Unit 8 Collecting as a hobby Section 4 Focusing on culture（教学设计）2025-2026学年沪教版（2024）七年级英语上册

Unit 8 Collecting as a hobby—Section 4 Extending and developing competencies—Focusing on culture（教学设计）—沪教版（2024）英语七年级上册 一、教学基本信息 教材版本：沪教版（2024）英语七年级上册 单元主题：Collecting as a hobby（收藏作为爱好） 课时类型：Section 4 拓展与能力提升课（文化聚焦） 授课对象：七年级学生 二、核心素养目标 （一）语言能力 能熟练运用 “collect...because...”“My favorite collection is...”“It represents...” 等核心句型，描述自己或他人的收藏物品、收藏原因及物品背后的意义，在口头表达和书面写作中做到语法正确、逻辑清晰。 能读懂关于中西方特色收藏文化的短文（如中国邮票、西方古董玩具），提取关键信息（收藏类别、文化背景、价值体现），并能根据文本内容完成信息匹配、简答等任务。 能在小组讨论 “我的收藏故事”“中西方收藏差异” 等话题时，主动倾听他人观点，用 “Could you tell me more about...?”“I agree with you because...” 等句式发起交流、回应他人，确保沟通顺畅。 （二）文化意识 了解中西方典型的收藏文化载体（如中国的书画、陶瓷、生肖纪念币，西方的棒球卡、复古唱片、皇家纪念章），感知不同收藏物品背后的文化内涵（如中国书画体现的文人精神、西方棒球卡反映的体育文化）。 对比中西方收藏文化的异同（如中国收藏更注重 “文化传承”，西方收藏更侧重 “个人兴趣与纪念意义”），尊重文化多样性，理解 “收藏是文化载体” 的核心观念。 增强对本土收藏文化的认同感，能举例说明身边的中国收藏文化（如家庭中的老照片、家乡的非遗手工艺品收藏），并尝试用英语向他人介绍，初步形成 “用英语讲好中国收藏故事” 的意识。 （三）思维品质 通过 “分类整理收藏物品” 活动（如按 “时间”“用途”“文化来源” 分类），发展逻辑思维能力，学会用 “分类” 的方法分析和梳理信息。 在对比 “中西方收藏差异” 时，能从 “物品类型”“收藏目的”“文化意义” 三个维度进行比较，提出自己的观点（如 “Chinese people like collecting calligraphy because it carries traditional culture, while Western people collect baseball cards to remember their favorite players”），发展批判性思维。 面对 “收藏是否有价值” 的争议话题（如有人认为 “收藏只是浪费钱”，有人认为 “收藏有文化和情感价值”），能结合具体例子（如老邮票承载的历史记忆）进行辩证思考，既看到收藏的 “物质属性”，也理解其 “文化和情感属性”，发展辩证思维。 （四）学习能力 能自主利用教材短文、班级收藏角实物、网络英语绘本（如《My Collection of Shells》）等资源，学习与 “收藏” 相关的新词汇（如 “antique”“souvenir”“heritage”）和句型，养成 “多渠道获取英语学习资源” 的习惯。 在小组合作完成 “制作收藏文化海报” 任务时，能明确分工（如 “一人查资料”“一人写英文介绍”“一人设计版面”），主动与组员沟通协作，解决 “词汇不足”“观点分歧” 等问题，提升合作学习能力。 课后能通过 “记录收藏日记”（用英语简单描述当天了解的收藏知识或自己的收藏计划）、“采访家人的收藏故事” 等活动，延伸课堂学习，形成 “课内外结合” 的英语学习模式，并能在下次课上分享自己的学习成果，提升自主学习和成果展示能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握与 “收藏文化” 相关的核心词汇（antique, souvenir, heritage, calligraphy, baseball card）和句型（“...is a symbol of...”, “People collect...to...”），能运用其描述中西方收藏物品及文化意义。 读懂中西方收藏文化短文，提取关键信息，并用英语进行简单的信息转述和对比。 理解 “收藏是文化载体” 的观念，能举例说明中西方收藏文化的差异与共性。 （二）教学难点 用英语准确表达收藏物品背后的文化意义（如 “书法承载着中国传统文化”“棒球卡反映西方体育文化”），避免因文化概念抽象导致的表达困难。 在对比中西方收藏文化时，能形成有条理的逻辑框架，避免观点零散；面对争议话题时，能进行辩证思考并清晰表达。 结合本土收藏文化，用英语完成 “介绍中国收藏故事” 的任务，平衡 “语言准确性” 和 “文化完整性”。 四、教学方法 情境教学法：创设 “班级收藏角” 情境（摆放学生带来的收藏物品：老邮票、贝壳、非遗小摆件等），让学生在真实情境中感知收藏文化，激发学习兴趣。 任务型教学法：设计 “分类收藏物品”“对比中西方收藏”“制作收藏海报” 等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言、发展思维、提升能力。 对比教学法：通过呈现中西方收藏物品图片、短文，引导学生对比分析，帮助学生理解文化差异，发展批判性思维。 自主合作探究法：鼓励学生自主查阅资料、小组合作完成任务，培养自主学习和合作能力。 五、教学过程 （一）热身导入：激活已知，引入文化主题 活动 1：“Guess My Collection” 游戏 教师展示提前准备的收藏物品（如一枚老邮票、一张西方棒球卡），用英语描述特征（“It’s small, it has pictures on it, and it was used to send letters many years ago”），让学生猜测物品名称，复习 Unit 8 前几课时学过的 “collect”“favorite” 等词汇。 【设计意图】通过游戏激活学生已有的 “收藏” 相关知识，自然过渡到 “收藏文化” 主题，激发学习兴趣。 活动 2：提问导入 教师提问：“We all know collecting is a hobby. But do you know why people collect different things? Do Chinese people and Western people collect the same things?” 引导学生自由发言，初步感知 “收藏与文化相关”，引出本节课核心 ——“Collecting and Culture”。 【设计意图】通过问题引发学生思考，搭建 “收藏” 与 “文化” 的联系，明确本节课学习方向。 （二）新知学习：感知中西方收藏文化，提升语言能力 活动 1：阅读短文，提取信息 教师发放教材 Section 4 的中西方收藏文化短文（如 “Chinese Calligraphy Collection” 和 “Western Baseball Card Collection”），设计 “信息提取表”，让学生自主阅读并完成： 收藏类型 来自国家 收藏原因 文化意义 书法 中国 ？ ？ 棒球卡 西方 ？ ？ 阅读后，教师邀请学生分享答案，补充讲解核心词汇（calligraphy, baseball card, heritage, symbol）和句型（“...is a symbol of...”, “People collect...because it carries...”），确保学生理解短文内容。 【设计意图】通过自主阅读培养信息提取能力，结合短文学习核心语言知识，实现 “语言能力” 与 “文化意识” 的同步提升。 活动 2：实物观察，深化理解 带领学生参观 “班级收藏角”，让学生分组观察实物（如中国结、西方复古徽章），用刚学的句型描述：“This is a Chinese knot. It’s a symbol of good luck. People collect it because it carries Chinese traditional culture.” 教师巡回指导，纠正语言错误，帮助学生将 “语言知识” 转化为 “语言运用能力”。 【设计意图】通过实物观察，让抽象的 “收藏文化” 变得具体可感，同时为学生提供语言实践机会，突破 “用英语表达文化意义” 的难点。 （三）拓展提升：对比与思考，发展思维品质 活动 1：小组讨论 ——“中西方收藏大不同” 将学生分为 4 人小组，给出讨论话题：“What are the differences between Chinese and Western collections? You can talk about the things they collect, the reasons, and the cultural meanings.” 要求小组结合教材短文和收藏角实物，从 “物品类型”“收藏目的”“文化意义” 三个维度对比，并用表格记录讨论结果： 维度 中国收藏 西方收藏 物品类型 书法、陶瓷、邮票等 棒球卡、复古唱片、徽章等 收藏目的 传承文化、纪念历史 纪念兴趣、个人回忆 文化意义 体现传统文人精神、历史 体现体育文化、个人情怀 讨论后，每个小组派代表用英语汇报，教师引导其他小组补充，最后总结：“Chinese collections focus more on cultural heritage, while Western collections focus more on personal interests. But both are important because they carry culture and memories.” 【设计意图】通过小组讨论和对比，发展学生的逻辑思维和批判性思维，帮助学生理解文化多样性。 活动 2：辩证思考 ——“Is collecting valuable?” 呈现两个相反观点：“观点 1：Collecting is a waste of money. You can’t use the things you collect. 观点 2：Collecting is valuable. It carries culture and emotional memories.” 让学生选择自己支持的观点，结合具体例子（如 “我的爷爷收藏老照片，因为它们能让我们记住 family history”“Western people collect antique toys to remember their childhood”）进行辩论，教师引导学生辩证看待：“Collecting is not just about money. Its value is in culture and emotions.” 【设计意图】通过辩论活动，发展学生的辩证思维，让学生深入理解 “收藏的多元价值”，突破教学难点。 （四）总结与作业：巩固提升，延伸学习能力 课堂总结 教师与学生一起回顾本节课内容： 语言上：我们学会了用 “...is a symbol of...” 描述收藏的文化意义； 文化上：我们知道中西方收藏有差异，但都是文化载体； 思维上：我们学会了对比和辩证思考 “收藏的价值”。 【设计意图】帮助学生梳理本节课知识，形成系统的认知，强化核心素养目标的达成。 分层作业 基础层：用英语写 3 句话，描述自己最喜欢的收藏物品（如 “My favorite collection is a Chinese knot. It is a symbol of good luck. I collect it because I love Chinese culture.”）； 提高层：采访家人的收藏故事，用英语记录关键信息（如 “Who: My grandma. What she collects: Old stamps. Why: They remind her of her young life.”）； 拓展层：制作一张 “中国收藏文化” 英文海报，包含 1-2 种中国收藏物品及文化意义，下次课分享。 【设计意图】通过分层作业，满足不同学生的学习需求，延伸课堂学习，提升自主学习能力，同时强化对本土文化的认同感。 六、教学评价 过程性评价：通过观察学生在 “小组讨论”“实物描述”“辩论” 中的表现，评估其语言运用能力、合作学习能力和思维发展情况（如是否能准确用英语表达文化意义、是否能主动协作、是否能提出辩证观点）。 成果性评价：通过检查 “信息提取表”“讨论记录”“分层作业”，评估学生对核心词汇、句型的掌握程度，以及对收藏文化的理解程度（如作业中是否能正确使用 “symbol”“heritage” 等词汇，是否能准确介绍中国收藏文化）。 学生自评与互评：课后发放 “学习自评表”（如 “我能说出 2 个中西方收藏差异”“我能与组员合作完成任务”），让学生自评；小组讨论后，组员之间互评 “合作表现”“语言表达”，促进学生自我反思和相互学习。 学科网（北京）股份有限公司 $