第一单元《精神·信仰·力量·情感》第3课时《洪常青就义》教学设计 　 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

课堂教学设计 【课型】 欣赏课型 【教学内容】 湖南文化出版社八年级上册第一单元《精神·信仰·力量·情感》第3课时《洪常青就义》 【教材分析】 《洪常青就义》是湖南文化出版社八年级上册第一单元《精神·信仰·力量·情感》第3课时欣赏课。《洪常青就义》选自经典舞剧《红色娘子军》 ，此舞剧诞生于1964年，是中国芭蕾民族化的重要里程碑。其创作灵感源于第二次国内革命战争时期，海南红色娘子军在中共琼崖特委的领导下，为反抗封建压迫、争取男女平等，组建女子军特务连并浴血奋战的真实事迹。创作团队深入海南琼海采风，将战斗场景与人物情感融入舞台艺术。该选段是全剧戏剧冲突的高潮部分，音乐上萃取海南民歌如《五指山歌》《万泉河水清又清》的旋律，融合黎族、苗族等少数民族音乐节奏与调式 ，并借鉴西方交响乐配器手法，生动展现了洪常青英勇就义的场景与精神。 【学情分析】 八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后的情感、文化内涵。部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 学生通过聆听，能精准感知音乐的节奏、旋律、和声、音色等要素，体会独特音乐风格与悲壮、豪迈的情感基调，理解音乐如何构建洪常青英勇就义场景与人物形象。比如能听出不同乐器在不同段落营造的氛围变化。 (二)艺术表现 准确哼唱选段中的主要主题，把握旋律特点和节奏变化，用歌声传递音乐蕴含的情感，在哼唱时能展现出庄严、悲壮等情绪。 (三)创意实践 鼓励学生对音乐进行简单的改编或重新演绎，如改变节奏、乐器配置等，培养创新思维与实践能力，例如将部分旋律用吉他弹奏并改编节奏。 （四）文化理解 了解《红色娘子军》舞剧反映的历史时期和社会背景，明白音乐作品与时代文化的紧密联系，体会革命精神，增强对革命文化的认同感和传承意识，培养爱国主义情怀。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.引导学生深入聆听音乐，感受音乐要素对洪常青英雄形象的塑造，体会其中的革命精神，像分析旋律、节奏如何展现其坚定信念。 (二)教学难点 1.帮助学生理解音乐中复杂情感的交织，如洪常青的坚定信念、视死如归的悲壮以及对革命事业的乐观精神等，并能通过音乐分析和感受准确把握 ，让学生体会到音乐中这些细微而又强烈的情感表达。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一．问题导入 教师：同学们，在上课之前，老师先给大家播放一段历史影像资料（播放第二次国内革命战争时期的相关影像片段，如战斗场景、百姓生活等 ）。从这段影像中，我们能看到了什么？ 预设：回答问题 教师：带给你怎样的感受？ 预设：回答问题 教师：那个战火纷飞、充满苦难但又饱含抗争精神的时代。在那个时期，有无数英雄为了理想和信念，不惜牺牲自己的生命。而今天，我们要通过一段音乐，走进一位英雄的故事。在海南的土地上，曾经有这样一群女子，她们为了自由和平等拿起武器，组成了红色娘子军 ，而其中的党代表洪常青，更是有着一段可歌可泣的事迹。接下来，让我们一起聆听舞剧《红色娘子军》中《洪常青就义》的音乐，感受英雄的精神世界。 书写板书《洪常青就义》。 【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】 二、师生互动，走进音乐 (一)聆听音乐，感受情绪 教师：聆听音乐，歌曲的情绪、 速度是怎样？ 预设：聆听音乐回答问题 教师：这首歌的速度是慢速，情绪是豪迈澎湃地，下面我们了解一下该作品的背景：《洪常青就义》选自经典舞剧《红色娘子军》 ，此舞剧诞生于1964年，是中国芭蕾民族化的重要里程碑。其创作灵感源于第二次国内革命战争时期，海南红色娘子军在中共琼崖特委的领导下，为反抗封建压迫、争取男女平等，组建女子军特务连并浴血奋战的真实事迹。创作团队深入海南琼海采风，将战斗场景与人物情感融入舞台艺术。该选段是全剧戏剧冲突的高潮部分，音乐上萃取海南民歌如《五指山歌》《万泉河水清又清》的旋律，融合黎族、苗族等少数民族音乐节奏与调式 ，并借鉴西方交响乐配器手法，生动展现了洪常青英勇就义的场景与精神。 再次聆听音乐，分析乐曲的结构有什么特点？ 预设：回答问题 教师： 乐曲由引子+主题呈现+发展+高潮+ 尾声部分组成，下面我们分段欣赏 【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】 (二)分析音乐，表现音乐 教师：首先聆听引子部分，听听引子部分的旋律有什么特点？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：引子以大提琴为主奏，小提琴碎弓助势，营造出悲壮、肃穆的氛围，仿佛是暴风雨来临前的宁静，又似对英雄即将赴难的沉痛预告，奠定了全曲深沉的情感基调。接下来聆听主题部分，听听这段音乐表现了怎样的音乐形象？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：主题呈现木管乐器轻轻吹出《娘子军连歌》主旋律，铜管乐器随后悲壮、坚贞地重复主题。《娘子军连歌》旋律在此出现，唤起对娘子军群体以及革命事业的联想，洪常青作为其中代表，其为革命奉献的形象也更立体，此时音乐节奏稍缓，却沉稳有力。接下来我们哼唱主题 预设：哼唱 教师：接下来聆听发展部分，听听这段音乐旋律有什么特点？表现了怎样的音乐形象？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：发展：旋律、节奏和和声不断变化发展，弦乐的快速演奏、和声的紧张感增强，表现出紧张的冲突氛围，象征着洪常青与敌人的精神对抗，以及革命斗争的艰难曲折。接下来我们哼唱主题 预设：哼唱 教师：接下来聆听高潮部分，听听这段音乐旋律有什么特点？表现了怎样的音乐形象？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：高潮：激昂的《国际歌》旋律以变奏形式出现，铜管乐器的强音如同洪常青高呼的革命誓言，穿透云霄。此时音乐节奏加快，力度增强，将全曲的情感推至顶点，展现出洪常青视死如归的大无畏精神和对革命胜利的坚定信念。接下来聆听尾声部分，听听这段音乐旋律有什么特点？表现了怎样的音乐形象？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：尾声：音乐逐渐减弱，回归平静，留给听众无尽的回味与对英雄的缅怀，虽音乐趋于平静，但情感的余韵悠长。 整体欣赏 预设：欣赏 【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】 三、精彩演绎，自由发挥 教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。 预设：表现音乐 【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们欣赏视频 预设：欣赏 教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？ 预设：回答问题 【设计意图：让学生深刻体会歌曲中无产阶级的革命精神和英雄气概 ，激发对自由、平等的追求，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观 。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 六、课堂小结（或教学反思） 在本次教学中，通过多样的教学方法，学生对《洪常青就义》有了较深入的理解。聆听环节中，学生能敏锐捕捉音乐要素变化，但在哼唱主要主题时，部分学生音准和节奏把握欠佳，后续应加强练习。在文化理解的引导上，多数学生能体会革命精神，可对于音乐与时代文化深层次联系的探讨还不够深入，下次教学可引入更多历史资料辅助讲解。创意实践部分，学生展现出一定创新思维，但因时间有限，未能充分展示和交流作品，后续需合理安排时间，给予学生更多展示机会 。 七、课堂达标 （一）填空题 1.《洪常青就义》选自舞剧______ ，该舞剧诞生于______年。 2.《洪常青就义》的音乐中融入了海南民歌______和______的旋律元素。 （二）判断题 1.《洪常青就义》的音乐中没有采用西方交响乐的配器手法。（ ） 2.《洪常青就义》选段主要展现了洪常青胆小懦弱的形象。（ ） （一）填空题 1.《红色娘子军》；1964 2.《五指山歌》；《万泉河水清又清》 （二）选择题 1.× 2.× 【板书设计】 《洪常青就义》 1=G 豪情 澎湃地 舞剧《红色娘子军》选段 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $