Starter Unit 2 Keep Tidy! Section A 1a - 1b 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“整理物品”主题，围绕book, pen, pencil等常见词汇与in, on, under, near等方位介词展开，通过“物品猜猜猜”导入激发兴趣，自然衔接“杂乱vs整洁”对比情境，建立语言学习与生活实践的联系，形成由感知到理解再到运用的学习支架。 本设计亮点突出，融合语言能力、思维品质与文化意识三大核心素养。例如，“小组整理比赛”活动以真实任务驱动学生用指令句型协作操作，强化语言输出与逻辑判断；“介词大转盘”游戏借助互动道具提升趣味性，促进知识内化；多媒体动画直观演示介词含义，助力空间思维发展。教师可直接套用完整流程，学生在玩中学、做中练，既提升英语表达能力，又养成良好生活习惯，实现学科育人价值。

人教版(2024)七年级英语 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section A 1a - 1b 教学设计 一、教学目标 (一)语言能力目标 学生能够听懂、认读并书写与 “整理物品” 相关的常见物品名称,如 book, pen, pencil, eraser, ruler, schoolbag, desk, chair 等,掌握单词的正确发音及拼写规则。 能理解并运用简单的指令句型,如 “Put your book in the schoolbag.”“Put your pen on the desk.”,明确不同介词(in, on, under, near)表示的方位关系,能根据指令完成物品整理动作。 能观察 1a 图片,准确描述图片中物品的位置,如 “The book is on the desk.”“The pen is in the pencil - box.”,完成图片与单词、指令的匹配任务。 (二)学习能力目标 通过观察图片、听录音、实物操作等活动,培养学生的观察力、听力理解能力和动手实践能力,学会从语境中获取物品名称及方位信息。 引导学生主动参与小组互动,在合作中交流物品名称及整理方法,逐步提升自主学习和合作学习能力。 (三)思维品质目标 在判断物品位置、根据指令整理物品的过程中,培养学生的空间思维能力和逻辑判断能力,学会清晰表达物品的方位关系。 鼓励学生思考 “如何更合理地整理物品”,在讨论整理方案时,提升创新思维和问题解决能力。 (四)文化意识目标 了解英语国家学生整理学习用品的习惯(如定期整理书包、将物品分类摆放),对比中西方学生在学习习惯上的异同,培养学生 “爱整洁、有条理” 的良好习惯,树立正确的生活和学习态度。 二、教学重难点 (一)教学重点 掌握 book, pen, pencil 等常见物品名称的发音、拼写及含义,能准确识别并认读单词。 理解 in, on, under, near 等介词表示的方位意义,学会用 “The + 物品 + is + 介词 + 地点.” 的句型描述物品位置。 能听懂并执行简单的物品整理指令,如 “Put...in/on/under...”。 (二)教学难点 准确区分易混淆物品名称的发音和拼写,如 pen 与 pencil,eraser 与 ruler,避免出现发音偏差或拼写错误。 正确理解并运用不同方位介词,尤其是 in 和 on、under 和 near 的用法差异,避免在描述物品位置时出现介词使用错误。 能将听到的指令快速转化为相应的动作,做到指令与动作的准确对应,克服 “听懂但反应慢” 的问题。 三、教学方法 实物教学法:准备与教学内容相关的实物(如课本、钢笔、铅笔、书包等),让学生通过触摸、观察实物,直观感受物品特征,加深对单词的记忆。 情境教学法:创设 “整理书桌”“收拾书包” 等真实生活场景,让学生在模拟情境中学习物品名称、方位介词及指令句型,增强语言学习的实用性和代入感。 游戏教学法:设计 “物品猜猜猜”“指令大挑战”“方位寻宝” 等趣味游戏,将枯燥的单词和句型学习融入游戏中,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。 听做结合法:通过播放指令录音,让学生边听边做相应的物品整理动作,实现 “听觉输入” 与 “动作输出” 的结合,帮助学生快速掌握指令句型及方位介词用法。 小组合作法:将学生分成小组,开展 “小组整理比赛”“互相描述物品位置” 等活动,促进学生之间的交流互动,让学生在合作中共同提升语言运用能力。 四、教学准备 实物教具:book, pen, pencil, eraser, ruler, schoolbag, desk, chair 等物品各若干,确保每个小组都能接触到实物进行操作。 多媒体课件:包含 1a 图片及拓展的物品整理场景图片(如杂乱的书桌、整洁的书包)、物品名称及发音音频、指令句型录音、方位介词动画演示(如展示 “书在书包里”“笔在书桌上” 的动态画面)。 单词卡片:制作印有物品名称及对应图片的单词卡片,正面是图片,背面是单词及音标,方便学生认读和记忆。 分组材料:每组一张 “杂乱书桌场景图”(画有随意摆放的书本、文具)、一张 “整洁书桌参考图”、彩色笔(用于标注物品位置)。 奖励物品:“单词小能手” 贴纸、“指令达人” 徽章,用于激励学生积极参与课堂活动。 五、教学过程 (一)导入(Warming - up) “物品猜猜猜” 游戏:教师提前将 book, pen, pencil 等实物藏在教室的不同位置(如讲台抽屉、学生书桌里),然后用神秘的语气说:“Boys and girls, there are some magic things in our classroom. Can you guess what they are? I'll give you a hint: We use it to read.” 学生根据提示猜测物品,猜对的学生可以上台找出实物,教师顺势引出该物品的英文名称,带领学生认读,如 “book, /b k/, book”。用同样的方式引出 pen, pencil, eraser 等物品名称,激发学生的学习兴趣。 “杂乱 vs 整洁” 对比:教师播放多媒体课件,展示两张图片:一张是杂乱的书桌(书本、文具随意堆放),一张是整洁的书桌(物品分类摆放)。提问学生:“Which desk do you like? Why?” 引导学生说出 “喜欢整洁的书桌,因为找东西方便”,进而引出本节课主题 “Keep Tidy!(保持整洁)”,说明本节课将学习如何用英语谈论和整理物品。 (二)知识呈现(Presentation) 1a 图片学习与单词教学 教师展示 1a 的图片,引导学生观察:“Look at this picture. It's a desk. What things can you see on the desk?” 学生自由发言,教师根据学生的回答,用单词卡片逐一呈现对应的物品名称,如 book, pen, pencil, eraser, ruler, pencil - box, schoolbag 等。 教师教读单词,先示范正确发音,强调单词中的发音要点,如 “book” 中 “oo” 发 / / 音,“pen” 中 “e” 发 /e/ 音;再带领学生分小组朗读、个别朗读,及时纠正发音错误。之后,通过 “单词卡片快速认读” 游戏巩固:教师快速出示单词卡片,学生抢答单词发音,反应最快且发音正确的学生获得 “单词小能手” 贴纸。 教师引导学生观察图片中物品的位置,提问:“Where is the book? Where is the pen?” 鼓励学生用中文描述,如 “书在桌子上”“笔在铅笔盒里”,然后教师引入方位介词 in 和 on,教学生认读介词发音,并示范用英语描述物品位置:“The book is on the desk.”“The pen is in the pencil - box.” 用同样的方式,结合图片中的其他物品,引入 under(在…… 下面)和 near(在…… 附近),如 “The eraser is under the pencil - box.”“The ruler is near the book.”。 教师利用多媒体动画演示方位介词的用法:动画中,一本书从桌子上方慢慢放到桌子上,显示 “The book is on the desk.”;一支笔缓缓放进书包里,显示 “The pen is in the schoolbag.”,让学生直观理解介词的含义。随后,带领学生用 “介词 + 地点” 的结构进行操练,如 “in the schoolbag”“on the desk”“under the chair”“near the desk”。 1b 听力与指令句型教学 教师介绍 1b 的听力任务:“We will listen to some instructions. Listen carefully and find out what we should do with the things.” 先让学生观察 1b 的图片,熟悉图片中的物品及位置,为听力做准备。 播放 1b 录音第一遍,让学生整体感知指令内容,不急于作答,只关注听到的物品名称和动作。播放第二遍时,暂停录音逐句播放,如播放到 “Put your book in the schoolbag.” 时,暂停并重复指令,引导学生找出对应的物品(book)和动作(put...in...),同时让学生模仿指令句型的发音和语调。 播放第三遍录音,让学生边听边用手中的实物(如自己的课本、书包)跟着做动作,如听到 “Put your book in the schoolbag.”,就将课本放进书包里;听到 “Put your pen on the desk.”,就将笔放在书桌上。教师巡视,观察学生是否能根据指令准确完成动作,对动作迟缓或错误的学生进行个别指导。 录音播放结束后,教师与学生一起核对听力内容,总结指令句型 “Put + 物品 + 介词 + 地点.”,并强调句型的用法:用于表达 “把某物放到某地” 的指令。然后,教师随意拿起一件实物(如橡皮),发出指令 “Put the eraser under the ruler.”,让学生快速做出反应,通过反复操练,让学生熟练掌握指令句型。 (三)练习(Practice) “小组整理比赛” 活动 教师将学生分成 4 - 5 人小组,每组发放一张 “杂乱书桌场景图”、一套实物文具(book, pen, pencil 等)和一张 “整洁书桌参考图”。 游戏规则:小组需根据 “整洁书桌参考图”,用英语互相发出指令,共同将 “杂乱书桌场景图” 对应的实物文具整理好,如 “Put the pencil in the pencil - box.”“Put the ruler on the desk.”。在规定时间内完成整理,且指令使用正确、物品摆放整齐的小组获胜。 比赛开始后,各小组积极行动,教师巡视各小组,倾听学生的指令交流,及时纠正指令句型或介词使用错误,如将 “Put the pen under the desk.” 纠正为 “Put the pen on the desk.”。比赛结束后,评选出 “最佳整理小组”,为小组成员颁发 “指令达人” 徽章。 “方位描述小达人” 活动 每个学生拿出自己的书包和文具,将文具随意摆放在书桌及周围(如书桌上放课本,书桌下放书包,铅笔盒放在课本旁边)。 学生两人一组,互相用英语描述对方文具的位置,如 “A: Where is your book? B: My book is on the desk. Where is your schoolbag? A: My schoolbag is under the chair.”。描述过程中,若一方描述错误,另一方需及时纠正,如将 “The pen is in the desk.” 纠正为 “The pen is on the desk.”。 教师随机抽查几组学生的互动情况,邀请他们上台展示对话,对描述准确、流畅的学生给予表扬,对存在问题的学生进行指导,进一步巩固物品名称、方位介词及描述句型的用法。 “介词大转盘” 游戏 教师制作一个 “介词大转盘”,转盘上标注 in, on, under, near 四个介词。再准备一套物品卡片(book, pen, pencil 等)和一套地点卡片(desk, chair, schoolbag 等)。 游戏规则:邀请一名学生上台转动转盘,转盘停止后指向某个介词;再让该学生从物品卡片和地点卡片中各抽取一张,如抽到 “book” 和 “desk”,且转盘指向 “on”,则该学生需用英语描述物品位置 “The book is on the desk.”,若描述正确,可获得小奖励;若描述错误,其他学生举手纠正,纠正正确者获得奖励。 游戏轮流进行,让更多学生参与其中,在轻松的氛围中强化对介词及描述句型的记忆和运用。 (四)巩固(Consolidation) “图片匹配与填空” 练习 教师在多媒体课件中展示若干张与物品位置相关的图片(如 “铅笔在铅笔盒里”“尺子在书桌上”“书包在椅子下面” 等),每张图片下方配有一个不完整的句子,如 “The pencil is _ the pencil - box.”“The ruler is _ the desk.”“The schoolbag is _ the chair.”。 学生独立完成练习,根据图片内容选择合适的介词(in, on, under, near)填入横线中。完成后,学生同桌之间互相核对答案,教师公布正确答案,对做错的题目进行讲解,分析错误原因(如混淆 in 和 on 的用法),帮助学生查漏补缺。 “整理方案大讨论” 活动 教师提问:“In our daily life, how do we keep our schoolbags and desks tidy? Can you share your ideas in English?” 引导学生结合本节课所学知识,讨论整理学习用品的方法。 学生自由发言,如 “We can put books in the schoolbag.”“We can put pens and pencils in the pencil - box.”“We can put the pencil - box on the desk.”。教师将学生的想法用英语记录在黑板上,形成 “整理方案清单”。 最后,教师总结学生的讨论成果,强调 “Keep Tidy!” 的重要性,鼓励学生在日常生活中运用所学英语知识,养成整理物品的好习惯。 (五)课堂小结(Summary) 师生共同回顾:教师通过提问引导学生总结本节课重点内容:“What things did we learn today? What prepositions did we learn to talk about positions? What instruction sentence did we learn?” 学生回答后,教师用思维导图在黑板上梳理知识框架:物品名称(book, pen 等) 方位介词(in, on, under, near) 描述句型(The...is...) 指令句型(Put...),让学生清晰掌握本节课的知识体系。 学生自我检测:让学生用简单的英语自我检测学习效果,如 “I can say the names of 5 things in English. I can use 'in' and 'on' to talk about where things are. I can follow the instruction 'Put the pen in the pencil - box.'”,帮助学生明确自身的学习收获。 教师总结鼓励:表扬课堂上积极参与、表现出色的学生和小组,如 “XX 小组在整理比赛中配合默契,指令使用非常准确!”“XX 同学能快速描述物品位置,发音也很标准!” 同时鼓励学生:“Today we learned many things about keeping tidy and the English words and sentences related to it. Keep practicing and using them in life, and you'll make great progress!” (六)作业布置(Homework) “家庭整理任务”:让学生回家后,用英语向家人发出指令,一起整理自己的房间或学习用品,如 “Put my books in the bookshelf.”“Put my toys in the box.”,并让家人用文字记录学生指令的使用情况,第二天回校分享。 “单词与句型抄写”:抄写本节课所学的物品名称(每个单词 3 遍,标注音标)和重点句型(描述句型和指令句型各 3 遍),确保单词拼写正确、句型书写规范。 “物品位置画与写”:让学生画一幅自己的 “整洁书桌” 图,在图中用英语标注物品名称及位置,如 “book - on the desk”“pen - in the pencil - box”,第二天带到学校与同学互相展示交流。 学科网(北京)股份有限公司 $