第四单元第2课《校园创美》教学设计--2025-2026学年人美版（2024）初中美术七年级上册

七年级美术《校园创美》教学设计 一、教学基本信息 学科：美术 年级：七年级 课题：校园创美（校园美学改造与创意创作） 课时安排：2 课时（遵循学校常规教学时长，第一课时聚焦 “校园创美灵感捕捉与方案设计”，第二课时聚焦 “创美实践与成果展示”，确保学生有充足时间讨论、设计、创作与交流，不设定具体时间限制） 教学内容来源：本课聚焦 “校园场景的美学改造” 与 “实用美学作品创作”。教材中 “校园墙面涂鸦设计”“废旧材料手工制作” 是基础知识点；同时结合三大拓展资源：① 校园实景资源（待改造的班级图书角、校园井盖、走廊空白墙面、操场围栏）；② 学生创美案例（往届校园井盖彩绘、班级手账墙、废旧纸箱收纳盒）；③ 跨学科元素（语文 “校园场景描写” 用于创美方案说明、劳动课 “手工收纳” 技能用于实用作品创作、道德与法治 “爱护校园环境” 用于创美原则），实现 “教材知识 — 校园需求 — 跨学科能力” 的深度融合，契合七年级学生 “从具象创作到实用设计” 的认知过渡。 二、教学目标（基于美术核心素养） （一）图像识读 能够主动观察校园待改造场景（如杂乱的图书角、单调的井盖、空白的墙面），识别 “校园创美可优化点”（如 “图书角缺少分类标识，物品摆放杂乱，缺乏美观性”“井盖颜色单一，无校园特色元素”），并用完整语言描述 “优化方向”（如 “给图书角加卡通分类标签，用彩色纸装饰书架”“在井盖上画校园吉祥物，加绿色藤蔓图案”）。 能够欣赏校园创美优秀案例（如其他学校的墙面涂鸦、班级手账墙），识别作品中 “实用功能” 与 “美学设计” 的结合点（如 “手账墙既可以贴学生作品，又用渐变色背景美化了墙面”“收纳盒既可以放文具，又用黏土做了校园风景装饰”），理解 “校园创美‘美’与‘用’的统一”。 （二）美术表现 掌握至少两种校园创美核心技法（如 “马克笔涂鸦表现校园元素”“废旧纸箱裁剪粘贴制作收纳盒”“黏土捏塑校园吉祥物装饰”“水彩晕染制作墙面背景”），能够运用这些技法完成校园创美作品的关键部分（如用马克笔在井盖模型上画校园教学楼轮廓，用纸箱制作带卡通把手的图书收纳盒）。 能够针对校园某一具体场景（如班级图书角、校园井盖、走廊墙面），创作 1 件 “美用结合” 的创美作品（或设计方案），作品中能体现 “校园特色元素”（如校徽、校园树木、吉祥物）与 “实用功能”（如收纳、标识、互动），避免单纯 “无实用价值的装饰”。 （三）审美判断 能够判断校园创美作品的 “美用统一性”（如 “这个图书收纳盒用了校园樱花图案，颜色清新，还能分类放绘本，既好看又实用，很合适”“这个墙面涂鸦画了太多鲜艳颜色，挡住了消防栓标识，虽然好看但影响安全，不合适”），并结合校园场景说明判断理由。 能够对比同一校园场景的不同创美方案（如两种图书角改造方案），分析 “不同设计带来的审美与实用差异”（如 “方案一用了卡通标签，适合低年级同学找书；方案二用了简约文字标签，更整洁，适合我们七年级”），并表达自己的偏好及理由。 （四）创意实践 能够突破 “常规创美思路”，尝试 “废旧材料创新运用” 或 “互动式创美设计”（如用瓶盖拼贴校园地图装饰墙面，用便利贴制作 “校园留言树” 让师生互动，用旧 T 恤改造校园主题挂毯），体现个性化创美表达。 能够运用综合材料（如废旧纸箱、瓶盖、马克笔、水彩、黏土、便利贴、旧布料）完成校园创美作品，探索材料特性与校园场景的匹配（如用防水马克笔创作井盖涂鸦，用硬纸箱制作承重的收纳盒，用黏土制作轻便的墙面装饰）。 （五）文化理解 了解校园创美与 “校园文化” 的关联（如 “在墙面上画校园运动会场景，能传递学校的体育文化；在图书角贴读书名言，能传递学校的书香文化”），认识校园创美是 “校园文化可视化的重要载体”。 感受不同学校校园创美的差异（如乡村学校用自然材料（树枝、稻草）创美，体现田园文化；城市学校用科技元素（荧光颜料、电子屏）创美，体现现代文化），理解校园创美受 “学校环境、办学特色” 影响，培养 “立足本校实际创美” 的意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 建立 “校园场景 — 创美需求 — 美用统一” 的关联：引导学生明确 “校园创美不是‘随便装饰’，而是‘解决校园实际问题 + 美化场景’”（如图书角杂乱→设计带标签的收纳盒，墙面单调→设计带校园元素的涂鸦），掌握 “先找问题，再想方案” 的创美思路。 掌握校园创美核心技法与材料运用：能够根据创美场景选择合适的技法（如平面场景用涂鸦，立体场景用手工）与材料（如户外场景用防水材料，室内场景用环保材料），确保作品 “能落地、能使用、能持久”。 创作 “有校园辨识度” 的创美作品：确保学生作品中融入本校专属元素（如校徽、校园标志性建筑、班级特色活动），避免 “千校一面” 的通用设计，体现 “我们的校园我们创” 的理念。 （二）教学难点 平衡 “审美设计” 与 “校园规则 / 安全”：学生易陷入 “只追求好看，忽略安全或规则” 的误区（如涂鸦挡住消防标识、收纳盒占用太多通道空间），需引导学生理解 “校园创美必须以‘安全、不破坏环境’为前提”。 实现 “创美方案的可操作性”：部分学生设计的方案过于复杂（如用 3D 打印制作校园模型装饰，用昂贵颜料创作墙面），超出校园实际条件，需引导学生 “用身边易获取的材料，设计简单易落地的方案”。 激发 “全员参与的创美热情”：个别学生因 “觉得自己不会画 / 不会做” 产生畏难情绪，需通过 “分组协作”“技法分层教学”（如基础组负责涂色，创意组负责设计），让每个学生都能参与创美过程。 四、教学准备 （一）教师准备 教学课件（PPT）：① 校园待改造场景图（标注可优化点，如 “图书角：无分类、杂乱”“井盖：颜色单一、无特色”）；② 校园创美优秀案例（分场景展示：图书角改造、井盖彩绘、墙面涂鸦、手账墙）；③ 创美技法步骤图（马克笔涂鸦、纸箱收纳制作、黏土装饰、水彩背景）；④ 创美方案设计模板（含 “场景问题、设计思路、材料清单、草图、实用功能说明”）；⑤ 安全与规则提示（如 “涂鸦避开消防设施”“材料需环保”）。 实物与工具：① “校园创美盲盒”（内含待改造场景照片、对应材料小样（如小块纸箱、马克笔、黏土）、创美小任务卡）；② 创美材料包（按场景分组：涂鸦组（马克笔、水彩、素描纸、井盖模型）、收纳组（废旧纸箱、剪刀、胶水、彩色纸）、装饰组（黏土、瓶盖、旧布料、便利贴））；③ 示范作品（改造后的迷你图书角模型、井盖涂鸦小样、收纳盒成品）；④ 展示工具（移动展板、胶带、标签纸、学生作品评价表）。 视听资源：① 校园创美纪录片片段（如其他学校学生改造校园的过程）；② 创美主题音乐（轻松的校园歌曲纯音乐版）；③ 学生创美采访视频（往届学生分享创美心得）。 （二）学生准备 预习教材 “设计・应用”“造型・表现” 相关章节，回顾马克笔、水彩、手工的基础技法，记录 “自己觉得校园‘不够美’的地方”（1-2 处）。 携带个人工具：素描本、铅笔、橡皮、马克笔（至少 12 色）、水彩颜料（可选）；自愿携带 1-2 件废旧材料（如小纸箱、瓶盖、旧布料、便利贴）。 提前思考：“如果让你改造校园的一个角落，你想改哪里？用什么材料改？”，准备 1-2 个简单想法用于课堂分享。 五、教学过程 第一课时：校园创美灵感捕捉与方案设计 （一）个性化导入新课（创设情景 + 问题引导） 情景创设：“校园创美侦探行动” 教师关闭教室主灯，开启暖光氛围灯，播放轻松的校园音乐，在教室中央设置 “校园创美侦探站”—— 摆放校园待改造场景的高清照片（贴在展板上）、“校园创美盲盒”，以及往届学生创美前后的对比图（如杂乱图书角 vs 改造后整洁的图书角，单调井盖 vs 彩绘井盖）。 教师佩戴 “侦探帽”，手持放大镜，引导语：“同学们，今天我们要化身‘校园创美侦探’，一起去发现校园里‘藏着的创美机会’！展板上的照片是校园的一些角落，有的杂乱，有的单调；盲盒里装着这些角落的‘秘密线索’（材料小样）。请大家分组行动，先观察照片找‘不够美’的问题，再抽取盲盒找‘解决线索’，最后说说你的‘创美灵感’！” 老师对学生提出问题要求 观察校园待改造场景照片（如图书角、井盖、墙面），说说你发现了哪些 “不完美” 的问题？（如 “图书角的书堆在一起，找不到想要的；井盖是黑色的，不好看；墙面是白的，很单调”） 抽取 “校园创美盲盒”（如抽到 “图书角 + 纸箱小样”“井盖 + 马克笔”），结合材料小样，说说你能想到什么 “创美办法”？（如 “用纸箱做收纳盒，给图书分分类；用马克笔在井盖上画校园的树”） 对比往届学生创美前后的照片，说说 “创美后带来了什么变化”？（如 “图书角变整齐了，想在这里看书；井盖变好看了，走路时会多看几眼；墙面有画了，走廊不单调了”） 预设学生回答情况 关于 “不完美” 问题：“我看图书角的照片，绘本和作文书堆在一起，找书要翻很久；还有的书掉在地上，没人捡；书架是木头色的，有点旧。”“我看井盖的照片，全是黑色的，下雨后更脏；有的井盖旁边有草，但是井盖本身没装饰，和周围的绿色不搭。”“我看走廊墙面的照片，只有班级公约，没有画，走过去觉得很无聊；墙根有一点脏，没人清理。” 关于创美办法：“我抽到的盲盒是‘图书角 + 纸箱小样’，我想把纸箱剪成带格子的收纳盒，每个格子贴一个标签，比如‘绘本区’‘作文区’，这样找书方便；再用彩色纸贴在书架上，遮一下旧的地方。”“我抽到的是‘井盖 + 马克笔’，我想在井盖上画我们学校的樱花树，因为春天樱花很好看；再画一个小太阳，颜色亮一点，下雨后也能看清。” 关于创美变化：“创美后的图书角有卡通标签，书摆得整整齐齐，还有小盆栽，感觉很舒服，想在那里坐一会儿；之前的井盖黑乎乎的，创美后画了小动物，走操场时会特意绕过去看。”“墙面画了我们学校的运动会场景，有跑步、跳绳的同学，走走廊时会想起运动会的事，不觉得无聊了。” 设计意图 通过 “侦探行动” 的情景创设，让学生从 “被动听课” 变为 “主动找问题”，用 “创美前后对比图” 直观感受创美的价值；盲盒中的材料小样则让 “创美办法” 不空洞，避免 “只说不做”。问题设计从 “找问题” 到 “想办法” 再到 “看效果”，引导学生建立 “问题 — 方案 — 价值” 的创美逻辑，同时培养图像识读素养（识别校园场景的可优化点）。 （二）新知探究 1：校园创美的类型与核心原则 小组讨论：“校园创美大分类” 教师布置任务：将学生分成 4 组，每组领取 1 套 “校园创美案例卡片”（含图书角收纳盒、井盖彩绘、班级手账墙、操场围栏涂鸦、废旧瓶盖拼贴画、校园留言树），讨论 “这些创美作品可以分成几类？每类有什么特点？”，要求： ① 给每类创美起一个名字（如 “让东西变整齐的创美”“让墙面变好看的创美”）； ② 总结每类创美的 “核心特点”（如 “需要考虑怎么用，还要好看”“主要是让场景变漂亮，不影响使用”）； ③ 结合校园实际，说说 “我们学校适合哪类创美”，为什么？（如 “我们班图书角很乱，适合‘整齐又好看’的创美；操场井盖很多，适合‘画得好看’的创美”）。 教师巡视指导，重点引导：“不要只看‘好不好看’，还要看‘有没有用’—— 比如收纳盒是为了‘整齐放书’，手账墙是为了‘贴学生作品’，这些都是‘有用的美’；井盖彩绘主要是‘好看’，不影响井盖使用，这是‘装饰的美’。” 小组分享与教师总结 每组派代表上台分享分类结果，教师结合分享梳理 “校园创美三大类型”： 创美类型 核心特点（美 + 用） 校园案例 适合场景 功能型创美 以 “解决实用问题” 为主，兼顾美观（美服务于用） 图书角收纳盒、班级文具柜改造、校园指示牌美化 杂乱的角落（图书角、文具柜）、需要指引的地方（走廊、楼梯口） 装饰型创美 以 “美化场景” 为主，不影响原有功能（美点缀用） 井盖彩绘、墙面涂鸦、操场围栏装饰、教室黑板报边框 单调的场景（井盖、空白墙面、围栏）、需要氛围的地方（教室黑板、校园入口） 互动型创美 以 “师生参与互动” 为主，美与用结合（美促进互动） 班级手账墙（贴学生作品）、校园留言树（写便利贴）、班级荣誉墙（贴奖状 + 学生画） 需要交流的地方（班级后墙、校园广场、走廊） 教师补充：“不管哪种创美，都要遵守‘校园创美三大核心原则’：① 安全第一 —— 不能挡住消防栓、不能占用通道、材料要环保（比如不用尖锐的东西）；② 不破坏环境 —— 不能在墙上乱涂（要用可擦颜料或贴纸）、不能损坏校园设施（比如不在井盖上刻字）；③ 贴近校园 —— 要画 / 做和我们学校有关的元素（如校徽、樱花树、运动会），不是随便画卡通。” 拓展讨论：“我们学校的创美优先级” 教师展示 “校园待改造场景清单”（图书角、井盖、墙面、文具柜、操场围栏），提问：“这些场景中，你觉得我们应该先改哪个？为什么？要遵守‘安全、不破坏、贴近校园’的原则。” 预设学生回答：“我觉得先改图书角，因为我们每天都要去借书，现在很乱，找书浪费时间；用纸箱做收纳盒，材料好找，也不会破坏书架，还能贴我们班的班徽，很贴近校园。”“我觉得先改井盖，因为操场的井盖很多，都是黑色的，下雨后不好看；用马克笔涂鸦，不会破坏井盖，画校园的树和花，贴近我们学校，也很安全。”“我觉得先改班级后墙，现在只有奖状，很单调；做一个手账墙，贴我们的画和作文，大家可以互相看，很互动，也安全。” 教师总结：“创美没有‘唯一正确的顺序’，但要‘从身边最需要改、最容易改的地方开始’—— 图书角、班级墙面、操场井盖都是我们每天能看到、能用到的地方，材料也容易找，很适合作为我们的‘首期创美项目’。” 设计意图 “校园创美大分类” 让学生理解 “创美不是单一的装饰，而是有不同类型和功能”，避免 “只重美观不重实用” 的误区；“创美优先级” 讨论则让学生结合校园实际思考，培养 “立足现实的创美意识”，同时为后续 “选择创美场景” 铺垫，体现 “校园创美为校园服务” 的理念，培养文化理解素养（认识创美与校园需求的关联）。 （三）新知探究 2：校园创美方案设计方法 教师演示：“图书角创美方案设计” 教师以 “班级图书角” 为例，结合创美方案模板，演示从 “找问题” 到 “出方案” 的完整流程： 步骤 1：找问题（对应校园场景） “观察图书角现状：① 书无分类，绘本、作文书、工具书混放；② 书架旧，有划痕；③ 缺少坐的地方，没人愿意在这里看书。” 步骤 2：定目标（美 + 用） “创美目标：① 实用：给图书分类，方便找书；② 美观：装饰书架，增加温馨感；③ 互动：加一个小坐垫，吸引同学来读书。” 步骤 3：选材料（易获取、环保） “材料清单：① 废旧纸箱（做分类收纳盒，家里、班级都有）；② 彩色马克笔、贴纸（装饰收纳盒和书架，美术室有）；③ 旧坐垫（家里不用的，清洗后用）；④ 便签纸（做‘推荐卡’，贴在喜欢的书上）。” 步骤 4：画草图（简单易懂） “在方案模板上画草图：① 书架左侧放 3 个纸箱收纳盒，分别贴‘绘本’‘作文’‘工具’标签；② 书架侧面用马克笔画校园樱花图案；③ 书架前放 2 个小坐垫，贴‘读书角’小牌子。” 步骤 5：写说明（实用 + 安全） “创美说明：① 收纳盒按书的大小裁剪，不占用太多空间；② 马克笔用可水洗的，避免弄脏书架；③ 坐垫放在书架前，不挡住走廊通道；④ 每周安排同学整理图书角，保持整洁。” 教师边演示边强调：“方案设计不是‘画得越复杂越好’，而是‘能解决问题、能落地、安全’—— 比如不用买新材料，用废旧纸箱；不用画很难的图案，画我们熟悉的校园樱花；不用占太多地方，收纳盒大小合适。这样的方案才‘有用’。” 学生实践：“小组创美方案设计” 教师布置任务：学生以小组为单位（4-5 人 / 组），从 “班级图书角、校园井盖、走廊墙面” 中选 1 个场景，用 “创美方案模板” 完成设计，要求： ① 问题要具体（如 “井盖：黑色，无校园元素，下雨后显脏”“墙面：空白，只有班级公约，无互动”）； ② 材料要易获取（如纸箱、马克笔、黏土、便利贴，不选 3D 打印、昂贵颜料）； ③ 草图要清晰（标注尺寸、颜色、装饰元素，不用太精细）； ④ 说明要包含 “实用功能” 和 “安全注意事项”（如 “井盖涂鸦避开井盖边缘，不影响开关；墙面涂鸦不挡住消防栓”）。 教师巡视指导，重点解决三大问题： 问题不具体：有小组写 “图书角很乱”，没有细分问题。教师引导：“‘乱’在哪里？是书没分类，还是掉在地上，还是书架旧？要写具体，比如‘图书角的作文书和漫画书混放，找一本作文书要翻 5 分钟；书架第三层的书掉在地上，没人捡’—— 问题具体了，方案才能针对性解决。” 材料不实际：有小组想 “用树脂材料做井盖装饰”“用电子屏做墙面互动”。教师提示：“树脂材料需要花钱买，我们没有；电子屏需要插电，校园墙面没有插座 —— 不如用马克笔涂鸦井盖，用便利贴做墙面互动，材料我们都有，也安全。” 安全没考虑：有小组设计 “在墙面画满整个墙面，包括消防栓旁边”。教师纠正：“消防栓是安全设施，必须留出来，不能挡住；墙面涂鸦要避开消防栓、开关，只画空白区域；另外，用的马克笔要可水洗，避免以后想换图案时擦不掉。” 方案分享与点评 每组派代表上台展示方案，说说 “场景问题、材料、草图、实用与安全”，其他小组可以提问或提建议： 预设图书角组分享：“问题：① 绘本和工具书混放，找书难；② 书架有划痕，不好看；③ 没人愿意在这里看书。材料：废旧纸箱、可水洗马克笔、旧坐垫、便签纸。草图：3 个收纳盒（绘本、工具、作文），书架侧面画校园柳树，坐垫贴‘读书小站’标签。说明：收纳盒高 15 厘米，不挡书架上层的书；马克笔可水洗，每周擦一次；坐垫不挡通道；便签纸写‘我推荐这本书，因为……’，鼓励同学分享。” 预设井盖组分享：“问题：① 井盖是黑色，和操场的绿色草地不搭；② 没有校园元素，不像我们学校的井盖；③ 下雨后井盖显脏，不好看。材料：防水马克笔、白色颜料（打底）。草图：井盖中间画校园吉祥物‘小樱花’，周围画绿色藤蔓，藤蔓上画小太阳；颜色用粉（樱花）、绿（藤蔓）、黄（太阳），下雨后也能看清。说明：先涂白色颜料打底，再画图案，避免黑色透出来；图案不超过井盖边缘，不影响井盖开关；用防水马克笔，下雨后不掉色。” 其他小组提问：“你们的收纳盒怎么固定在书架上？会不会掉下来？”“井盖涂鸦用白色打底，会不会盖住井盖的字（如‘污水’）？” 展示组回答：“我们会在收纳盒侧面贴双面胶，粘在书架上，不会掉；井盖的字会留出来，只在周围画图案，不挡住。” 教师点评：“所有小组的方案都做到了‘问题具体、材料易获取’，尤其是图书角组考虑了‘同学互动’（推荐便签），井盖组考虑了‘防水和不挡字’，这些都是‘实用又安全’的好设计。接下来我们要把方案变成‘真实的创美作品’，大家要分工合作，发挥每个人的长处。” 设计意图 教师演示让 “方案设计” 从抽象概念变为可操作的步骤；学生小组实践则让学生在讨论中主动思考 “问题 — 材料 — 安全” 的关联，避免 “空想方案”；方案分享与提问环节，让学生在交流中完善设计，培养 “批判性思维”，同时为第二课时的 “创美实践” 明确分工，培养创意实践素养（设计可落地的创美方案）。 （四）第一课时课堂实践：“个人创美小任务” 实践任务布置 教师说明任务：“请大家根据小组的创美方案，完成 1 个‘个人创美小任务’—— 选择方案中的一个小部分，用简单材料制作小样（或画细节图）： 图书角组：① 负责收纳盒设计的同学，用小纸箱裁剪 1 个迷你收纳盒，贴 1 个分类标签；② 负责装饰的同学，用马克笔在纸上画 1 个校园元素（如樱花、柳树），作为书架装饰小样； 井盖组：① 负责图案设计的同学，在圆形纸上画 1 个井盖图案小样（含校园元素）；② 负责颜色的同学，用马克笔涂出方案中的颜色（粉、绿、黄），标注‘防水马克笔’； 墙面组：① 负责互动设计的同学，用便利贴写 1 条‘校园留言’（如‘我喜欢校园的樱花树’），作为手账墙小样；② 负责背景的同学，用水彩画 1 小块渐变背景（如浅蓝 + 浅粉），作为墙面背景小样。” 要求：小样旁写 1 句话说明 “这个小样在创美中的作用”（如 “这个迷你收纳盒用来放绘本，标签帮助找书”“这个井盖小样中的樱花，是我们学校的特色，让井盖有校园感”）。 学生实践与教师指导 学生开始制作小样，教师巡视指导，重点关注 “畏难学生”： 不会画的学生：有学生负责画校园樱花，觉得画不好。教师引导：“不用画得很像，用简单的圆形画樱花花瓣，5 个圆形拼在一起就是樱花；树干用直线画，加几个小短线做树枝 —— 这样简单又好看，大家都能认出来是樱花。” 不会剪的学生：有学生裁剪纸箱时剪得歪歪扭扭。教师提示：“先用铅笔在纸箱上画好长方形（长 10 厘米，宽 8 厘米），用尺子比着画直线，再用剪刀沿着直线剪，剪慢一点，就能剪整齐；如果剪歪了，用彩色纸贴在边缘，遮住歪的地方，还能装饰。” 没思路的学生：有学生不知道写什么留言。教师启发：“写你真实的感受，比如‘我喜欢在操场看樱花飘落’‘我希望图书角有更多漫画书’‘我觉得走廊的墙面可以多一点我们的画’—— 这些都是真实的互动，比写‘好好学习’更有意义。” 小样展示与总结 教师将学生的小样贴在 “创美方案展板” 旁，形成 “方案 + 小样” 的完整展示，邀请 3-4 名学生说说 “制作小样的感受”： 预设学生分享：“我做的是迷你收纳盒，剪的时候一开始歪了，后来用粉色纸贴了边缘，反而更好看；这个收纳盒虽然小，但能放 5 本绘本，很实用。”“我画的是井盖樱花小样，用了粉色和白色，觉得比黑色井盖好看多了；我还在樱花旁边画了一个小篮球，因为我们学校有篮球比赛，很有校园感。” 教师总结：“大家的小样虽然简单，但都能体现‘美用结合’—— 收纳盒能放书，井盖小样有校园元素，留言便利贴能互动。这些小样是我们第二课时‘创美实践’的‘小蓝图’，接下来我们要把它们变成‘大作品’！” 设计意图 “个人创美小任务” 让每个学生都能参与创美过程，尤其是 “畏难学生” 通过 “简单小样” 建立信心；小样与方案的结合展示，让 “抽象方案” 变为 “具象期待”，激发学生第二课时的实践热情；教师的针对性指导帮助学生解决 “画不好、剪不好” 的问题，培养美术表现素养（用简单技法完成创美小样）。 （五）第一课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师展示 “校园创美方案设计流程图”，带领学生回顾：“今天我们学会了校园创美的‘三步走’：第一步，找校园场景的‘不完美’问题（具体、细分）；第二步，按‘美用统一’原则设计方案（材料易获取、安全、可落地）；第三步，制作创美小样（每个人都能参与）。这些步骤不是‘纸上谈兵’，而是为了明天的‘真实创美实践’做准备。” 课后任务布置 “请大家课后完成两件事：① 按小组分工，准备创美需要的材料（如负责收纳盒的同学带废旧纸箱，负责涂鸦的同学带马克笔，负责装饰的同学带黏土或瓶盖）；② 和小组同学沟通，确定自己在实践中的具体任务（如谁剪纸箱、谁涂颜色、谁贴标签），明天上课直接开始实践，节省时间。” 设计意图 知识梳理帮助学生形成 “问题 — 方案 — 小样” 的创美逻辑框架；课后材料准备与分工任务，让学生提前明确 “要做什么、带什么”，避免第二课时 “手忙脚乱”，确保创美实践高效开展，体现 “设计 — 准备 — 实践” 的递进逻辑。 第二课时：校园创美实践与成果展示 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与分工确认 教师展示第一课时的 “创美方案 + 小样” 展板，提问：“上节课我们设计了图书角、井盖、墙面的创美方案，制作了小样，今天要把方案变成真实的作品！首先请各小组确认分工：谁负责材料准备？谁负责主要制作？谁负责细节装饰？有不清楚的地方现在可以提出来。” 预设小组分工分享：“我们是图书角组，小明带了 3 个废旧纸箱，负责剪收纳盒；小红带了马克笔和彩色纸，负责画标签和装饰书架；小丽带了 2 个旧坐垫，负责清洗和贴‘读书小站’牌子；我负责整理图书，把书放进收纳盒。”“我们是井盖组，小刚带了防水马克笔和白色颜料，负责打底和画樱花；小美带了圆规（画圆形），负责画井盖边缘的藤蔓；小亮带了湿巾，负责清理井盖表面的灰尘。”“我们是墙面组，小宇带了便利贴和水彩，负责画墙面渐变背景；小轩带了黏土，负责捏校园吉祥物贴在墙面；我带了胶带，负责固定便利贴和黏土。” 情景创设：“校园创美工坊启动仪式” 教师在教室和校园对应场景（图书角、操场井盖、走廊墙面）设置 “创美工坊”，每个工坊摆放： 材料区：小组准备的材料（纸箱、马克笔、黏土等）、教师补充的备用材料（剪刀、胶水、湿巾）； 参考区：小组的创美方案、小样、安全提示卡（如 “井盖工坊：不触碰井盖边缘金属部分”“墙面工坊：不爬高，用矮梯”）； 教师播放学生创美采访视频（往届学生说 “看到自己改的图书角，同学都喜欢去，很开心”），然后举起 “创美工坊启动旗”（用学生画的校园元素装饰），引导语：“同学们，往届的学长学姐用自己的双手让校园变美，今天轮到我们了！每个创美工坊都有方案和材料，大家要记住‘安全第一、分工合作、美用统一’—— 现在，校园创美工坊正式启动！” 老师对学生提出问题要求 进入创美工坊后，先检查材料是否齐全，和小组同学确认 “第一步做什么”（如 “图书角组先剪收纳盒，井盖组先清理井盖，墙面组先画背景”）； 制作过程中，遇到 “材料不够” 或 “做不出来” 的问题，先小组讨论解决，解决不了再找老师，不要自己随便改方案； 完成作品后，先自己检查 “是否符合安全要求”（如 “收纳盒有没有挡住通道，涂鸦有没有挡住标识”），再邀请其他小组同学提建议。 预设学生回答情况 关于第一步任务：“我们图书角组第一步先把纸箱展开，用尺子量好尺寸（长 15 厘米，宽 10 厘米，高 12 厘米），按尺寸剪，剪好后用胶水粘成盒子；小红同时在彩色纸上画标签，等盒子粘好就贴上去。”“我们井盖组第一步先用湿巾擦井盖，把灰尘擦掉，再用白色颜料薄薄涂一层，等颜料干了再画樱花 —— 老师说白色打底能让颜色更亮。”“我们墙面组第一步先用水彩调浅蓝 + 浅粉的渐变，用大刷子涂在墙面空白处（避开消防栓），等背景干了再贴便利贴和黏土装饰。” 关于问题解决：“如果纸箱不够，我们可以找班级里其他的旧纸箱，比如装作业本的箱子；如果马克笔没水了，我们带了备用的，或者用彩铅代替。”“如果画樱花画歪了，我们可以用白色颜料盖掉，重新画，或者在旁边加一片小叶子，遮住歪的地方。” 关于安全检查：“我们会把收纳盒放在书架第二层，不放在边缘，避免掉下来；坐垫放在书架前，离走廊通道有 30 厘米，不挡住同学走路。”“我们画井盖时会蹲在旁边，不踩井盖，也不碰井盖的金属部分；画完后检查有没有颜料滴在地上，有的话用湿巾擦掉。” 设计意图 通过分工确认，让学生明确 “自己要做什么”，避免实践时混乱；“创美工坊启动仪式” 则用仪式感激发学生的实践热情，同时通过安全提示强化 “安全第一” 的原则；问题设计引导学生 “有计划、会解决问题、懂检查”，培养 “自主实践能力”，为创美实践顺利开展铺垫，同时培养创意实践素养（明确实践步骤）。 （二）新知探究：校园创美实践中的技法优化 教师巡回指导：针对不同场景的技法优化 教师在三个创美工坊间巡回指导，针对实践中的常见问题，提供 “技法小技巧”： 图书角工坊（收纳盒制作与装饰） 问题 1：纸箱裁剪后边缘不整齐，容易破。 技巧：“用透明胶带在纸箱边缘贴一圈，既整齐又结实；如果剪的时候多留 1 厘米‘折边’，折起来后用胶水粘，边缘会更平整。” 问题 2：标签贴不牢，容易掉。 技巧：“在标签背面贴双面胶，再在标签边缘用透明胶带贴一圈，这样不容易掉；也可以把标签画在硬卡纸上，再粘在收纳盒上，更耐用。” 问题 3：书架装饰画得太小，不显眼。 技巧：“用粗一点的马克笔（12mm 笔头）画校园元素，比如樱花画 5 厘米大，树干画粗一点；也可以用彩色纸剪成长条，贴在书架边缘，做‘彩虹边框’，更显眼。” 井盖工坊（涂鸦与防水） 问题 1：白色颜料涂太厚，干得慢，容易裂。 技巧：“白色颜料加少量水稀释，分两次涂，第一次薄一点，干了再涂第二次，这样干得快，也不容易裂；涂的时候用海绵刷，比毛笔涂得均匀。” 问题 2：马克笔在颜料上画不显色，容易掉。 技巧：“等白色颜料完全干透（用手摸不粘手），再用防水马克笔涂；如果还是不显色，在马克笔颜色上再轻轻涂一层同色颜料（稀释后），能让颜色更亮，还能防水。” 问题 3：图案画歪了，修改后有痕迹。 技巧：“用白色颜料修改后，等干了再画；如果痕迹明显，可以在旁边加一个小元素（如小太阳、小叶子），把痕迹变成‘装饰的一部分’，比如歪的樱花旁边加一只小蝴蝶，看起来像蝴蝶停在樱花上。” 墙面工坊（水彩背景与互动装饰） 问题 1：水彩涂出边界，弄脏墙面其他地方。 技巧：“用美纹纸在墙面要涂的区域贴一圈‘边界线’，涂完后等水彩干透，再撕掉美纹纸，边缘会很整齐；如果不小心涂出去，用湿纸巾轻轻擦掉（没干透时）。” 问题 2：黏土装饰粘不牢，容易掉。 技巧：“用少量白乳胶涂在黏土背面，再贴在墙面上；如果墙面不平整，先在墙面贴一小块双面胶，再粘黏土，更牢固；黏土不要做太大（不超过 5 厘米），太重容易掉。” 问题 3：便利贴贴得乱，没有互动感。 技巧：“在墙面上用铅笔轻轻画一个‘树’的轮廓，把便利贴贴在‘树枝’上，做成‘留言树’；便利贴上可以写‘我喜欢的校园角落’‘对校园的建议’，还可以画小图案，这样更有互动感。” 小组中途分享：“创美进展与技巧交流” 实践进行到一半时，教师组织 “中途分享会”：每个小组派 1 名代表到其他工坊参观，分享自己的 “创美进展” 和 “学到的小技巧”，再带回其他小组的好方法： 图书角组分享：“我们的收纳盒已经做好 2 个，用胶带贴了边缘，很结实；学到的技巧是‘标签用硬卡纸 + 双面胶’，贴得牢；看到井盖组用海绵刷涂颜料，很均匀，我们装饰书架时也可以用海绵刷涂底色。” 井盖组分享：“我们的白色颜料已经干了，开始画樱花；学到的技巧是‘马克笔不显色就加一层稀释颜料’，刚才画粉色樱花时不显色，加了一点稀释的粉色颜料，颜色亮多了；看到墙面组用美纹纸贴边界，我们画井盖边缘时也可以用美纹纸，避免画出去。” 墙面组分享：“我们的水彩背景快干了，开始贴便利贴‘留言树’；学到的技巧是‘黏土用白乳胶 + 双面胶’，刚才粘吉祥物时掉了，用了这个方法就粘牢了；看到图书角组用彩色纸条做边框，我们可以在‘留言树’周围贴彩色纸条，更漂亮。” 设计意图 教师的巡回指导针对 “实践中的真实问题” 提供可操作的技巧，避免学生因 “技法问题” 放弃；“中途分享会” 让小组间相互借鉴好方法，培养 “合作学习能力”，同时让创美作品更完善，体现 “实践 — 优化 — 再实践” 的过程，培养美术表现素养（熟练运用技法完成创美作品）。 （三）课堂实践：校园创美作品完成 实践任务推进 学生继续完成创美作品，教师重点关注 “进度较慢的小组” 和 “畏难学生”： 进度慢的小组：如井盖组白色颜料干得慢，影响后续涂鸦。教师建议：“分区域涂颜料，先涂一半井盖，等这一半干了，再涂另一半，同时其他同学可以先在纸上画好樱花图案，等颜料干了直接照着画，节省时间。” 畏难学生：如墙面组有学生不敢用水彩涂墙面，怕涂坏。教师鼓励：“先用小刷子在墙面角落试涂一点，觉得没问题再用大刷子涂；涂坏了也没关系，用湿纸巾擦掉，或者在旁边加一点装饰，比如画一朵小云朵，遮住涂坏的地方 —— 创美不是‘必须完美’，而是‘用心做就好’。” 作品细节完善 图书角组：收纳盒贴好标签后，在书架侧面画完校园樱花，把旧坐垫清洗后贴 “读书小站” 标签，放在书架前；整理图书，按标签放进收纳盒，在几本热门书上贴 “推荐便签”（如 “我推荐《小王子》，因为它告诉我们要珍惜友谊”）。 井盖组：画完樱花和藤蔓后，在井盖边缘用黄色马克笔画小太阳，用绿色马克笔补画几片小叶子；检查有没有颜料滴在地上，用湿巾擦掉，在井盖旁边放一个小牌子（“校园创美作品，请勿踩踏”）。 墙面组：水彩背景干后，贴好黏土吉祥物，把便利贴按 “留言树” 形状贴好，在 “树” 的下方贴一张大便利贴，写 “欢迎补充你的想法”；用彩色纸条在 “留言树” 周围贴一圈边框，遮住水彩边缘的小瑕疵。 设计意图 通过 “进度推进” 和 “细节完善”，确保每个小组都能完成创美作品；教师对 “进度慢” 和 “畏难学生” 的针对性帮助，让全员都能参与并完成实践，避免 “有人没参与、作品没完成” 的情况，培养 “坚持完成任务” 的品质，同时让创美作品更完整、更有校园特色。 （四）成果展示与多元评价 “校园创美成果展” 布置 图书角展区：在图书角旁放一块展板，贴小组的创美方案、小样，挂一个 “创美心得” 牌（写小组创美过程中的故事，如 “我们剪坏了 1 个纸箱，后来用胶带修好了，现在它是最结实的收纳盒”）； 井盖展区：在操场井盖旁拉一根绳子，挂小组的设计草图和过程照片，放一个投票箱（“你最喜欢这个井盖吗？投一票吧”）； 墙面展区：在走廊墙面旁放一张桌子，摆小组用的材料（如废旧纸箱、马克笔），贴 “互动提示”（“请在便利贴上写下你的校园创美想法，贴在‘留言树’上”）； 整体氛围：播放创美主题音乐，在展区旁放学生作品评价表（含 “美用统一性”“校园特色”“创意性”“安全性” 四个维度，每个维度有 “很符合”“符合”“待改进” 三个选项）。 多元评价环节 学生自评：每个学生在小组内分享 “我在创美中的任务、遇到的困难、解决方法、最满意的地方”： 预设学生自评：“我负责剪收纳盒，一开始剪歪了，后来用胶带贴了边缘，现在它能放 8 本绘本，我很满意；我觉得我们的图书角现在又整齐又好看，下课有同学去那里看书了。”“我负责画井盖樱花，画坏了一次，用白色颜料改了，现在樱花旁边多了一只蝴蝶，比原来更好看；我走操场时会特意去看它，觉得很骄傲。” 学生互评：学生自由参观三个展区，填写评价表，在喜欢的作品旁贴一颗 “星星贴纸”，并在便利贴上写 “我喜欢这里的______，因为______”（如 “我喜欢图书角的樱花装饰，因为它是我们学校的树”“我喜欢井盖的小太阳，因为颜色很亮，下雨后也好看”）； 教师评价：教师结合学生自评、互评，对每个展区的作品从 “核心素养” 角度点评： 图书角作品：“这个图书角创美作品，用废旧纸箱做收纳盒，解决了‘找书难’的问题，还画了校园樱花装饰，体现了‘美用统一’，美术表现素养和创意实践素养都很出色；小组在剪坏纸箱后不放弃，修好了继续用，这种坚持很可贵。” 井盖作品：“这个井盖涂鸦用了校园吉祥物和樱花，有很强的校园辨识度，防水马克笔的运用也很合适，图像识读素养（识别校园元素）和美术表现素养（涂鸦技法）很好；小组还考虑了‘不挡井盖字、不影响开关’，遵守了安全原则，值得肯定。” 墙面作品：“这个‘留言树’墙面既美化了空白墙面，又能让师生互动，体现了‘互动型创美’的特点，创意实践素养突出；便利贴和黏土的运用简单易操作，其他班级也可以借鉴，有推广价值。” 其他班级互动：邀请隔壁班级的同学参观展区，在 “留言树” 上贴互动便利贴，提校园创美建议（如 “希望下次改造操场的长椅”“想在教室门口画我们班的班徽”）。 设计意图 “校园创美成果展” 让学生的作品得到 “真实展示”，而非 “只在教室看”，增强成就感；多元评价（自评 + 互评 + 教师评 + 其他班级互动）不仅关注 “作品好不好看”，更关注 “有没有用、有没有校园特色、有没有安全”，符合校园创美的核心目标；教师的点评紧扣核心素养，让学生明确自己的优点与不足，同时通过其他班级的互动，激发 “继续创美” 的热情，培养审美判断素养（评价创美作品的价值）。 （五）课堂小结与课后拓展 知识体系梳理 教师展示 “校园创美完整流程图谱”，带领学生回顾：“我们从‘找校园问题’开始，到‘设计创美方案’，再到‘制作小样’，最后‘实践创作、展示评价’—— 整个过程中，我们不仅‘让校园变美了’，更学会了‘用美术解决校园问题’，理解了‘创美不是随便画，而是美与用的统一’。” 课后拓展任务 基础任务：每个学生写一篇 “校园创美日记”（200 字左右），记录自己的创美过程、感受，以及 “下次想改造的校园角落”； 拓展任务（选做）：① 以小组为单位，每月检查一次创美作品（如整理图书角、补涂井盖颜料），保持作品的整洁和完整；② 设计 “校园创美第二季” 方案，针对其他场景（如教室文具柜、操场长椅、校园入口），下次美术课分享；③ 制作 “校园创美手册”，收集本次创美的方案、照片、心得，送给低年级同学参考。 设计意图 知识体系梳理帮助学生构建 “问题 — 设计 — 实践 — 评价” 的创美逻辑框架，将两课时的内容串联成有机整体；课后拓展任务让校园创美从 “一次性活动” 变为 “长期行动”，培养学生 “爱护创美成果、持续创美” 的意识，同时让美术学习延伸到校园生活中，体现 “美术服务于生活、服务于校园” 的学科价值。 六、教学反思预设 （一）预设成功之处 创美与校园需求紧密结合：选择 “图书角、井盖、墙面” 等学生每天接触的场景，问题真实（杂乱、单调），材料易获取（废旧纸箱、马克笔），学生参与热情高，大部分创美作品能落地使用（如图书角有同学下课去看书，井盖成了操场的 “小风景”）。 分层教学覆盖全员：通过 “小组分工”（剪、画、贴、整理）和 “技法分层”（基础组涂色、创意组设计），让 “不会画、不会做” 的学生也能参与（如负责整理图书、贴标签），避免 “有人旁观” 的情况，全员都有贡献。 评价聚焦 “美用统一”：多元评价不仅看 “美观”，更看 “实用”“安全”“校园特色”，引导学生理解 “创美不是装饰，而是解决问题”，避免 “只重形式不重内容” 的误区。 （二）预设待改进之处 户外创美受天气影响：井盖涂鸦在户外，若遇下雨，颜料干得慢，影响实践进度；下次可提前查看天气预报，或准备防水帐篷、加速干喷雾。 个别材料准备不足：有小组带的纸箱不够硬，收纳盒承重不够；下次课前教师可提前收集一些硬纸箱，作为备用材料，避免学生因材料问题影响作品质量。 创美成果长期维护不足：课后若无人整理，图书角可能再次变乱，井盖颜料可能被雨水冲刷掉色；下次可建立 “创美维护小组”，每周安排学生维护，确保成果持久。 （三）改进策略 提前预案应对天气：课前查看天气预报，若遇雨天，将户外创美（井盖）改为室内备选场景（如班级文具柜改造）；若必须户外，准备防水帐篷、吸水海绵、加速干颜料。 教师补充备用材料：课前收集硬纸箱、备用马克笔、多卷胶带等，放在 “创美急救箱” 中，小组材料不足时可随时领取，确保每个小组都能完成作品。 建立长效维护机制：联合班主任，在班级设立 “校园创美维护岗”，每周安排 1-2 名学生负责：① 整理图书角，检查收纳盒；② 清理井盖周围垃圾，补涂掉色颜料；③ 整理墙面便利贴，回复互动留言，让创美成果持续服务校园。 学科网（北京）股份有限公司 $