 情感共鸣：引导学生回忆本节课的学习内容，谈谈自己的收获和感悟，如对文言文学习的新认识、对雪的新理解、对写作的启发等。 拓展延伸：鼓励学生在生活中多观察自然景物，用文字记录自己的感受，就像雪是自然写给大地的诗，我们的笔也能为自然之美增添属于自己的诗意。 学科网（北京）股份有限公司 $ 赴一场雪的诗意之约 《咏雪》 1 学习目标 文化自信：有感情朗诵《咏雪》，感受谢太傅与的侄子侄女即景咏雪的诗意雅事。 语言运用：精准译读《咏雪》全文，掌握“差可拟”“未若”等字词的诗意内涵，读懂魏晋文人“以雪为媒”的叙事与写景交融之妙。 思维能力：透过“撒盐”“柳絮”的喻雪之争，习得“以感官捕景、以情思入景”的写法，能写出含诗意的雪景片段。 审美创造：走进谢太傅家的冬日雅集，触摸古人笔下雪的“灵秀与温度”，培养对自然之美、文字之美的审美感知。 2 情境导入 壹 文意疏通 贰 深度赏析 叁 总结升华 肆 目录 3 一、感受雪的诗意瞬间 4 情境导入 南方未披雪，便借镜头，把别处的落雪递与你 谁愿意把你的“雪的诗意瞬间”，说给我们听？ 5 文学常识 中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，是魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作。是由刘义庆组织一批文人编写的。 志人小说的特点： ①以真人真事为描写对象。 ②以“丛残小语”、尺幅短书为主要形式。 ③善于运用典型的细节描写和对比衬托手法，突出人物的性格特征。 ④有着简练朴实、生动优美、言约旨丰的语言特色。 6 二、走进魏晋的雪夜雅集 7 字形字音 太傅 雪骤 fù zhòu chā nǐ 差可拟 柳 絮 xù yì 无奕女 yùn 谢道韫 8 朗读文本 谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女曰："未若/柳絮/因风起。"公/大笑乐。即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之妻也。 9 翻译方法 补：补出省略成分,如单音变双音（组词）、主语、宾语、介词、代词等 留：专有名词、国号、年号、人名、地名、官职、称谓等，可不翻译 换：换掉句中的通假字、古今异义词、词类活用等等 删：删去没有实际意义的词 调：将定语后置句、宾语前置句、状语后置句等换为现代汉语语序句 变：忠于原文的基础上灵活变通 10 课文翻译 ①谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 人名， 保留 寒冷的 下雪天 把家里人聚集在一起 和 子女，这里泛指家中的小辈。包括侄子、侄女 文章的义理 谈论 谢太傅在一个寒冷的下雪天把家里人聚集在一起， 跟子侄辈的人谈论文章的义理 11 课文翻译 ②俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？ 不久，一会儿 急 高兴的样子 像什么 不久雪下得急了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？ 12 课文翻译 ③兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” 大体 相比 他哥哥的长子胡儿说： “把盐撒在空中大体可以相比。” 13 课文翻译 ④兄女曰：“未若柳絮因风起。” 不如，不及 趁、乘 他哥哥的女儿（谢道韫）说：“不如比作柳絮乘风飞舞。” 14 课文翻译 ⑤公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 太傅高兴得笑了起来。她就是太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子谢道韫。 15 整体感知 阅读课文，快速找到这个课文的时间、地点、主要人物，并用一句话概括本文中的事件。 时间： 地点： 人物： 寒雪日 寒冷的雪天 内集 家中 子女 谢太傅、谢朗、谢道韫 谢太傅与子侄辈雪日雅集，谢太傅问白雪纷纷何所似，谢朗比作“撒盐空中”，谢道韫喻为“柳絮因风起”，公大笑乐。 人＋事＋结果 16 课文翻译 文中营造了一种怎样的家庭氛围？从哪些地方可以看出来？ 与儿女讲论文义 公欣然曰 公大笑乐。 屋外冰寒雪骤，室内谈笑风生， 体现出温馨、美好、其乐融融的氛围。字里行间充满了谢安与子侄辈亲密无间的感情和把玩诗句的雅兴。 寒雪日内集 17 课本演绎 分角色演绎故事 选角：①谢太傅②胡儿③谢道韫 18 三、盐与柳絮：雪的两种诗意模样 19 深入赏析 对于兄子和兄女的比喻，你认为谁的更好？ 我认为 的更好， 因为 （颜色、形态、修辞手法、意境等对比分析) 我认为“撒盐”一喻好， 雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。这个比喻形似。写物必须先求得形似而达于神似，形似是基础。 我认为“柳絮”一喻好， 将飘飞的雪花比作飞舞的柳絮，形象写出雪花漫天飞舞的轻盈。让人觉得春天即将到来，有深刻意蕴。而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。 20 深入赏析 你认为“公大笑乐”该如何理解？谢太傅认为谁回答得最好？ 有人认为“笑”前喻，“乐”后喻； 有人认为谢太傅对两个答案都表示满意； 有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。 文章虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。 21 拓展联思 古人还曾把雪比作“千树万树的梨花”（岑参）、“天公剪碎的云”（白居易）。你觉得雪还像什么？ 22 片段仿写 给5分钟，结合预习时的“雪的诗意瞬间”，写一段50字左右的“雪的小情诗”也可以写“雨”、“云”、“风”等等。 示例： “暮色漫上来时，雪像被风吹散的云絮，轻轻吻过窗棂，落在梅枝上。我踮脚轻触，它便在掌心化做一痕微凉的诗。” 23 四、雪是自然的诗，文字是雪的魂 24 总结升华 《咏雪》短短几十字，不只是记一场雪，更是记“人对雪的热爱”——谢太傅的“欣然”，谢道韫的“才情”，让雪有了“温度”；就像我们写雪，不只是记雪的样子，更是记“雪落在心里的感觉”。 往后再看见雪，愿你能想起今天——想起柳絮般的诗意，想起文字里的温度。因为雪是自然写给大地的诗，而你的笔，能为这首诗，添上属于你的一行。 25 同学们下课 26 $