Unit 3 To be a good learner Lesson 4教学设计-2025-2026学年新译林版八年级英语上册

Unit 3 To be a good learner Lesson 4 Word power教学设计 一、教材分析 【What】 围绕后缀 “-er”“-or”“-ist” 展开，讲解通过给动词或名词添加这些后缀构成表示人的名词的规则，结合本杰明・富兰克林的例子，包含将单词变为表人的名词、补全对话、写关于优秀学习者的内容等任务。 【Why】 让学生学习 “-er”“-or”“-ist” 后缀的用法，能正确构词并运用，提升英语词汇构词和运用能力，培养词汇学习策略。 【How】 以后缀构词法为核心，通过示例、练习等任务，引导学生学习和运用后缀，掌握词汇构词知识。 二、学情分析 学生对动词、名词有一定认知，但对通过 “-er”“-or”“-ist” 后缀构词的方法了解较少。具备基础英语词汇学习能力，对构词法话题有探索兴趣。重难点是掌握后缀用法，正确构词并运用。 三、教学目标 语言能力：掌握 “-er”“-or”“-ist” 后缀的构词规则；能运用规则完成构词、补全对话等任务。 学习能力：学会通过示例学习后缀构词法，主动参与词汇拓展任务，提升词汇学习和运用能力。 文化意识：感受英语构词法特点，积极用英语进行词汇学习和交流。 思维品质：在构词、完成任务中，培养词汇学习的逻辑思维和语言组织能力。 四、重点难点 教学重点 掌握 “-er”“-or”“-ist” 后缀的构词规则。 能运用规则构词并完成相关任务。 教学难点 准确判断单词应添加的后缀，正确运用构词后的名词。 五、课堂导入 【教师活动】 展示 “print→printer”“invent→inventor” 等词对，提问：“What's the relationship between these words?”，引出主题。 【学生活动】 观察并思考词与词的关系，尝试回答。 【设计意图】 激活构词法认知，自然引入后缀主题。 六、探究新知 Presentation 【教师活动】 讲解 “-er”“-or”“-ist” 后缀的构词规则（“-er”“-or” 常加在动词后表 “做…… 的人”，“-ist” 常加在名词后表 “…… 家 / 爱好者”），结合教材示例（“printer”“inventor”“tourist”）说明，带读示例词。 【学生活动】 跟读规则与示例词，理解后缀含义。 【设计意图】 熟悉后缀构词规则和示例，为练习奠基。 Practice 【教师活动】 布置任务：A 部分将单词变为表人的名词，B 部分用括号内单词的正确形式补全对话，C 部分写关于优秀学习者的内容。指导学生完成。 【学生活动】 完成任务，如 A 部分 “plan→planner”“own→owner”；B 部分 “designer”“singer”“dancer” 等；C 部分用后缀构词写内容（如 “Einstein is a great scientist.”）。 【设计意图】 巩固后缀构词规则，提升词汇运用和表达能力。 Production 【教师活动】 组织 “构词小竞赛”，教师说动词 / 名词，学生快速说出表人的名词，说对多的获胜。指导竞赛。 【学生活动】 参与竞赛，如教师说 “art”，学生说 “artist”。 【设计意图】 在趣味活动中运用后缀构词，提升词汇反应和运用能力。 七、语言知识 【教师活动】 总结后缀规则：“-er”“-or”（动词→表人名词），“-ist”（名词→表人名词）；示例词（“printer”“inventor”“tourist” 等）。 【学生活动】 记忆并练习运用。 【设计意图】 清晰掌握构词知识，强化运用。 八、课堂总结 【教师活动】 回顾 “-er”“-or”“-ist” 后缀规则、示例词及课堂任务。 【学生活动】 整理笔记，回顾内容。 【设计意图】 系统梳理构词知识，为后续词汇学习提供方法。 九、课后任务 任务一 从课外收集 10 个带 “-er”“-or”“-ist” 的表人名词，制作词汇卡。 任务二 用收集的词汇写一段介绍不同职业的话。 十、板书设计 Word power: The suffixes -er, -or and -ist 后缀规则： -er, -or：动词→表人名词 -ist：名词→表人名词 示例词：printer, inventor, tourist 关键表达：work as a printer, an inventor 十一、教学反思 课堂通过词对导入激发兴趣，学生积极参与构词练习。但部分学生对需变形的单词（如 “dance→dancer”）掌握不佳，构词准确性待提高。后续需增加变形单词的练习，提供更多构词范例，同时设计小组合作构词活动，提升学生的构词能力和参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $