整本书阅读 朝花夕拾（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

整本书阅读《朝花夕拾》教学设计 1.了解鲁迅先生的生平及创作，知晓《朝花夕拾》的有关知识。 2.理解作品中蕴含的情感，体会作者对往昔人物和事件的怀念之情。品味文中富有表现力的语言，体会课文的艺术魅力。 3.在实践中学习并运用浏览、略读、精读等整本书阅读方法，提升阅读效率与能力。 4.通过阅读，消除与经典的隔膜，感受鲁迅作品的丰富性与人情味。 教学重点： 1.梳理鲁迅在书中所呈现的从童年到青年的成长经历，构建“鲁迅成长史”。 2.理解作品中蕴含的情感，体会作者对往昔人物和事件的怀念之情。 教学难点： 1.在实践中学习并运用浏览、略读、精读这三种方法，有效地完成对一本书的初步阅读与探索。 2.理解与作品相关的时代背景（如旧书塾、封建孝道），消除时代隔膜。 【展示】鲁迅的图片 毛泽东通知曾经这么评价鲁迅： “鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。” “鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人”。 提问：你想象中鲁迅是什么样子的？ 学生回答，教师评价。 【引导】在我们以往的印象里，鲁迅先生总是这样一位横眉冷对的战士、一位犀利的批判者。但是，今天我们将要认识的，是一个不一样的鲁迅。 想象一下，他也曾是一个在百草园里捉蟋蟀、按斑蝥的调皮孩子，一个渴望看五猖会却被父亲逼着背书的失落少年，一个在异国他乡苦苦求学的青年。这些最真实、最柔软的记忆，都被他珍藏在这本《朝花夕拾》里。 请大家将《朝花夕拾》拿出来放在桌子上，手里拿着铅笔，准备好白纸，一起开始我们今天的学习吧！ 【走近作者】 鲁迅（1881-1936），中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；文学论著《中国小说史略》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》、《热风集》、《华盖集》等18部。 【背景资料】 《朝花夕拾》作于1926年2月至11月，共10篇。前5篇写于北京，后5篇写于厦门，曾先后发表在《莽原》半月刊上，总题为《旧事重提》。 1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。作者鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》中的作品虽然都是在追忆往事，但也是“借题发挥”，影射、讥讽当时的社会现实。 任务一：整体感知·具体分析 1.快速浏览作者信息。 学生浏览文本，从文中找出答案圈出关键信息，并举手回答。 原名：《旧事重提》 发表/出版：1926年陆续发表于《莽原》半月刊，1928年结集出版，更名为《朝花夕拾 体裁：回忆性散文集 内容：记述了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。 2.说说这本书为什么改名为《朝花夕拾》？这个标题由什么寓意？ 学生思考后回答，教师点评纠正学生的回答。 参考答案： “朝花”指早晨的花，比喻童年往事；“夕拾”指傍晚时捡起，比喻中年回忆。书名富有诗意，点明了作品的内容和情感基调。 3.预览目录，结合课文相关内容《朝花夕拾》总共有多少篇文章？这些散文大致可以分为哪几类？ 学生翻看目录后快速抢答。 《狗·猫·鼠》‌、《阿长与〈山海经〉》‌、《二十四孝图》‌、《五猖会》‌《无常》‌《从百草园到三味书屋》‌、《父亲的病》‌、《琐记》‌《藤野先生》‌《范爱农》 可分为三类：侧重写人、侧重记事、侧重议论或记事兼议论。 4.简单了解《朝花夕拾》的10篇散文。 学生快速浏览，教师简单讲解。 《狗·猫·鼠》：描写了作者仇猫的原因，取了“猫”这样一个类型，讽刺了生活中与猫相似的人，表现了“我”对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。 《阿长与〈山海经〉》：主要内容是通过记叙鲁迅儿时与长妈妈相处的几件事，满怀诚挚之情地刻画了一位淳朴善良的农村妇女形象。 《二十四孝图》：重点描写了在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了旧中国儿童的可怜的悲惨处境。 《五猖会》：生动地描绘了一场迎神赛会的热闹场景，同时也深刻地揭示了封建教育对儿童天性的束缚和摧残。 ‌《无常》：通过描写无常救人反遭毒打事件，表达了旧时代中国人民绝望于黑暗的社会，愤慨于人世的不平。 《从百草园到三味书屋》：描述了作者儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书严格但不乏乐趣的生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾。 《父亲的病》：重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。 《琐记》：回忆了隔壁家表面对孩子好，其实是暗中使坏的衍太太，描写了她是一个自私自利、奸诈、坏心眼的妇人。 ‌《藤野先生》：记录作者在日本留学时期的学习生活及他决定弃医从文的原因，表达了对藤野先生深切的怀念。 ‌《范爱农》：描述了范爱农在革命前不满旧社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。 5.快速阅读《阿长与<山海经>》,说说“阿长”是一个怎样的人？鲁迅是如何描写阿长这个人的？ 快速浏览课文，圈出描写阿长外貌的句子，同桌之间互相核对答案，简单交流对阿长这个人的想法。 提示：注意文中关于阿长的细节描写。 学生回答，教师指点学生应该如何快速提取有效信息。 参考答案：粗俗迷信‌：睡相呈“大”字，挤得“我”无法翻身；元旦逼“我”吃福橘，说“恭喜”等繁琐礼节‌。 善良真诚‌：动为“我”买来《山海经》，尽管误称其为"三哼经"，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 教师小结讲授：鲁迅用白描的手法，抓住了人物的典型特征和细节，把一个真实、立体、可爱的底层劳动妇女形象写活了，字里行间充满了深切的怀念和温情。 5.快速阅读《五猖会》，完成下面学习任务。 （1）说说作者主要写了一件什么事情？作者是怎么巧妙的安排文章内容的？ （2）作者描写的父亲是一个怎样的人？作者通过描写父亲想表达什么？ 活动安排：以小组为单位，独立阅读课文5分钟，梳理文中描写的主要事件，圈出文中描写父亲的词语，组内对答案进行讨论分析，交流各自的看法。 教师巡视，及时给与学生提示。 参考答案： 文章先讲“五猖会”的来历，写“我”在准备出发看会时的期待和兴奋。接着详细描写临出发时父亲突然命令“我”背书，“我”在无奈之下死记硬背的情形。最后简洁地叙述等“我”“梦似的就背完了”，终于开始出发，看到期待已久的五猖会，却已兴味索然。 专制与权威的封建家长：父亲在鲁迅兴奋准备看五猖会时，突然要求他背诵《鉴略》，并强调“背不出，就不准去看会”，展现了父权的绝对压制‌。 严厉刻板但隐含关爱‌：父亲的行为看似冷酷，但本质是希望孩子通过背诵《鉴略》接受传统教育。‌ 通过“我”的急切盼望与父亲的突然命令形成强烈反差，突出父权的压迫感‌，凸显了旧式家庭中家长对儿童心理的隔膜和由此对儿童的伤害，从而强化了批判的力度。 6.快速阅读《藤野先生》，完成下面学习任务。 （1）找出文中对藤野先生外貌的描写，分析藤野先生的人物形象。 补充：藤野先生：指藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人，1901年起任仙台医学专门学校教师，1915年离职回乡自设诊所，1945年病逝。 学生自主快速阅读，找出文中描写外貌特征的句子。 原文：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的……便用了缓慢而很有顿挫的声调……” “穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的” 教师引导学生分析： 用简洁的笔触勾勒藤野先生的外貌，如“黑瘦”“旧外套”等，突出其生活俭朴、不修边幅的特点。 “挟着一叠大大小小的书”，凸显其学者身份‌。 ‌ 严谨治学，认真批改鲁迅的讲义，连文法错误也逐一纠正‌。 正直无私，不因鲁迅是中国人而歧视，反而给予尊重和帮助‌。 （2）结合《藤野先生》的具体内容，说明本文的“批判性”体现在哪些方面？ 个人精读文本相关部分，进行归纳概括，并举手发言。 教师根据情况，引导和小结： 记叙“讲义事件”和“幻灯片事件”，不仅批判了当时日本那些所谓的“爱国青年”的狭隘民族主义，更写出了自己“弃医从文”的动因。 7.说说《二十四孝图》主要讲了什么内容？鲁迅先生借此评判了哪些现象？ 快速翻阅课文，随时圈画关键词（如“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”等）。 参考答案： 写“我”儿时就不喜欢“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”的故事，进而引出对那种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。 8.鲁迅所写的这些往事已过去百年，为什么今天的青少年读来依然觉得“可亲可近”？ 学生活动：集体自由讨论，结合自身的成长经历和阅读体验发表看法。 教师总结学生的发言，提升主题，将作品价值从“了解过去”引向“思考现在”。 参考答案： 《朝花夕拾》大多是个人生活，却从一个独特的角度展现了旧时中国的社会状况与风气，如家庭怎样教育儿童，孩子读什么书，旧书塾和新学堂是什么样的等。 鲁迅回忆自己的少年、青年时代，所写的事，如今看来已经有点儿遥远了，但其中展现出的对童年的深切怀念，对儿童心理的尊重和理解，今天的青少年读来，依然是那样的可亲可近。 任务二：阅读方法指导与探究 1.阅读课文，用笔圈出精读、略读、浏览的特征，并用一句话概括每种方法的核心。 学生活动：默读“阅读指导”前两段，进行对比分析，同桌之间相互阐述自己的理解。 教师引导学生抓住关键词（如：细腻感受、粗知大意、抓住关键信息），并绘制一个简单的三列表格进行对比总结。 参考答案： 精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想； 略读就是粗略地阅读，以粗知大意，观其大略； 浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。 教师讲解： （1）精读首先要做到细品，即逐字逐句地认真阅读，把书“读懂”。 举例分析：《从百草园到三味书屋》中，作者在告别百草园时，为何连用两个感叹句，表达那样强烈的不舍之情？ 感叹句的强烈语气直接传递出对自由生活的留恋，这一告别场景象征童年无忧无虑的终结，‌细读后文所写“我”在三味书屋的经历才能体会，原来百草园的自由与快乐是那么珍贵。 （2）精读也要做到精思，即边读边思考，对书中的内容提出疑问，把书“读深”。 举例分析：阅读《范爱农》，想想鲁迅对范爱农的态度前后有怎样的差异，为什么会有这种差异？ 一开始是因为在同乡会上，范爱农经常故意针对他跟他唱反调。随着两人关系的深入，鲁迅逐渐发现范爱农正直倔强、勇于追求革命，回国后通过真诚交流，两人冰释前嫌，成为挚友‌。最后是因听到范爱农与友人游湖时不幸落水身亡的消息，内心非常的悲伤。 （3）精读还要进行鉴赏，围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究。 举例分析：《五猖会》中所反映的家庭教育问题，是不是至今还在我们身边出现，只是表现形式不同而已？ 鲁迅父亲强迫背诵《鉴略》的行为，与当下家长强制孩子参加各类补习班、考级考证的现象高度相似，均以成人意志取代儿童兴趣。剥夺了孩子自主探索的权利‌。 【活动：合作探究】 2.选择一篇熟悉的文章（如《五猖会》或《从百草园到三味书屋》），结合文本具体内容，讨论精读的三个层次分别可以思考哪些问题。 