1.2 地球的公转 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

《地球的公转》教案 一、课标和素养解读 课程标准 素养目标 · 运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。 · 结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 区域认知：运用地球公转知识，解释不同区域的自然和人文现象。 综合思维：综合分析地球公转产生各种现象之间的因果联系。 人地协调观：认识地球公转与人类生产生活的紧密联系，树立合理利用自然规律的意识。 地理实践力：观察、记录和分析生活中与地球公转相关的地理现象。 二、教学目标和要求 （一）教学目标 1.学生能够准确阐述地球公转的概念、方向、周期，熟练说出地球公转过程中太阳直射点的移动规律；能够清晰解释四季更替、昼夜长短变化和五带划分与地球公转的关系。 2. 通过参与地球公转模拟实验，提升动手操作能力和观察分析能力，学会从实验现象中总结地理规律。 3. 激发对地理学科的探究兴趣，培养主动探索地球奥秘的科学精神。 （二）教学重难点 【重点】 1.地球公转的基本特征。 2.太阳直射点在南北回归线之间的移动规律及其与四季更替、昼夜长短变化的关系。 3.五带划分的依据和范围。 【难点】 运用地球公转原理，解释生活中的地理现象。 （三）课时安排 1课时。 三、教学策略 地球公转是在学习地球自转基础上，进一步探究地球宏观运动对地理环境的影响。地球公转与自转知识共同构建了地球运动的完整体系，为后续学习气候、农业生产、自然景观差异等知识奠定基础，在教材知识结构中起到承上启下的关键作用。本节课先介绍地球公转的基本特征，如方向、周期等，再深入讲解太阳直射点移动规律，最后分析其引发的四季更替、昼夜长短变化及五带划分等地理现象。内容由浅入深，符合学生认知规律，但抽象的地球运动过程和复杂的地理原理，对学生空间想象和逻辑思维能力要求较高。本节课整体采用“问题驱动—新知感悟—探究挑战—小试牛刀—思维梳理”方式展开。每个环节目的如下： 问题驱动：讲述人类认识地球和宇宙关系的科学小故事，提出问题“哥白尼等科学家勇于挑战权威的科学精神对你有什么启发？”——抛出具有思辨性的问题，促使学生主动反思，将科学精神与自身学习、生活相联系，培养批判性思维和独立思考能力，同时自然地将学生引入对本节课知识的探究中，实现从课外故事到课堂学习的过渡； 新知感悟：讲解地球公转的概念、方向、周期以及产生现象——地球公转是抽象的宏观运动，图片、视频能将地球公转的动态过程直观呈现，如用三维动画展示地球绕太阳的椭圆形轨道、公转方向及地轴倾斜状态，帮助学生突破空间想象障碍，降低对公转概念、方向、周期等抽象知识的理解难度，让学生更易掌握核心知识； 探究挑战：学生利用身边常见材料，设计实验，模拟地球公转运动——鼓励学生利用身边常见材料（如乒乓球、手电筒、盘子等）设计实验，打破常规思维，激发创新意识。在选材、构思实验步骤、解决实验过程中出现问题的过程中，锻炼学生的实践操作能力和创造性解决问题的能力，提升地理实践力素养； 小试牛刀：紧贴课堂所学，设计题目——解题能力、图文阅读能力提升，引导学生思考回答问题； 思维梳理：知识梳理——强调重点，查漏补缺。 通过整个流程，辅以若干图片、影像资料、文字材料，使学生理解主要知识点，提升关键能力及学科核心素养。 四、教学设计 ） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 问题驱动 简要讲述人类认识地球运动的历程： 早在公元前4世纪，古希腊的众多科学家已经开始观察和思考生活中的自然现象。 由于人们每天都能看到太阳、月亮和星星从头顶飞过，所以亚里士多德提出“地球是宇宙的中心，是静止不动的，其他天体都在围绕地球运动”，也就是“地心说”。 公元2世纪左右，托勒密对亚里士多德的观点进行近一步完善，一定程度满足了当时人们航海、历法等需求，也成为了当时学术界的权威。 直到1200多年以后，哥白尼提出“太阳才是宇宙中心，地球围绕太阳运转”。 17世纪初伽利略观测到了环绕木星运动的天体，证明了地球并不是所有天体的中心，伽利略也因公开宣扬“日心说”遭到教会的迫害。 提出问题：哥白尼、伽利略等科学家敢于质疑权威的科学精神对你有什么启发？ 结合故事思考问题，并发表自己的观点。 以哥白尼、伽利略等科学家的事迹为切入点，引导学生感悟敢于质疑、坚持真理、不畏权威的科学精神，激发学生追求科学的热情，树立正确的科学价值观。 过渡 虽然哥白尼提出了“日心说”，但他的观点在现在看来也存在局限性。那么这节课就请同学们继续探究真理，学习地球运动的奥秘！ 环节二 新知感悟 一、公转的特征 【教师讲解】地球按一定轨道围绕太阳运动，叫做地球的公转。 【提出问题】请你观察左图，说明地球公转的方向和周期。 观察地球公转运动，回答问题。 培养学生从地理图像中提取关键信息、分析地理现象的能力。 归纳总结：地球在绕太阳公转的同时，也在绕地轴自转。两种运动是同时发生的。公转时地轴指向不会改变，始终指向北极星附近。 过渡：下面请大家看一段视频，是摄影师在同一地点同一个角度拍摄的一年中不同月份日落的照片，你发现了什么？ 二、公转产生现象 【教师讲解】通过视频我们发现每个月日落的方位会发生变化。 【提出问题】观察地球公转模拟图，地球在公转时，如果地轴没有倾斜，太阳的直射点位置是否发生变化？如果地轴倾斜呢？你得出了什么结论？ 仔细观察地球公转模拟图，结合视频思考两种假设太阳直射点位置的变化情况，回答问题，说明自己的推测和初步结论。 提出假设性问题，鼓励学生通过观察、思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升地理探究能力和科学思维。 归纳总结：太阳直射点是指阳光垂直照射在地球上的点。由于地球公转时地轴始终倾斜，太阳直射点在南北回归线之间有规律地往返移动。 【教师讲解】太阳直射点的南北移动会使地球表面不同时间接受光照情况不同，从而形成了春、夏、秋、冬四季。随着地球公转，四季不断更替。 北半球季节划分：3~5月为春季；6~8月为夏季；9~11月为秋季；12~次年2月为冬季。 【提出问题】南半球的季节与北半球正好相反，你能说出是如何划分的吗？ 【提出问题】读“地球公转示意图”，观察太阳直射点的位置，并填写表格。 独立思考并回答问题。 锻炼读图析图能力，强化对太阳直射点移动规律及其与节气对应关系的认知，帮助学生构建完整的知识体系。 【播放视频】了解我国的24节气。 观看视频。 让学生了解我国传统文化，拓宽学生的地理文化视野，增强民族自豪感和文化认同感。 【教师讲解】太阳直射点的移动还会引起一年中昼夜长短的变化。 【提出问题】请你观察左图，分别说明北半球和南半球一年中昼夜长短变化情况。 读图填空。 【教师讲解】由于地球表面是球面，不同纬度地区获得的太阳光热不同，人们把地球表面划分为五带。 【提出问题】结合太阳直射点的位置变化，说明五个温度带有无太阳直射情况。 学生可手绘五带划分示意图，思考问题。 运用所学知识分析五带与太阳直射的关系，实现知识的融会贯通。 环节三 探究挑战 【探究活动】设计实验模拟地球公转（限时10分钟） 请你利用身边常见材料或地球仪，与同学分小组进行地球公转实验，观察并记录实验现象。 分小组进行实验。每组推选代表上台分享实验过程、注意事项以及实验结论。 从材料选取、实验设计到现象分析，全过程培养学生的地理实践力和科学探究精神。 环节四 小试牛刀 布置班级PK题目。 思考答题。 验收学生学习成果，根据答题情况在课堂小结环节查漏补缺。 环节五 思维梳理 以思维导图形式对本节课重难点、易错点进行总结。 总结梳理。 巩固知识、查漏补缺。 环节六 布置作业 基础探究：运用所学知识解释地理现象。 要求：一年中天安门广场上升旗仪式开始时间有什么变化规律？原因是什么？ 挑战探究：验证昼夜长短变化。 要求：即日起每天观察日出日落时间，并用表格记录。直至秋分日这一天，说明这段时间内北半球昼夜长短情况如何变化。 记录作业。 设置分层作业，供有兴趣的或学有余力的学生选做。 学科网（北京）股份有限公司 $