Unit 3 Same or Different SectionB (Vocabulary in Use 2a-2c)教学设计 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦人教版八年级上册Unit 3“Same or Different?”Section B词汇运用，围绕shy、outgoing等性格词汇及“be afraid to do sth.”等短语句型展开。通过张飞、刘备、关羽人物图片分析性格导入，衔接学生对人物认知的旧知，搭建“旧知-情境-新知”学习支架，梳理词汇与语境运用脉络。 融合情境教学（生活场景描述）、游戏教学（“单词蛇找词”“小组竞赛填空”）及任务型教学（2a-2c词汇任务），通过《王子与贫儿》阅读渗透“尊重差异”文化意识，词汇匹配活动培养思维品质，自主整理笔记提升学习能力。助力学生精准运用词汇，教师可依托分层作业与多元评价优化教学，提升课堂效率。

Unit3 人教版八年级上册 Unit 3 Same or Different? Section B（Vocabulary in Use 2a-2c）教案 教案 一．单项选择题 1. -Where is Jimmy now? -Oh, I think he ______ his car in the garden. A. is wash B. is washing C. doesn't wash D.washes 2. Look! Some boys _______ soccer happily in the park. A.plays B. is playing C. are playing D. played 3.-Why do you come here? -Because I have ________ to tell you. A. anything important B. important anything C. something important D. important something 4. Could you please turn down the TV? Your father is _______ his article. A. putting on B. working on C. turning off D. looking after 5.-Who ______dinner in the kitchen now? -My mother ______ dinner for us every day. A. is cooking; cooks B. cooking; cooks C. cooks; cook D.cook; cook 二．用所给动词的现在进行时形式填空。 1. It’s 7:20. Jane and her father _________ (walk) in the park. 2. Look! The girl ____ _______(play) the piano. 3. ____ Ben _______(write) a letter now? 4. The boys ____ _______(read) some books in the library at the moment. 5. My parents _____ _______(have) breakfast now. 三．按要求写出正确的单词、词组或句子。 1. 现在 (短语) __________ 2. 骑车 (短语) ___________ 3. 在此刻(短语) __________ 4. 从事于(短语) __________ 5. 洗碗(短语) __________ 6. 重要的事情 (短语) __________ 7. 有空做某事（短语）__________ 8. 打排球（短语）___________ 9. 在此刻你正在做什么？ ___________________________ 10. 我正在做作业。 _______________________ 11. 你想在运动公园打排球吗？___________________ 12. 我想，但是我正在做重要的事情。 参考答案： 一．单项选择题 1-5：BCCBA 二．用所给动词的现在进行时形式填空。 1. are walking 2. is playing 3. Is ; writing 4. are reading 5. are having 三．按要求写出正确的单词、词组或句子。 1. right now 2. ride a bike 3. at the moment 4. at the moment 5. wash dishes 6. something important 7. be free to do 8. play volleyball 9. What are you doing at the moment? 10. I am doing my homework. 11. Do you want to play volleyball at the sports park? 12. I’d love to, but I’m working on something important. 一、教学目标 （一）语言能力 掌握描述人物性格与相关事物的核心词汇，包括 shy（害羞的）、outgoing（外向的）、serious（严肃的）、hardworking（勤奋的）、lazy（懒惰的）、direct（坦率的）、personality（性格）、average（平均水平）、spare（空闲的）等，能准确读出单词发音，理解词形变化（如 different→differences，direct→directly）。 熟练运用 “be afraid to do sth.（害怕做某事）”“in...way（以…… 方式）”“put...into（把…… 放进）” 等核心短语，以及 “We got great pleasure from...”“We should respect the differences in others” 等目标句型进行口语表达与书面写作。 （二）思维品质 通过 “单词蛇” 找词、词汇与释义匹配等活动，培养逻辑推理能力，能根据词汇特征和语义关联，准确建立单词与含义的对应关系。 在完成 2b 句子填空、2c 短文填空任务时，学会结合语境分析词汇的用法（如名词的单复数、形容词的词性转换、副词的修饰作用），提升语境分析与逻辑判断能力。 （三）学习能力 掌握从语境中猜测单词含义的方法，例如在 2c 短文中，通过 “exchanged their lives”“learnt to respect others” 等语境信息，理解 alike、besides 等词的含义与用法。 能够自主整理本课核心词汇、短语和句型，形成个人词汇笔记，养成课后归纳复习的学习习惯；通过 “描述自己与朋友” 的写作任务，学会运用所学知识解决实际语言问题，提升自主学习与知识应用能力。 （四）文化意识 通过《王子与贫儿》（The Prince and the Pauper）的文本阅读，初步了解马克・吐温的文学作品风格，感受英美文学中对 “平等”“尊重差异” 的价值观表达。 对比中西方在人物性格描述、日常表达中的语言差异（如中文 “坦率” 与英文 “direct” 的使用场景对比），培养跨文化交际意识，尊重不同文化背景下的语言习惯。 二、教学重难点 （一）教学重点 核心词汇的理解与运用：熟练掌握描述性格、事物特征的形容词（shy, outgoing 等）和名词（personality, differences 等），能根据语境正确选择词汇形式（如名词单复数、形容词比较级）。 核心短语与句型的应用：能运用 “be afraid to do sth.”“put...into...” 等短语，以及包含目标词汇的句型进行口语对话和短文写作。 2a-2c 词汇任务的完成：准确完成 “单词蛇” 找词、词汇匹配、句子与短文填空，掌握从语境中提取信息、运用词汇的方法。 （二）教学难点 词汇的语境化运用：区分易混淆词汇（如 pleasure“快乐，名词” 与 pleasant“愉快的，形容词”），根据句子成分（主语、定语、状语等）选择正确词性的词汇。 词形转换的灵活运用：掌握形容词变名词（different→differences）、形容词变副词（direct→directly）、形容词比较级（hard-working→more hard-working）等变化规则，并能在填空、写作中正确使用。 从文本中挖掘深层含义：在阅读《王子与贫儿》相关短文时，不仅能完成词汇填空，还能理解文本所传递的 “尊重差异”“换位思考” 的主题思想。 三、教学方法 情境教学法：通过展示张飞、刘备、关羽的人物图片，创设 “分析人物性格” 的情境，引出描述性格的词汇；结合学生生活场景（如 “描述同学性格”“谈论家乡人口与距离”），让词汇学习贴近实际，降低理解难度。 游戏教学法：设计 “单词蛇找词”“词汇连连看” 游戏，将枯燥的词汇记忆转化为趣味活动，激发学生学习兴趣，同时训练快速识别词汇的能力；开展 “小组竞赛填空” 活动，让学生在竞争中巩固 2b、2c 的词汇运用。 任务型教学法：以 “完成 2a-2c 词汇任务”“用目标句型描述自己与朋友”“阅读短文理解主题” 为核心任务，让学生在完成具体任务的过程中，主动探究词汇用法、积累句型，实现 “在做中学”。 合作学习法：将学生分为 4-6 人小组，在 “词汇匹配”“短文填空”“讨论文本主题” 等环节中，通过小组内交流、互助、分享，解决学习困难，培养团队协作能力，同时促进口语表达。 四、教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in）：5 分钟 图片展示与提问：在 PPT 上展示张飞、刘备、关羽的人物图片，提问：“Who are they? Are they similar or different?” 引导学生回答 “ They are very different”，再进一步追问：“What are their personalities?”（如刘备 “kind”，关羽 “brave”，张飞 “angry”），自然引出 “性格描述” 的主题。 词汇初感知：结合学生回答，在黑板上板书 kind、brave 等简单性格词汇，再补充本课核心词汇（shy, outgoing, serious 等），让学生初步认读，为后续学习铺垫。 （二）新知呈现（Presentation）：15 分钟 核心词汇教学 发音与词形：通过音标卡片教读 shy /ʃaɪ/、outgoing /ˈaʊtɡəʊɪŋ/ 等词汇，强调重音位置；展示词形变化（如 different 是形容词，其名词形式为 differences），结合例句 “There are many differences between us” 帮助理解。 语义与场景：用图片或情景例句解释词汇含义，如用 “学生不敢举手发言” 的图片解释 shy；用 “同学主动参加派对” 的场景解释 outgoing；用 “老师批改作业认真” 的情景解释 serious，让学生直观理解词汇的使用场景。 核心短语与句型教学 以 “害怕在众人面前说话” 为例，引出 “be afraid to speak in front of people”，让学生模仿造句（如 “I am afraid to sing in public”）；用 “用认真的方式完成作业” 解释 “in a serious way”，引导学生用 “in...way” 造句。 展示 “We got great pleasure from the prize we won”“We should respect the differences in others” 等目标句型，分析句子结构（如 “from” 后接名词 / 代词，“differences in others” 中 “in” 表范围），让学生跟读并初步掌握句型用法。 （三）练习巩固（Practice）：20 分钟 2a：单词蛇找词与匹配（8 分钟） 自主找词：在 PPT 上展示 “单词蛇” 图片（包含 direct, serious, shy 等词汇），给学生 3 分钟时间自主找出所有本课核心性格词汇，圈出并核对答案。 词汇匹配：呈现 “being afraid to speak in front of people”“being friendly and liking to meet people” 等释义，让学生将找到的词汇与释义匹配，先独立完成，再小组内核对，教师巡视指导，针对错误较多的匹配（如 direct 与 “speaking in a straightforward way”）进行重点讲解。 2b：句子填空（7 分钟） 词汇提示：在 PPT 上列出 average, spare, differences 等词汇及词性，引导学生分析句子成分（如第 1 题 “The...of Shanghai” 中，空缺处需填名词，结合 “人口” 语义，确定为 population）。 小组竞赛：将学生分为小组，每组轮流派代表回答 1 题，回答正确得 1 分，错误则由其他小组补充，最后得分最高的小组获 “词汇小能手” 称号，通过竞赛激发学生积极性，同时强化词汇在语境中的运用。 2c：短文填空（5 分钟） 文本导入：简要介绍《王子与贫儿》的故事背景（马克・吐温作品，王子与贫儿互换人生），让学生了解文本语境。 自主完成与讲解：给学生 4 分钟时间自主完成短文填空，重点关注 personality（用复数形式 personalities，因主语为 they）、difference（结合 “make a difference” 短语，确定为 difference）等词汇的正确形式；完成后教师逐句讲解，分析词汇选择的依据（如 “besides this” 表递进，符合上下文逻辑）。 （四）拓展延伸（Extension）：8 分钟 文学主题讨论：围绕 2c 短文，提问：“Why did Edward change after being a pauper?”“What can we learn from the story?” 引导学生思考 “尊重差异”“换位思考” 的道理，结合生活实际（如尊重同学的不同性格、理解家人的不同想法）分享观点，将语言学习与价值观培养结合。 词汇运用实践：让学生以 “Me and My Best Friend” 为主题，用 5 分钟写 3-5 句话，要求包含至少 3 个本课核心词汇（如 “ My best friend is outgoing, while I am a little shy. We have some differences, but we always help each other”），写完后邀请 2-3 名学生分享，教师点评并纠正词汇使用错误。 （五）总结与作业（Summary & Homework）：7 分钟 课堂总结 知识梳理：与学生一起回顾本课核心内容，通过板书呈现 “词汇（性格类、事物类）— 短语 — 句型” 框架，如词汇：shy, outgoing, personality；短语：be afraid to do, put...into；句型：We got...from..., We should respect...。 情感升华：以 “We are different, but we can be stronger together” 总结，强调尊重差异、团结协作的重要性，呼应单元主题 “Same or Different”。 分层作业 基础必做：①背诵本课 15 个核心词汇及 3 个核心短语，家长签字确认；②完成课件中 “语法填空” 1-4 题，核对答案并订正错误。 提升选做：①用 2c 短文的句型和词汇，写一段关于 “自己与家人的差异” 的短文（80 词左右）；②阅读《王子与贫儿》简写版片段，找出其中 3 个描述人物性格的词汇，记录在笔记本上。 五、教学评价 （一）形成性评价 课堂活动评价：通过观察学生在 “单词蛇找词”“小组竞赛填空” 中的参与度（如是否主动举手、是否积极讨论）、正确率，实时评估学生对词汇的掌握情况；对表现积极、回答准确的学生，及时给予 “Great job!”“You’re a vocabulary master!” 等口头表扬。 课堂练习评价：收齐学生 2a-2c 的练习纸，批改后统计正确率，针对错误率较高的题目（如 2b 中 pleasure 与 pleasant 的区分、2c 中 personality 的复数形式），在下次课开始时进行集中讲解；对个别错误较多的学生，课后单独辅导。 （二）终结性评价 课后作业评价：批改学生的分层作业，基础作业重点检查词汇背诵熟练度（可通过课堂随机抽查默写）和语法填空的正确率；提升作业重点评价短文的词汇运用准确性、句型多样性和内容逻辑性，用 “★” 评级（3★为优秀，2★为良好，1★为需改进），并写下针对性评语（如 “文中准确使用了 outgoing 和 differences，若能加入‘be afraid to’短语会更棒！”）。 单元小测：在本单元结束后，设计包含本课核心词汇、短语和句型的小测（如词汇拼写、句型转换、短文填空），根据测试成绩分析学生的学习效果，调整后续教学计划（如对仍未掌握词形转换的学生，增加专项练习）。 六、教学反思 成功之处：需关注 “游戏教学法” 和 “情境教学法” 的效果，例如 “单词蛇” 游戏是否有效激发了学生的词汇学习兴趣，“《王子与贫儿》文本导入” 是否帮助学生更好地理解了词汇语境。若学生在竞赛类活动中参与度高、练习正确率提升，说明此类教学方法适合本阶段学生。 不足与改进：反思教学难点的突破情况，如 “词形转换” 是否仍有较多学生出错，若有，需在下次课中增加 “词形转换口诀”（如 “形容词变名词，different 去 t 加 ces”）或专项练习；同时，关注课堂时间分配，若 “拓展延伸” 环节时间不足，可适当压缩 “练习巩固” 中小组讨论的时间，确保各环节节奏合理。 学生反馈：课后通过 “小纸条提问”（如 “你觉得今天最有趣的环节是什么？”“哪个知识点最难理解？”）收集学生反馈，根据反馈调整教学内容与方法（如学生认为 “短文填空” 较难，下次可先带领学生分析文本结构，再进行填空）。 编辑分享 围绕这些教学目标设计一个教学过程 生成一份包含多种教学活动的教学设计 提供一些不同风格的教学设计模板 1 学科网（北京）股份有限公司 $