活动安排：组内讨论选择一篇熟悉的文章（如《五猖会》或《从百草园到三味书屋》），结合文本具体内容，讨论这三个层次分别可以思考哪些问题。 提供范例引导。如《五猖会》：“细品”父亲命令背书的场景；“精思”作者为何详写背书略写看会；“鉴赏”批判的教育观念在今天的体现。 参考示例： 细品（读懂）：品读“不必说……也不必说……单是……”的句式，感受百草园的乐趣无穷。 精思（读深）：作者为何将百草园与三味书屋的生活进行对比？体现了什么？ 鉴赏（读透）：探究“乐园”的失去对于儿童成长意味着什么？这篇文章对当代教育有何启示？ 3.如果你现在的阅读目的是“快速了解《朝花夕拾》全书主要写了哪些人和事”，你应该主要采用哪种阅读方法？具体步骤是什么？ 学生活动：个人思考并回答，阐述理由和计划步骤。 教师明确答案，并强调“浏览”和“略读”在日常阅读中的实用性和高效性。 参考答案： 方法：浏览为主，略读为辅 浏览：阅读《序言》《目录》和《后记》，了解创作背景、主要篇目和概要。 略读：快速翻阅，重点关注各篇文章的开头、结尾以及关键段落，粗知每篇文章的核心人物和事件。 记录：在浏览和略读过程中，简单记录下出现的主要人物和关键事件。 4.探究学习任务一：鲁迅生活的“那些年” 任务安排：《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来的”片段，展现了他的一段段人生历程。浏览全书，精读部分篇章、段落，小组合作，从时空、事件等角度梳理书中鲁迅的成长经历，以自己喜欢的形式，有创意地呈现“鲁迅成长史”。 学生小组合作讨论。 组内成员分工，快速翻阅，抓取关键词并简要记录在草稿纸上。将零散信息迅速整合，讨论并选择一种形式（如在地图上画出行进路线，在时间轴上标注事件），共同在白纸上绘制出来。 教师巡视各组，观察进程。用语言提示：“注意时间点和空间的转换！”“想想哪个事件让他的人生方向发生了改变？ 示例 时间为线索看鲁迅成长史： 童年时期（1881-1896年） ①绍兴生活：《从百草园到三味书屋》展现童趣与教育矛盾；《五猖会》反映了封建家庭教育对儿童天性的压制‌； ②家庭变故：《父亲的病》记录了父亲病逝的过程，鲁迅对衍太太的迷信行为感到愤怒，这段经历加深了他对封建迷信的批判。 少年时期（1898-1902年） ①南京求学：《琐记》描述了鲁迅在南京矿务铁路学堂的学习经历，接触新学思想开始质疑传统教育‌； ②日本留学：《藤野先生》记录了鲁迅在日本仙台学医的经历，藤野先生的严谨治学态度对他影响深远‌，观看幻灯片事件促使他决定弃医从文。 青年时期（1903-1926年） ①革命与创作：《范爱农》反映了辛亥革命后知识分子的困境，鲁迅对革命的不彻底性感到失望‌‌；这一时期他创作了大量杂文和小说，如《狂人日记》等，成为新文化运动的重要参与者‌。 ②思想成熟：完成了对童年、少年和青年时期的回顾与反思‌。 示例 地点的转换为线索看鲁迅成长史： 绍兴：回忆童年生活，如百草园、长妈妈、父亲治病等（《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》）。 南京：描述南京求学经历，接触新式教育（《琐记》中江南水师学堂、矿路学堂） 日本：记录仙台学医及思想转变（《藤野先生》《琐记》部分）。 北京/厦门：回国后教书写作见闻（《范爱农》《狗·猫·鼠》等）。 4.探究学习任务二：认识鲁迅笔下的“那些人” 任务安排：《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，有些在生活上给予他帮助，有些带给他情感的慰藉，有些对他精神的成长产生过影响，还有一些仅是他生命中的匆匆过客，却也给读者留下了深刻印象。任选书中的一个人物，精读与之相关的内容，分析其性格特点，为他制作“人物名片”。 学生活动：从《朝花夕拾》中任选一位印象深刻的人物，找到并精读所有与该人物相关的章节和段落，采用“人物分析圈”图或表格进行批注式阅读。 名片必须包含要素： 头像：根据文本描述绘制或设计一个象征性图标。 姓名 & 称谓：如“恩师·藤野严九郎”、“永远的怀念·长妈妈”等。 人物简介：用一两句话概括其核心特点。 经典语录：摘录文中其经典话语或旁人评价他的话。 “我”的评语：撰写一段短评，分析此人对鲁迅的影响。 示例：长妈妈人物名片 姓名与称谓：长妈妈·我永远的怀念 核心性格：淳朴善良、愚昧迷信、真诚爱孩子 说明：她有着底层劳动妇女的善良和关爱，但也深受封建迷信思想的影响。 经典瞬间：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” “我”的判词： 长妈妈是鲁迅童年的一束微光。她粗鄙的言行下藏着赤诚的关怀，尤其是那本《山海经》，成为他“最初得到，最为心爱的宝书”。这一形象揭示了底层人民的生命力如何滋养了鲁迅的精神世界，也隐含他对“仁厚黑暗的地母”的永恒眷恋。 示例：寿镜吾人物名片 姓名与称谓：寿镜吾·三味书屋的启蒙者 核心性格：方正，质朴，博学，开明 说明：鲁迅敬重他的学问，也理解他作为旧式教育执行者的局限。 经典瞬间：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” “我”的判词： 寿镜吾是封建教育的一面镜子，他是个严厉的古板先生，他有一条戒尺，有罚跪的规则，这些是旧式教育的标配，体现了他维护课堂秩序的威严。但是他并未真正体罚学生，在规则范围内给予了学生最大的自由，说明他并非冷酷之人。 5.探究学习任务三：体会鲁迅心中的“那些情” 活动安排：《朝花夕拾》写人记事，在平淡质朴的笔墨中蕴有深厚的情感，文章也就表现出丰富多彩的感情色彩。阅读《朝花夕拾》，梳理鲁迅对各种人与事的情感态度，探究他情感背后的思想立场。基于自己的理解，给写作《朝花夕拾》时的鲁迅写一封信，和他交流你对他的认识，以及从书中获得的人生启示。 学生根据自己的理解完成书信，时间15分钟。 范文： 尊敬的鲁迅先生： 展信安。读完《朝花夕拾》，我仿佛跟随您的笔触，走过了您的童年与青年时代。书中那些深藏于记忆深处的片段，不仅让我认识了阿长、藤野先生、范爱农，更让我触摸到您丰富而深沉的情感世界。 您写长妈妈，言语间有调侃，但更多的是感激与怀念；您写藤野先生，严谨中饱含敬意与温暖；而写“郭巨埋儿”“老莱娱亲”时，文字间迸发出对虚伪礼教最激烈的批判。这种爱与憎的交织，让我看到您并非冰冷的批判者，而是一个心怀炽热、渴望光明的人。您对往事的回溯，不仅是对个人的反思，更是对一个的叩问。 从您的文字中，我获得的不仅是知识的启迪，更是一种精神的勇气——敢于直面真实，保持独立思考，永远怀有对弱者的同情与对不公的抗争。 纸短情长，惟愿您笔下那株“野草”，至今仍在人心深处疯长。 谢谢您，先生。 后学敬上 2025年秋 【内容小结】 这本书不仅是鲁迅先生的个人回忆，更是一面镜子，映照出旧中国的社会风貌与人情世态。我们从那些鲜活的人物——淳朴的长妈妈、严谨的藤野先生、潦倒的范爱农身上，感受到了鲁迅笔下的温情与怀念、悲悯与批判。 【课堂寄语】 你既能浏览全书，推开鲁迅先生记忆之门，感受时代的整体风貌；也能略读篇章，如轻快的旅人，捕捉那些鲜活人物与有趣事件的大致轮廓；更要精读片段，驻足凝视，细细品味那质朴文字下深藏的温情与批判、怀念与思考。 希望这次阅读，不仅能让你结识一位不一样的鲁迅，更能让你掌握阅读生活、阅读世界的钥匙，从中获得温暖的共鸣与思想的力量。 你有什么收获？ 1.梳理鲁迅在书中所呈现的从童年到青年的成长经历，构建“鲁迅成长史”。 2.先通过浏览目录、小引来把握全书概貌，再用略读的方式快速通览，捕捉自己感兴趣的人物与事件；最后对核心篇目进行精读，去细品语言的韵味，精思背后的情感，鉴赏深远的主题。 1.选择《朝花夕拾》中你印象最深刻的一个人物，设想如果他/她生活在今天，会有怎样的社交动态（朋友圈），并以鲁迅或其他书中人物的口吻，在这条朋友圈下进行2-3条评论互动。 2.书中哪一个人物或事件带给你的触动最大？为什么？你从他的成长经历中获得了哪些关于“教育”或“成长”的启示？ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $