Unit 2 More than fun Understanding ideas 教学设计2025-2026学年外研版（2024）英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“英语学习的多元价值”这一核心主题，围绕词汇、句型与阅读策略展开，通过视频导入激活已有经验，借助词汇预测和背景知识铺垫搭建认知支架，再以略读、扫读、精读层层推进文本理解，实现从感知到分析再到迁移的完整学习路径。 本设计亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。例如，通过情境教学法创设国际文化交流视频和小组辩论活动，强化语言运用能力，提升跨文化沟通意识；在分析“Not only...but also...”复杂句时引导学生对比中英文表达差异，培养逻辑思维与批判性思维；任务驱动下的仿写练习与拓展阅读则有效促进学习能力发展。教师可直接套用课件与活动模板，学生在真实语境中深度参与，既提升英语综合素养，又增强学习内驱力。

外研社（2024）七年级英语 Unit 2 More than fun Understanding ideas 教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够理解并熟练掌握文本中出现的重点词汇和短语，如 “bridge（桥梁）、global（全球的）、enrich（丰富）、perspective（视角）、connection（联系）” 等，准确把握其在语境中的含义，并能灵活运用到句子中。 深入理解文本中包含的复杂句型结构，如 “Not only...but also...（不仅…… 而且……）”“It is + adj. + for sb. to do sth.（对某人来说做某事是…… 的）” 等，能够分析句子成分，模仿造句并正确使用。 通过阅读文本，能够快速提取关键信息，准确理解文章主旨、段落大意和细节内容；能用英语清晰、流畅地概括文章主要观点，准确回答与文本相关的问题，提升阅读理解和语言表达能力。 （二）过程与方法目标 通过略读、扫读、精读等阅读策略的系统训练，培养学生自主阅读和分析文本的能力，使学生学会根据不同阅读目的选择合适的阅读方法，提高阅读效率。 组织小组合作探究、问题研讨、观点辩论等活动，引导学生积极参与课堂互动，在交流与合作中深化对文本的理解，培养批判性思维和合作学习能力。 借助文本内容分析、仿写练习和拓展讨论，引导学生将阅读中获取的知识迁移到实际语言运用中，提升语言综合运用能力和逻辑思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 引导学生深刻认识英语学习在文化交流、个人成长和全球视野拓展等方面的重要价值，激发学生学习英语的内在动力和热情。 培养学生尊重不同文化、乐于交流与分享的开放态度，增强跨文化交际意识，拓宽国际视野，树立多元文化包容观念。 通过对文本中积极观点的探讨，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，鼓励学生勇于尝试、积极探索，在英语学习中不断挑战自我、实现成长。 二、教学重难点 （一）教学重点 掌握文本中的重点词汇、短语和句型，理解其在语境中的准确含义和用法，并能熟练运用到实际交流和写作中。 运用多种阅读策略，深入理解文本内容，理清文章结构和逻辑脉络，准确把握文章传达的关于英语学习多元价值的核心观点。 通过小组合作和课堂讨论，引导学生分享阅读感悟和观点，提高学生用英语表达和交流的能力，培养批判性思维。 （二）教学难点 理解文本中抽象词汇和句子的深层含义，如 “English serves as a bridge connecting different cultures” 中 “bridge” 的隐喻意义，以及复杂句子所表达的逻辑关系和思想内涵。 引导学生结合自身经历和社会现实，对文本观点进行批判性思考，形成自己独特的见解，并能用准确、流畅的英语进行阐述和论证。 帮助英语基础薄弱的学生克服阅读困难，积极参与课堂讨论和互动，提高阅读信心和语言表达能力，确保全体学生都能在阅读中有所收获。 三、教学方法 任务驱动法：设计层次分明的阅读任务，如信息检索、内容概括、观点分析等，让学生在完成任务过程中逐步深入理解文本，培养自主学习能力。 合作学习法：组织学生开展小组合作学习，通过小组讨论、交流分享、共同完成任务等形式，促进学生之间的思想碰撞和知识互补，培养团队协作精神。 情境教学法：创设与文本内容相关的真实或模拟情境，如国际文化交流活动、英语学习经验分享会等，让学生在情境中理解文本、运用语言，增强学习的趣味性和实用性。 问题引导法：提出具有启发性和层次性的问题，引导学生深入思考文本内容，挖掘文章的深层含义，培养学生的思维深度和批判性思维能力。 四、教学准备 多媒体课件：收集与文本相关的图片、视频、文化背景资料、思维导图模板等素材，制作包含阅读策略指导、文本分析、课堂活动展示等内容的课件。 阅读文本材料：准备充足的纸质或电子阅读文本，确保每位学生都能方便阅读；同时准备文本中的重点词汇、短语和句子的讲解资料。 小组讨论卡片：制作小组讨论任务卡片，上面设置与文本理解相关的问题和讨论任务，如 “How does English help us understand different cultures? Share your examples.”，引导小组讨论方向。 评价工具：设计课堂表现评价量表，从阅读任务完成情况、小组合作参与度、语言表达准确性、观点独特性等维度对学生进行评价；准备小奖品，如英文书签、趣味英语学习手册等，用于奖励表现优秀的学生和小组。 五、教学过程 （一）导入（Lead-in） 视频导入：播放一段精彩的国际文化交流活动视频，视频中人们用英语进行交流、分享不同国家的文化特色，如节日庆典、传统艺术、美食文化等。视频结束后，教师提问学生：“What did you notice in the video? How did people communicate with each other? What role do you think English played in this activity?” 引导学生观察视频内容，用英语回答问题，激活学生已有知识经验，自然引出本节课主题 “More than fun”，激发学生对英语学习多元价值的探究兴趣。 话题讨论：教师在黑板上写下 “The Value of English Learning Beyond Fun”，组织学生进行小组讨论，让学生分享自己目前所认识到的英语学习的价值，如考试需要、获取知识、观看英文影视等。每个小组推选一名代表进行发言，教师对学生的观点进行总结和点评，指出英语学习还有更多深层次的价值等待大家去发现，从而导入本节课的阅读文本，引发学生的阅读期待。 （二）阅读前（Pre-reading） 词汇预测：教师展示文本中部分关键词汇的图片和英文释义，如展示一座桥梁的图片并标注 “a thing that connects two different groups or ideas”，让学生猜测对应的英文单词 “bridge”；展示地球的图片并标注 “relating to the whole world”，引导学生猜测 “global” 等。学生猜测后，教师呈现单词，讲解其发音、拼写和在文本语境中的含义，同时让学生尝试用单词造句，加深对词汇的理解和记忆。 背景知识介绍：利用多媒体课件，向学生介绍英语作为全球通用语言的重要地位、英语在国际交流和文化传播中的作用，以及不同国家和地区因英语学习而产生的文化交融现象等背景知识。通过生动的图片、数据和实例，帮助学生构建知识框架，降低阅读难度，同时提问学生：“Based on what you’ve learned, what do you expect to read in the article?” 引导学生预测文章内容，培养学生的阅读预测能力。 （三）阅读中（While-reading） 略读文章（Skimming）：教师布置任务，要求学生快速浏览文章，找出文章的主旨大意和每个段落的主题句。学生阅读时，教师提醒学生关注文章的标题、副标题、首尾段和每段的首尾句等关键位置。阅读完成后，学生进行小组讨论，分享自己找到的主旨和主题句，每个小组推选一名代表发言。教师对各小组的发言进行总结和点评，引导学生掌握略读技巧，学会快速把握文章整体结构和核心观点，如 “The article mainly tells us that English learning has many values beyond fun, such as promoting cultural communication and personal development.” 扫读文章（Scanning）：教师提出一系列细节问题，如 “What are the three main aspects of the value of English learning mentioned in the article? Who are the examples given to support the ideas?” 让学生带着问题再次阅读文章，快速查找相关信息。学生在阅读过程中可以用铅笔标记出关键信息，教师巡视指导，帮助学生掌握扫读技巧。完成后，教师与学生核对答案，引导学生学会如何通过扫读准确获取文本中的具体信息，提高阅读效率。 精读文章（Intensive reading）：教师将学生分成小组，发放小组讨论卡片，让学生针对卡片上的问题对文章进行精读分析。问题示例如下： Analyze the sentence “Not only does English enable us to access a vast amount of global information, but it also helps us build bridges between different cultures.” What does this sentence tell us about the value of English? How does the author use examples to support the idea that English learning enriches our perspective? 小组讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论，适时给予指导和帮助，鼓励学生结合上下文和生活实际深入分析文本。讨论结束后，每个小组推选一名代表进行全班汇报，分享小组的讨论结果，其他小组可以进行补充和提问。教师对学生的发言进行总结和点评，引导学生深入理解文章的细节内容、语言表达和逻辑结构，同时讲解文章中的重点词汇、短语和句型，通过例句分析、替换练习等方式帮助学生掌握其用法。 （四）阅读后（Post-reading） 观点辩论：教师提出一个具有争议性的话题，如 “Is English learning more about practical skills or cultural exploration?” 将学生分成正反两方进行辩论。在辩论前，给予学生一定的准备时间，让学生再次阅读文本，收集支持自己观点的论据，并组织语言。辩论过程中，要求学生运用文本中的观点和词汇，以及自己的理解进行阐述和反驳，如 “According to the article, English is a bridge to different cultures, so cultural exploration is more important.” 教师作为主持人，引导辩论的进行，控制时间和秩序，鼓励学生积极参与，大胆表达。辩论结束后，教师对双方的表现进行全面评价，从观点的合理性、语言表达的准确性、逻辑的严密性等方面进行分析，同时强调尊重不同观点的重要性，培养学生的批判性思维和语言表达能力。 仿写练习：教师选取文本中结构复杂且具有代表性的句子，如 “It is essential for us to learn English well because it opens the door to a world of opportunities.” 引导学生分析句子结构，然后提供一些主题，如 “the importance of reading books”“the value of sports”，让学生模仿该句型进行造句练习。学生完成后，进行小组内交流，互相批改和评价，推选优秀句子进行全班展示。教师对学生的句子进行点评，表扬优秀的仿写作品，纠正存在的语法和表达错误，帮助学生巩固对复杂句型的理解和运用。 （五）巩固与拓展（Consolidation and Extension） 知识竞赛：开展 “English Learning Value Quiz” 知识竞赛活动。将学生分成小组，通过多媒体课件展示竞赛题目，题目类型包括词汇填空、句子翻译、文章内容选择、观点匹配等。例如： 词汇填空：English acts as a ______ (桥梁) for international communication.（答案：bridge） 句子翻译：将 “学习英语不仅能提高我们的沟通能力，还能拓宽我们的全球视野。” 翻译成英语。（答案：Learning English can not only improve our communication skills but also broaden our global perspective.） 文章内容选择：Which of the following is NOT mentioned as a value of English learning in the article? A. Entertainment B. Cultural understanding C. Personal confidence building （答案：A） 观点匹配：Match the statements with the corresponding values of English learning in the article.（将句子与文章中英语学习的对应价值匹配） 各小组依次答题，答对一题得一分，答错不扣分。在规定时间内，得分最高的小组获胜，教师为获胜小组颁发英文书签作为奖励，激发学生巩固知识的积极性。 拓展阅读：为学生提供一篇与主题相关的拓展阅读材料，如一篇关于青少年通过英语学习参与国际志愿者活动，从而实现自我成长和文化交流的短文。让学生自主阅读文章，然后以小组为单位讨论以下问题：“How did the volunteers benefit from English learning in this activity? What new insights have you gained about the value of English learning?” 每个小组推选一名代表进行全班发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结，进一步拓宽学生的阅读视野，加深学生对英语学习多元价值的理解，同时提高学生的阅读分析能力和语言综合运用能力。 （六）课堂总结（Summary） 与学生一起回顾本节课所学的主要内容，通过提问、填空、思维导图等方式，引导学生总结重点词汇、短语、句型以及文章的主旨和结构。例如：“Who can tell me the English for ‘丰富’? What are the main values of English learning introduced in the article? How do we use the ‘Not only...but also...’ structure?” 帮助学生梳理知识要点，强化记忆。 对学生在本节课中的表现进行总结和评价，表扬积极参与、表现优秀的学生和小组，肯定他们在阅读分析、讨论交流、语言表达等方面的出色表现；鼓励其他学生向他们学习，在今后的阅读学习中，积极运用阅读策略，深入思考文本内容，不断提高英语阅读和综合运用能力。最后，教师强调英语学习的多元价值对个人成长和社会发展的重要意义，鼓励学生在未来的学习中继续探索英语学习的更多可能性，激发学生持续学习英语的热情和动力。 （七）作业布置（Homework） 书面作业：让学生根据本节课所学内容，写一篇短文，题目为 “My New Understanding of the Value of English Learning”，内容需包含自己对英语学习多元价值的认识、结合自身经历说明英语学习如何影响自己，以及未来在英语学习中的目标和计划。要求运用本节课所学的重点词汇和句型，字数不少于 100 词。 实践作业：让学生用英语采访一位英语学习经验丰富的人，如英语老师、大学生或从事涉外工作的亲属，询问对方对英语学习价值的看法和学习英语的建议，并将采访内容整理成一篇英语采访报告，下节课在课堂上与同学们分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $